Hay problemas que no se presentan con estridencia, sino con una apariencia impecable de normalidad. En el uso académico de la inteligencia artificial, uno de ellos aparece cuando esta tecnología responde demasiado bien: usa lenguaje experto, organiza la información con fluidez y ofrece resultados que parecen evidencia. Sin embargo, al verificar, esa seguridad puede derrumbarse: los datos no existen, las fuentes no aparecen o los detalles han sido completados con información plausible, pero falsa.
No se trata de una sospecha abstracta. El estudio de Cabezas-Clavijo y Sidorenko-Bautista, publicado en 2026, evaluó ocho asistentes conversacionales de IA en la generación de referencias académicas. De las 400 referencias analizadas, solo el 26% fue completamente correcto; el 33% correspondía a fuentes reales, pero con errores; y el 40% resultó incorrecto o fabricado. En algunos casos, el problema fue extremo: Copilot fabricó el 100% de las referencias analizadas; Perplexity, el 72%; y Claude, el 64%. Grok y DeepSeek tuvieron mejor desempeño relativo, pero el punto central es claro: ninguno fue completamente preciso.
Las alucinaciones de la IA no son simples equivocaciones. Son respuestas producidas por sistemas que predicen lenguaje con alta eficacia, pero sin una relación estable con la verdad empírica. Cuando el modelo carece de información suficiente, puede completar vacíos con combinaciones probables: autores comunes, fechas posibles, títulos verosímiles o explicaciones coherentes. La máquina puede sonar segura sin saber, organizar una respuesta sin haber verificado y producir autoridad retórica sin sustento documental. Aunque los modelos mejoran e incorporan búsqueda web, conectores o acceso a fuentes, el riesgo no ha sido superado.
Por eso la alfabetización en IA debe ir más allá de enseñar a usar aplicaciones o escribir prompts. Debe formar criterio para seleccionar herramientas según la tarea, distinguir entre exploración y validación, verificar resultados, reconocer señales de alerta, proteger datos y exigir acceso a las fuentes. No es lo mismo usar un chatbot general para ordenar ideas que emplear herramientas orientadas a investigación, como Consensus, SciSpace, Elicit, ResearchRabbit, Semantic Scholar, Scite, Mendeley, Scholarcy o NotebookLM. La diferencia está en la trazabilidad, el control del corpus, la curaduría y la posibilidad de revisar la fuente original.
La respuesta educativa debe ser propositiva y exigente: usar IA como apoyo, no como autoridad final; preferir entornos donde el usuario pueda revisar documentos, contrastar información y controlar fuentes; y diseñar actividades donde los estudiantes deban justificar, comprobar y corregir lo que la herramienta entrega. Las alucinaciones no se abordan solo con prohibiciones ni con entusiasmo tecnológico, sino con método, cultura de verificación y alfabetización crítica. Ese es uno de los desafíos educativos de fondo: integrar la IA con criterio pedagógico, verificación y responsabilidad.
Hablar de inclusión en educación en Chile representa un avance necesario. La Ley de Inclusión Escolar ha permitido visibilizar el derecho de todas las personas a acceder a una educación sin discriminación. Sin embargo, al trasladar este principio a la práctica, emerge una realidad compleja que tensiona tanto la educación escolar como la educación superior.
En ambos niveles, muchos docentes enfrentan el desafío de trabajar con estudiantes con discapacidad sin contar con formación especializada. Esta situación no responde a una falta de compromiso, sino a una brecha en la formación inicial. La inclusión educativa exige estrategias diversificadas, adecuaciones curriculares y comprensión de diversas necesidades de aprendizaje, competencias que no siempre han sido integradas de manera sistemática en las mallas curriculares de formación profesional.
En la educación superior, este escenario se vuelve aún más desafiante. Los académicos suelen ser expertos en sus disciplinas, pero no necesariamente cuentan con herramientas pedagógicas inclusivas. A ello se suma la creciente diversidad del estudiantado y la necesidad de responder a estándares de calidad que incorporan la inclusión como un criterio fundamental.
La presión por garantizar aprendizajes significativos, junto con el resguardo de los derechos de los estudiantes, genera una tensión constante. Cuando las instituciones no disponen de apoyos adecuados —como recursos, acompañamiento interdisciplinario o ajustes razonables—, el riesgo de vulneración se hace evidente. Esta situación afecta no sólo a los estudiantes, sino también a los docentes, quienes deben responder a exigencias para las cuales no fueron preparados.
La inclusión no puede sostenerse únicamente desde la voluntad. Requiere condiciones estructurales, inversión y formación pertinente. En este contexto, se vuelve imprescindible cuestionar si el sistema educativo – en todos sus niveles – está preparando efectivamente a los futuros profesionales para enfrentar aulas diversas.
Así como se han incorporado asignaturas orientadas al desarrollo de habilidades transversales, resulta fundamental integrar la educación inclusiva como un eje central en las mallas curriculares, tanto en carreras pedagógicas como en la formación de profesionales de distintas áreas.
Educar en diversidad implica reconocer que no todos aprenden de la misma forma, pero también que no todos enseñan con las mismas herramientas. No es posible exigir inclusión sin asegurar formación, apoyo y condiciones adecuadas para llevarla a cabo.
Con una amplia convocatoria y diversas actividades académicas, la Facultad de Ingeniería y Negocios celebró una nueva edición de la Semana de la Ingeniería en los distintos campus de Universidad de Las Américas. Organizada por la Escuela de Ingeniería, la instancia buscó fortalecer el aprendizaje de estudiantes y la vinculación con temas de actualidad como innovación, Inteligencia Artificial, sostenibilidad, ciberseguridad y liderazgo.
Durante la semana se desarrollaron charlas, talleres y conversatorios en formato presencial, híbrido y online, con la participación de académicos, especialistas nacionales e internacionales, representantes del sector público y comunidad estudiantil.
Uno de los encuentros destacados fue el conversatorio Entre la crisis y la oportunidad: el verdadero potencial del hidrógeno verde, espacio que permitió reflexionar sobre los desafíos energéticos actuales, la transición hacia energías limpias y las oportunidades de desarrollo sostenible asociadas al hidrógeno verde en Chile.
El conversatorio Desafíos y oportunidades del uso de la IA en la gestión pública, realizado por la Escuela, abordó el impacto de ésta en la modernización de procesos municipales y la toma de decisiones basada en datos. La jornada reunió a expertos del ámbito tecnológico y de la gestión pública, quienes analizaron experiencias reales y desafíos asociados a la transformación digital del Estado.
La innovación también estuvo presente a través de la primera Hackatón de Inteligencia Artificial UDLA. Estudiantes desarrollaron proyectos tecnológicos orientados a resolver problemáticas vinculadas a sectores como salud, minería, telecomunicaciones, medio ambiente e industria. La actividad fomentó el trabajo colaborativo, la creatividad y la aplicación práctica de herramientas de IA en distintos contextos.
En paralelo, se desarrolló el encuentro Liderazgo y networking femenino, iniciativa que promovió el intercambio de experiencias y la reflexión sobre el rol de las mujeres en áreas STEM, fortaleciendo espacios de participación, liderazgo y desarrollo profesional para estudiantes y académicas.
La programación también incluyó talleres y certificaciones en áreas como ciberseguridad, metodologías ágiles, programación y herramientas digitales aplicadas a la educación superior. Entre las actividades realizadas resaltaron Ingeniería Social que hackea la mente, Scrum fundamentals certification, Cybersecurity awareness, Programación en bloques con Scratch e Inteligencia Artificial como apoyo al aprendizaje en educación superior.
Desde la Escuela de Ingeniería valoraron la positiva participación de estudiantes y docentes durante la semana, relevando la importancia de generar espacios que permitan conectar la formación académica con los desafíos tecnológicos, sociales y productivos actuales.
“La alta participación demuestra el interés por generar espacios de aprendizaje, innovación y vinculación con el entorno. Las distintas actividades desarrolladas permitieron abordar desafíos reales de empresas y promover temas relevantes para el futuro de la Ingeniería, incluyendo iniciativas orientadas a fortalecer la participación de mujeres en áreas STEM”, afirmó la Directora de Escuela de Ingeniería, Erika Madariaga.
El Director de Carrera de Ingeniería Civil Industrial, Erik Sacre, confirmó que la asistencia de los estudiantes a las distintas actividades superó la expectativa. “Tuvimos una participación mucho mayor que la versión 2025. Los comentarios que recibimos fueron mayoritariamente positivos. Eso significa que vamos a tener que subir el nivel para futuros eventos”, afirmó.
Pensadas para acercar la Ingeniería a la comunidad, las actividades online fueron fundamentales para generar nuevos vínculos. El Director de Carrera de Ciberseguridad e Ingeniería Informática, Iván Llanos, destacó la relevancia de realizar instancias abiertas al público. “La idea fue mostrar los distintos aportes que la Ingeniería entrega a la sociedad. Por ello, desarrollamos conversatorios, talleres prácticos de gestión y actividades de programación dirigidas a una audiencia amplia. Nuestro propósito era convocar tanto a ingenieros como a estudiantes de otras disciplinas y personas provenientes de distintos ámbitos”, señaló.
Revive la Semana de la Ingeniería 2026:
Para quienes no pudieron asistir o deseen revisar nuevamente los contenidos, las distintas charlas y talleres realizados durante la Semana de la Ingeniería 2026 se encuentran disponibles a través de plataformas digitales institucionales.
Entre la crisis y la oportunidad – El verdadero potencial del hidrógeno verde– INGRESA PARA VER EN ZOOM
La Unidad de Innovación Educativa y Desarrollo Académico, desarrolló, recientemente, un taller sobre Inteligencia Artificial dirigido a docentes y académicos de la Universidad de Magallanes en el marco del Plan de Capacitación Docente, una de las líneas estratégicas de la Unidad, liderada por la profesional María Paz Pacheco Ampuero, e impulsado en conjunto con la Dirección General de Docencia.
La instancia, dictada por la académica Ximena Guerrero, tuvo por objetivo fortalecer las competencias docentes en Educación Superior mediante la incorporación de herramientas y técnicas de Inteligencia Artificial en sus cátedras, con el fin de optimizar la gestión académica y enriquecer la experiencia de aprendizaje de los estudiantes, y se inspiró en la consigna de que “la IA ya no es un sueño futurista: es parte de nuestra rutina”, planteando la premisa de que “si usamos la IA con ética, responsabilidad y creatividad, puede ser un gran aliado en nuestras vidas”.
Para ello, se emplearon modelos de LLMs como Gemini, Deepseek, Claude y Notebook LM, para la generación de simuladores conversacionales y de modelado en 3D, aplicaciones interactivas en HTML, cuestionarios, asistentes virtuales y revisores de textos. Se puso especial énfasis en el uso de versiones gratuitas de herramientas de IA y en su potencial para generar recursos interactivos compatibles con la plataforma institucional de Pregrado Virtual. Así, las y los participantes tuvieron la oportunidad de explorar y diseñar materiales didácticos destinados a enriquecer sus asignaturas.
La capacitación generó una amplia acogida entre las y los docentes, quienes subrayaron la relevancia de promover espacios de actualización y alfabetización digital. Para el equipo organizador esta necesidad se torna aún más significativa considerando el vertiginoso ritmo de renovación de la inteligencia artificial y la constante circulación de nueva información. “En este escenario, resulta imprescindible contar con una orientación sistemática respecto de sus dimensiones éticas y legales, a fin de garantizar un uso responsable y pedagógicamente pertinente”, señalaron.
Durante el próximo semestre se tiene programada una segunda versión de este taller de Inteligencia Artificial, orientada a profundizar en el uso pedagógico de estas herramientas y a consolidar las competencias digitales de las y los docentes de la UMAG.
Dos equipos de la Universidad Andrés Bello dejaron huella en la más reciente edición del Latin America Games Showcase (LAGS), una de las competencias de desarrollo de videojuegos más importantes de la región. Con proyectos creativos, trabajo en equipo y una clara visión profesional, los estudiantes no solo obtuvieron destacados resultados, sino que también se ganaron un lugar en las rondas de negocios de Gamescom São Paulo.
WoolCat Games: segundo lugar y primeros en Chile
Tommy Van Treek, cofundador de WoolCat Games, llegó a la LAGS con un objetivo claro: salir por un momento de su proyecto principal para explorar nuevas ideas. El resultado superó las expectativas. El equipo desarrolló Billiards Night Out, un juego que fusiona el pool con mecánicas de roguelike y un sistema de cartas para conjurar habilidades, todo en apenas 9 días de competencia.
«Nuestro desempeño previo y el alto nivel de los demás participantes nos hacían proyectar un resultado cercano al top 5», reconoce Tommy. Sin embargo, WoolCat Games se alzó con el segundo lugar general y, lo que es aún más significativo para el equipo, con el primer lugar a nivel nacional.
No es la primera vez que la LAGS les abre puertas: en la edición 2025, el segundo lugar que obtuvieron en esa instancia fue el puntapié inicial de Scalpel, Please!, su actual proyecto principal, un simulador médico con un enfoque absurdo donde el jugador asiste a un cirujano con los ojos vendados.
Ahora, con Gamescom São Paulo en el horizonte, el equipo va con metas concretas: encontrar un publisher que apoye el desarrollo y financiamiento de sus juegos, con reuniones ya agendadas con potenciales socios con quienes mantienen una relación previa.
«Me gustaría destacar especialmente al equipo de WoolCat Games, ya que son quienes hacen posible llevar a cabo estas ideas tan particulares y arriesgadas que tanto nos motivan», señala Tommy.
El cuarto lugar como punto de partida
Para Gia Kri, la motivación de participar en la LAGS fue clara desde el principio: poner a prueba todo lo aprendido durante la carrera universitaria en un escenario real y competitivo. El resultado, un cuarto lugar, estuvo dentro de lo esperado y abre una puerta igual de valiosa: la experiencia de Gamescom.
«Esperamos lograr hacer contactos y vivir la experiencia de hablar con publishers en persona, con la esperanza de dar un paso adelante en nuestra carrera profesional», comenta.
Para Gia, el mensaje va más allá del resultado: la seriedad y el compromiso con que un equipo se prepara para este tipo de eventos es lo que marca la diferencia. «Es mediante este tipo de encuentros con los que uno se puede topar con las puertas a nuevas oportunidades», reflexiona, destacando la importancia de moverse dentro del medio y construir una trayectoria en la industria de los videojuegos.
Ambas participaciones reflejan el creciente protagonismo de los estudiantes UNAB en la escena latinoamericana de desarrollo de videojuegos, una industria en plena expansión donde el talento local tiene cada vez más espacio para brillar.
Durante la última semana de mayo de 2026, la Feria Vocacional Panoramia desarrolló una intensa agenda de actividades en diversos establecimientos educacionales de la Región Metropolitana, entregando a cientos de estudiantes información clave para la toma de decisiones sobre su futuro académico y profesional.
La iniciativa, reconocida por reunir a universidades, institutos profesionales, centros de formación técnica y otras instituciones ligadas a la educación superior, visitó el Colegio Christian Garden School de La Granja, el Boston College de Maipú, el Colegio Particular Nuestra Señora María Inmaculada de El Bosque y el Instituto Comercial Blas Cañas.
En cada uno de estos establecimientos, los alumnos tuvieron la oportunidad de conocer la oferta académica disponible, resolver dudas sobre carreras, procesos de admisión, becas y beneficios estudiantiles, además de interactuar directamente con representantes de distintas instituciones de educación superior.
Uno de los hitos más destacados de la semana se realizó en la Plaza de Armas de Curacaví, donde Panoramia organizó una feria comunal que reunió a estudiantes de diversos establecimientos de la zona. Participaron el North Cross School, Curacaví College, Liceo Presidente Balmaceda, Instituto San Luis de Curacaví y el Colegio Nuestra Señora del Carmen.
La actividad permitió generar un espacio de encuentro entre las comunidades educativas y las instituciones participantes, facilitando el acceso a información vocacional en una etapa decisiva para los estudiantes de enseñanza media.
Con este recorrido, Panoramia reafirma su compromiso con la orientación vocacional y el acceso a oportunidades educativas, contribuyendo a que los jóvenes puedan explorar distintas alternativas de formación y proyectar de mejor manera su futuro académico y laboral.
Este lunes 1 de junio, a las 09:00 horas, comenzó la inscripción a la PAES Regular 2026, Admisión 2027, que se aplicará el lunes 30 de noviembre, el martes 1 de diciembre y el miércoles 2 del mismo mes.
El proceso estará abierto hasta el miércoles 22 de julio, a las 13:00 horas, y por decisión del Comité Técnico de Acceso del Subsistema Universitario (gobernanza del Sistema de Acceso, conformado por siete rectoras y rectores, y encabezado por la subsecretaria de Educación Superior), a contar de este año no habrá periodo extra de inscripción. Por eso, el llamado de las autoridades es a inscribirse con tiempo y no dejarlo para última hora.
La subsecretaria de Educación Superior, Fernanda Valdés, señaló que “la rendición de la PAES es un proceso profundamente republicano con el que llegamos a cada rincón de Chile. Es el momento del año en que toda la institucionalidad del Estado se pone al servicio de los estudiantes, garantizando que puedan rendir esta prueba con absoluta tranquilidad y en orden, brindándoles las condiciones necesarias para que puedan demostrar todos sus talentos. En pos de que todo funcione de la mejor manera, nuestro llamado hoy es a que ingresen a las plataformas y se inscriban con tiempo, dado que este año no habrá un plazo extraordinario”.
Por su parte, Leonor Varas, directora del DEMRE de la Universidad de Chile, insistió en el llamado “a inscribirse con tiempo y tranquilidad. Además, los invito a informarse y revisar en nuestra web la ‘Nómina Preliminar de Carreras’ que es mucho más abundante y diversa de lo que se imaginan. De este modo, tendrán tiempo para averiguar de qué tratan esas carreras y en qué se desempeñan sus egresados. Inscriban la PAES de Competencia Matemática 2 (M2), no le tengan miedo. Si bien los puntajes son más bajos, estos afectan por igual a todas y todos y, por lo tanto, no perjudican sus opciones. En cambio, al no inscribirla, se están cerrando puertas, limitando sus oportunidades, pues son muchas las carreras que la exigen y no la podrán agregar después de cerrado el periodo de inscripción”.
A diferencia de la rendición de invierno que es más acotada, a la aplicación Regular pueden acceder quienes hayan egresado de Enseñanza Media en 2025 o años anteriores y estudiantes que actualmente estén cursando 4º Medio.
Para inscribirse, las y los interesados deberán ingresar a los sitios web acceso.mineduc.cl o demre.cl, completar el formulario y descargar su Tarjeta de Identificación.
Quienes estén cursando 4º Medio deberán inscribir las PAES obligatorias de Competencia Lectora y Competencia Matemática 1 (M1), que ya vienen marcadas en el Portal de Inscripción. Además de al menos una de las pruebas electivas: Ciencias y/o Historia y Ciencias Sociales. También, la prueba de Competencia Matemática 2 (M2), si la carrera a la que quieren postular la solicita. En cambio, las y los egresados de Enseñanza Media podrán seleccionar entre una y cinco pruebas.
Quienes rindan la PAES de Invierno a mediados de junio, conocerán sus resultados el viernes 17 de julio, es decir, cinco días antes del cierre de la inscripción a la PAES de fin de año, de manera que contarán con información para decidir si quieren mejorar sus puntajes participando en la PAES Regular.
Beca PAES
Quienes este año estén cursando 4º Medio en un establecimiento municipal, de Servicio Local de Educación Pública (SLEP), de administración delegada o en un colegio particular subvencionado podrán acceder a la Beca PAES, que les permitirá inscribirse a la PAES Regular sin pagar el arancel correspondiente. También es el caso de las y los estudiantes de colegios particulares pagados con alguna situación de vulnerabilidad acreditada ante la Subsecretaría de Educación Superior.
Las y los jóvenes que hayan egresado de Enseñanza Media en 2025 o en años anteriores deberán pagar el arancel de inscripción, el que varía según la cantidad de pruebas que se seleccionen:
1 prueba: $17.500
2 pruebas: $32.000
3 pruebas o más: $46.500
Al igual que en años anteriores, inscribiendo la PAES de Competencia Matemática 1 (M1), se podrá inscribir sin costo la PAES de Competencia Matemática 2 (M2) y viceversa. Para hacerlo efectivo, deberán seleccionar ambas pruebas en el portal de inscripción, ya que no se agregarán automáticamente.
Otras fechas importantes
1 de junio: publicación de la Nómina Preliminar de Carreras, Admisión 2027.
15, 16 y 17 de junio: rendición de la PAES de Invierno 2026, Admisión 2027.
17 de julio: entrega de resultados de puntajes de la PAES de Invierno 2026, Admisión 2027.
24 de septiembre: publicación de la Oferta Definitiva de Carreras, Vacantes y Ponderaciones para la Admisión 2027.
30 de noviembre, 1 y 2 de diciembre: aplicación de la PAES Regular 2026, Admisión 2027.
4 de enero de 2027: entrega de resultados de puntajes de la PAES Regular 2026, Admisión 2027.
Del 4 al 7 de enero de 2027: etapa de postulación a las universidades, Admisión 2027.
18 de enero de 2027: entrega de resultados del proceso de selección a las universidades, Admisión 2027.
Del 19 al 21 de enero de 2027: primera etapa de matrícula, Admisión 2027.
Del 22 al 28 de enero de 2027: segunda etapa de matrícula, Admisión 2027.
La disminución del interés por estudiar pedagogía, el déficit docente y la necesidad de fortalecer una formación más conectada con los territorios marcaron el inicio del seminario nacional “Atracción y Formación de profesores y profesoras desde regiones: experiencias y desafíos”, desarrollado en el Campus San Juan Pablo II de la Universidad Católica de Temuco.
La actividad comenzó con una rogativa mapuche y reunió a representantes de más de 20 universidades del país en una jornada organizada por el Consejo Nacional de Decanas y Decanos de Facultades de Educación (CONFAUCE), la Universidad Católica de Temuco y la Universidad de La Frontera.
El encuentro busca generar un espacio de reflexión sobre los principales desafíos que enfrenta actualmente la formación inicial docente en Chile, especialmente en regiones, abordando temas como déficit docente, atracción de estudiantes a pedagogía, acceso inclusivo, formación con pertinencia territorial e interculturalidad.
Durante la inauguración, el prorrector de la Universidad Católica de Temuco, Carlos Lüders, advirtió que el escenario actual obliga a repensar el rol de las instituciones formadoras frente a los cambios sociales y culturales que enfrenta el país, “Hoy enfrentamos desafíos complejos y urgentes. La disminución del interés por las pedagogías y las transformaciones culturales nos obligan a repensar con responsabilidad y creatividad la formación docente del siglo XXI”, señaló.
La autoridad agregó que las regiones tienen un papel fundamental en esta discusión, especialmente desde contextos marcados por la diversidad cultural y territorial, “El futuro de la educación chilena depende, en gran medida, de nuestra capacidad para fortalecer la formación de profesores y profesoras desde las comunidades y desde las realidades sociales y culturales de cada territorio”, afirmó.
Interculturalidad y pertinencia territorial
Uno de los ejes centrales del encuentro ha sido precisamente la necesidad de fortalecer modelos formativos contextualizados y conectados con las realidades regionales.
La decana de la Facultad de Educación de la Universidad Católica de Temuco, Vanessa Valdebenito, destacó que realizar este encuentro en La Araucanía responde también a la experiencia que las universidades regionales han desarrollado en formación pedagógica e interculturalidad, “Hablar de formación docente desde regiones nos exige mirar de frente la diversidad cultural y la complejidad de nuestros territorios”, sostuvo.
Asimismo, relevó la importancia de descentralizar el debate educacional y reconocer las experiencias desarrolladas fuera de Santiago. “Descentralizar esta discusión también significa poner en valor las experiencias formativas que nacen desde los territorios y que impactan directamente a las comunidades educativas”, indicó.
La agenda del encuentro incluye además espacios de diálogo sobre fortalecimiento de vocaciones pedagógicas, políticas públicas y colaboración entre universidades, junto con experiencias vinculadas a educación intercultural y formación docente con pertinencia territorial.
En medio de la caída nacional en el ingreso a pedagogías, la UCT logró aumentar en un 13,5% su matrícula en estas carreras durante 2026, posicionándose entre las pocas universidades del país que revirtieron la tendencia nacional.
Colaboración y desafíos educativos
La presidenta de CONFAUCE y decana de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Atacama, Elizabeth Zepeda Varas, señaló que uno de los desafíos actuales es avanzar hacia modelos educativos más colaborativos y humanizadores, “No es simple, pero es urgente avanzar hacia una educación basada en la colaboración, el respeto y la humanización”, expresó.
La académica añadió que las facultades de Educación continúan fortaleciendo procesos formativos vinculados a las particularidades de cada territorio, “Seguimos avanzando en procesos de calidad vinculados a los territorios y sus especificidades”, afirmó.
En un escenario marcado por la disminución de matrículas en pedagogía y las dificultades para atraer nuevos docentes, las universidades participantes coincidieron en la necesidad de fortalecer una formación más conectada con los territorios, las comunidades educativas y los desafíos culturales del país.
En el marco del proceso de postulación a los beneficios estudiantiles 2026, la Subsecretaría de Educación Superior del Ministerio de Educación dio a conocer los resultados de la segunda asignación para los estudiantes que completaron el Formulario Único de Acreditación Socioeconómica (FUAS) en el segundo proceso de postulación realizado entre febrero y marzo de este año.
Así también, se publicaron los resultados de renovación de beneficios para estudiantes antiguos, y los resultados actualizados para los estudiantes que apelaron luego de recibir su primera asignación en marzo. Con esta nueva entrega, el Mineduc alcanza un total de 751.579 beneficios estudiantiles asignados durante 2026, que recaen en un total de 749.015 estudiantes de educación superior.
La mayor cantidad de estos apoyos corresponde a gratuidad, con 625.430 asignaciones, representando un 83,22% del total de beneficios otorgados. Respecto de las becas de arancel, se asignaron 104.111, equivalentes al 13,85 % y el Crédito del Fondo Solidario alcanza 22.038, que corresponde al 2,93%. Estas cifras incluyen tanto las asignaciones entregadas por primera vez en 2026, como aquellas que fueron renovadas para estudiantes que ya recibían el beneficio.
/Del total de beneficios asignados a la fecha, un 61,09% fue entregado a personas matriculadas en regiones distintas a la Metropolitana (459.141 beneficios). En la región de Bio Bío se asignaron 87.312 beneficios (11,62 %), en Valparaíso 81.236 beneficios (10,81%), en Maule 52.451 beneficios (6,98%) y en La Araucanía 48.066 beneficios (6,39 %).
Gratuidad
La gratuidad continúa consolidándose como el principal apoyo estatal para financiar estudios superiores, a pesar de su disminución en un 6,1% respecto al año pasado. Esto se debe a que el sistema dispone hoy de una herramienta más sofisticada para detectar inconsistencias en la evaluación socioeconómica.
“En el proceso 2026, la Subsecretaría de Educación Superior incorporó un nuevo modelo de detección de anomalías que cruza la información declarada por los postulantes con fuentes externas —principalmente registros del Servicio de Impuestos Internos y del sistema educativo— para identificar casos en que el perfil socioeconómico declarado presenta señales de inconsistencia con la situación económica real del hogar”, explica Fernanda Valdés, subsecretaria de Educación Superior.
En la misma línea, agrega que “el modelo no evalúa un solo dato, sino la coherencia del conjunto. Considera elementos como el tipo de establecimiento educacional en que estudió el postulante y su familia, la situación tributaria y patrimonial de los integrantes del grupo familiar, la comuna de residencia y su costo de vida asociado, y el historial de postulaciones anteriores. Ninguno de estos factores determina por sí solo una inconsistencia: es su combinación lo que permite identificar casos que merecen una revisión más detallada”.
Así, de los más de 625 mil estudiantes que hasta la fecha han obtenido este beneficio, un 43% se matriculó en centros de formación técnica o institutos profesionales, mientras que un 57% estudia en universidades.
En el desglose de la variable sexo, en tanto, el 55,25% (349.918) son mujeres, mientras que los hombres representan el 44,05% del total (275.504 jóvenes) y menos del 1% se considera no binario.
La entrega de resultados de este miércoles 27 de mayo incluye todos los beneficios que otorga Mineduc: Gratuidad, Beca Bicentenario, Beca Juan Gómez Millas, Beca Nuevo Milenio I y II; Beca Excelencia Técnica, Beca Distinción a las Trayectorias Educativas, Beca Excelencia Académica, Beca Vocación de Profesor (en sus tres componentes); Beca de Articulación; Beca para estudiantes en situación de discapacidad, Beca Hijos de Profesionales de la Educación, Becas de Reparación, Beca de Continuidad de Estudios, y el Fondo Solidario de Crédito Universitario.
Estos resultados reflejan el compromiso del Estado con ampliar el acceso y permanencia en la educación superior.
Apelación online
La Subsecretaría de Educación Superior inició el miércoles 27 de mayo un nuevo proceso de apelación online para quienes obtuvieron un resultado desfavorable, el que se extenderá hasta el 11 de junio. Para esto las y los estudiantes deben ingresar al portal de resultados en www.beneficiosestudiantiles.cl y apelar en la misma plataforma en la que postularon con su RUT y contraseña.
En este proceso podrán apelar tanto quienes postularon en octubre y noviembre de 2025 (y no apelaron en marzo) como quienes postularon entre febrero y marzo de este año y hoy tienen su primer resultado. Son trece las causales de apelación, y entre ellas se encuentran los cambios en los ingresos de las familias o la cesantía de alguno/a de sus integrantes.
Los resultados del Crédito con Garantía Estatal serán entregados por Comisión Ingresa en el portal www.ingresa.cl.
El Servicio de Información en Educación Superior (SIES), de la subsecretaría homónima del Mineduc, lanzó recientemente su Informe 2025 de Titulación en Educación Superior en Chile, donde se obtienen cifras nunca antes vistas.
Los datos a los que tuvo acceso La Tercera corresponden a las titulaciones de pregrado, posgrado y programas de postítulo y diplomados del año académico 2025, que considera el periodo entre el 1 de marzo de 2025 y 28 de febrero de 2026. Para ello se consultó a las 131 instituciones vigentes a marzo de este año -43 Centros de Formación Técnica (CFT), 30 Institutos Profesionales (IP) y 58 universidades- y de ellas, 123 enviaron información. Las otras ocho no tienen titulaciones por estar en proceso de cierre.
De modo general, en 2025 en Chile se totalizaron 329.011 titulaciones, la cifra más alta desde que existen registros. Esto, acorde al SIES, representa un crecimiento del 8% respecto del año anterior, equivalente a 24.282 titulaciones más, consolidando cinco años consecutivos de aumento en la titulación total del sistema.
El pregrado alcanzó 238.716 titulaciones, lo que representa un 72,6% del total, con un alza anual del 5,5%. Mientras, el posgrado llegó a 22.424 graduaciones y creció un 5,2%, y los programas de postítulo y diplomados alcanzaron 67.871 certificaciones, con el mayor crecimiento anual entre los niveles de formación: un 18,9%.
“Estos datos son, sin duda, un avance. Que más personas concluyan sus programas de pregrado y posgrado siempre es una buena noticia para el país”, señala la subsecretaria de Educación Superior, Fernanda Valdés. No obstante, agrega un dato adicional al informe: “Nuestro deber es mirar el panorama completo y abordar con urgencia los desafíos que nos muestra la evidencia: el 55% de quienes ingresan al sistema -incluyendo CFT, IP y universidades- no se titula oportunamente, con un margen de tres años, y nuestra tasa de titulación oportuna -o en tiempo esperado- es muy baja si la comparamos con el resto de países OCDE”. Y cierra: “Ello nos exige enfocar nuestros esfuerzos institucionales no solo en el acceso, sino en asegurar trayectorias formativas exitosas”.
En detalle, el informe señala que entre 2021 y 2025 la titulación total aumentó un 16,9%, impulsada especialmente por los programas de postítulo, que crecieron un 103,2% en esos cinco años, principalmente por la expansión de los diplomados.
En pregrado, en tanto, el aumento anual se explica principalmente por la formación técnico-profesional: las titulaciones en IP crecieron un 15,6% y en CFT aumentaron un 6,7%. En las universidades disminuyeron un 2,6% respecto de 2024.
“El crecimiento de la titulación en programas de formación técnica es consistente con el crecimiento de la matrícula que ha experimentado en los últimos años el subsector, apalancado en parte por los CFT estatales. Lo anterior se fortalece por la posibilidad de titulación intermedia que ofrecen algunos IP, acorde a las tendencias internacionales de optar por formaciones flexibles con alta empleabilidad. Es esperable que estas tendencias se mantengan a futuro, sobre todo si el subsistema TP hace adecuada lectura de las necesidades de formación corta y con empleabilidad clara”, dice Ramón Rubio, exrector del CFT Estatal de Los Ríos y hasta hace poco presidente del Consejo de Rectores de los Centros de Formación Técnica Estatales de Chile.
Nivel de formación
2021
2022
2023
2024
2025
% variación 2021-2025
% variación 2024-2025
Distribución titulación 2025
Pregrado
228.693
225.942
231.203
226.341
238.716
4,4%
5,5%
72,6%
Posgrado
19.391
19.485
22.240
21.314
22.424
15,6%
5,2%
6,8%
Postítulo
33.407
46.033
46.453
57.074
67.871
103,2%
18,9%
20,6%
TOTAL
281.491
291.460
299.896
304.729
329.011
16,9%
8%
100%
En mayor detalle, las carreras técnico-profesionales representaron el 59,5% de las titulaciones de pregrado y crecieron un 11,1% en el último año, mientras que las carreras universitarias disminuyeron un 1,8%.
Otro cambio importante de destacar es en el tipo de formación. Por ejemplo, en 2025 las titulaciones de programas a distancia fueron el 25,1% de la titulación total y crecieron un 192,2% entre 2021 y 2025. Este impulso comenzó a verse tras la pandemia y las clases a distancia forzadas.
Las titulaciones de personas de 30 años o más alcanzaron el 42,7% del total, mientras que en 2025 las mujeres concentraron el 55,1% de la titulación total y el 54,6% de las titulaciones de pregrado. Esa participación, eso sí, cayó respecto de 2024 y persisten brechas en algunas áreas como STEM -acrónimo en inglés de Science (Ciencia), Technology (Tecnología), Engineering (Ingeniería) y Mathematics (Matemáticas)- de pregrado, las mujeres representaron solo el 18,9% de las titulaciones.
En posgrado, las graduaciones fueron mayoritariamente en programas de Magíster (94,7% del total), mientras que los doctorados alcanzaron 1.196 graduaciones.
Por otra parte, las certificaciones de postítulo y diplomados más que se duplicaron entre 2021 y 2025 (+103,2%), impulsadas principalmente por los diplomados. “Este crecimiento refleja una transformación en las trayectorias formativas de la población, con una creciente demanda por programas de actualización y especialización de corta duración, especialmente entre personas que ya participan del mercado laboral”, se lee en el informe del SIES.
Áreas y regiones
Por área del conocimiento, la titulación de pregrado 2025 se concentró en Tecnología (27,8%), Administración y Comercio (22,5%) y Salud (16,8%) y respecto de 2024 casi todas las áreas aumentaron sus titulaciones. El informe destaca Tecnología (12,1%), Agropecuaria (11,0%) y Humanidades (13,3%). En contraste, Salud registró una disminución anual del 3,9%, profundizando la caída acumulada del 10,2% observada entre 2021 y 2025.
En universidades, las carreras de pregrado con mayor número de titulaciones en 2025 fueron Psicología (8.212), Ingeniería Comercial (7.256) e Ingeniería Civil Industrial (6.607). Considerando las 30 carreras con 1.000 o más titulaciones en 2025, sólo 11 de ellas incrementaron sus titulaciones en el último año, siendo las mayores alzas las de carreras como Pedagogía en Educación de Párvulos (57,3%), Medicina Veterinaria (27,5%), Psicología (19,4%) e Ingeniería Civil en Computación e Informática (8,5%).
El área de Educación, donde la falta de profesores proyectada para Chile se ha transformado en crisis, acumula una disminución del 24,3% en sus titulaciones de pregrado en los últimos cinco años. En el caso de las pedagogías, el año pasado se lograron 10.598 titulaciones, siendo las más masivas las de Pedagogía en Educación de Párvulos (2.334), Pedagogía en Educación Diferencial (1.779), Pedagogía en Educación de Básica (1.089), Pedagogía en Educación Física (1.002) y Pedagogía en Idiomas (1.001). Respecto de 2024, se aprecia una baja general de las pedagogías en un -4,1%.
Solange Tenorio, rectora de la UMCE, dice al respecto que en la última década se ha evidenciado “una disminución significativa en el ingreso a las carreras de pedagogía, lo que naturalmente ha impactado en la cantidad de titulados en estas carreras. Esta situación responde a múltiples factores, como el aumento de los requisitos de acceso a pedagogías, la limitada capacidad para implementar las políticas de acompañamiento a profesores y educadores que ingresan a la vida profesional, en contextos cada vez más complejos para el ejercicio de la profesión, entre otros elementos”. Sin embargo, también destaca que persiste el interés en estas carreras: “De hecho, entre quienes fueron seleccionados en programas de pedagogías este año, el 93% los tenía entre sus tres primeras preferencias“.
“Fortalecer las pedagogías es un desafío estratégico y urgente para nuestro país, porque la educación es esencial para el desarrollo humano y es el principal camino para que Chile progrese cultural y productivamente. Cualquier política de mejora educativa, e incluso de crecimiento, debería considerar este factor“, agrega. En ese desafío, considera fundamental el trabajo articulado entre el Estado, el Congreso y las universidades como la UMCE.
Al ver la realidad regional, se concluye que la RM tuvo el 77% de las graduaciones de posgrado y el 57% de la titulación total del sistema.
