Noticias 2021

El objetivo de esta actividad fue fortalecer los vínculos entre egresados, estudiantes y académicos de la Facultad de Derecho, generando un espacio de encuentro y diálogo que promovió la orientación profesional, el intercambio de experiencias y el sentido de comunidad universitaria.

Se trató de un encuentro inaugural que reunió a egresados y estudiantes de la Facultad de Derecho de la Universidad Andrés Bello, en un espacio de conversación e intercambio de experiencias. La actividad acercó el mundo académico al ejercicio profesional, promoviendo el diálogo intergeneracional y fortaleciendo la comunidad de Derecho UNAB.

A través de testimonios, reflexiones y consejos prácticos, se orientó a los futuros abogados en su transición hacia la vida profesional, destacando el rol de los alumni como referentes y mentores naturales.

La académica de Derecho UNAB, Agustina Davis Komlos, manifestó que “como coordinadora de Alumni de la Facultad de Derecho, me llena de orgullo y motivación ver a nuestros egresados regresar para compartir con los alumnos sus trayectorias profesionales”.

Añadió que el evento “fue un espacio de intercambio genuino, donde se fortalecieron los lazos entre generaciones y se sembraron las bases del nuevo Proyecto de Mentorías de la Facultad de Derecho. Sin duda fue un paso importante para seguir construyendo una comunidad alumni activa, solidaria y comprometida”.

El encuentro “Conectando Generaciones” representa un hito para la comunidad de la Facultad de Derecho de la Universidad Andrés Bello, al reunir por primera vez a egresados y estudiantes en un espacio de diálogo, aprendizaje y reflexión sobre el ejercicio profesional del Derecho.

Su relevancia radica en que promueve la vinculación intergeneracional y el fortalecimiento de la identidad institucional, permitiendo que quienes hoy se forman como abogados conozcan de primera fuente las experiencias, desafíos y oportunidades que enfrentan sus pares ya insertos en el mundo laboral. La actividad además estuvo en línea con el compromiso constante de la Universidad Andrés Bello por fomentar la colaboración y el sentido de pertenencia con una práctica jurídica ética y socialmente responsable.

En el marco de una nueva convocatoria para la adjudicación de 20 Liceos Bicentenario de Excelencia, el Ministerio de Educación dio a conocer los nombres de los seleccionados, los que fueron elegidos a partir de un proceso de revisión de proyectos de mejoramiento de aprendizajes. Esta iniciativa, forma parte de la estrategia nacional para elevar la calidad educativa y reducir brechas territoriales con un enfoque centrado en la mejora de aprendizajes y la diversificación de las trayectorias formativas.

El ministro Nicolás Cataldo destacó que los establecimientos que se sumarán a la Red de Liceos Bicentenario “corresponden a variados proyectos educativos, provenientes de distintas regiones y que dan cuenta de la diversidad de nuestro sistema escolar”. 

El secretario de Estado además relevó que estos centros educacionales “accederán a una red de apoyos pedagógicos, técnicos y de acompañamiento por parte del Ministerio de Educación, porque la política de Liceos Bicentenario se hace cargo de fortalecer los aprendizajes de niñas, niños y adolescentes”.

Proyectos seleccionados

El programa Bicentenario tiene como objetivo principal entregar una educación de excelencia, equidad y pertinencia para los estudiantes de distintas realidades del país.

En total, se presentaron al concurso 110 iniciativas, de las cuales 90 fueron declaradas admisibles. De los seleccionados, 10 se ubican en la Región Metropolitana y 10 en distintas regiones del país.

Los seleccionados son:

Para revisar la Resolución Exenta de Adjudicación, pinche aquí.

En un encuentro encabezado por Carolina Arredondo, Ministra de las Culturas, las Artes y el Patrimonio, y la profesora Pilar Barba, Vicerrectora de Extensión y Comunicaciones de la Universidad de Chile, se presentó oficialmente el proyecto Plataforma del Ecosistema del Libro y la Lectura, que desarrollará una innovadora herramienta digital creada que busca fortalecer el acceso a la información, la investigación, la visibilidad álisis y el andel sector editorial nacional.

La iniciativa —desarrollada en el marco del convenio firmado entre la Universidad de Chile y el Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio— responde a una antigua aspiración del mundo del libro: contar con un catálogo editorial chileno actualizado y un repositorio público de datos e investigaciones del sector. Su objetivo central es democratizar el acceso al conocimiento y la cultura, promoviendo la interoperabilidad entre las instituciones públicas, el mundo editorial y la ciudadanía.

Al respecto, la Ministra de las Culturas, las Artes y el Patrimonio, Carolina Arredondo, agradeció “la oportunidad de encontrarnos en este espacio para compartir los desafíos que se proyectan en torno a la Plataforma del Ecosistema del Libro y la Lectura”, planteando que “el convenio que hoy presentamos permitirá concretar un componente clave y largamente pendiente de dicha política: el desarrollo de un Catálogo Editorial que visibilice la producción editorial nacional para contar con información sistematizada sobre qué se edita en Chile, dónde, cuándo, sobre qué temáticas y quiénes están detrás de esa producción.”

Un proyecto colaborativo de alcance nacional

El proyecto Plataforma del Ecosistema del Libro y la Lectura está compuesta por dos grandes secciones:

• CATED, el Catálogo Editorial Chileno, que reunirá información estandarizada sobre todas las obras publicadas en Chile, incluyendo metadatos enriquecidos como autoría, editorial, derechos, disponibilidad y vínculos comerciales, e incorporando estándares internacionales como ONIX y MARC, garantizando compatibilidad con bases de datos bibliográficas y comerciales a nivel global.
• ROEL, el Repositorio Online del Ecosistema del Libro y la Lectura, un espacio abierto con fuentes primarias y secundarias, informes analíticos y un visualizador de datos interactivo que permitirá seguir tendencias del sector, como bibliodiversidad, territorialidad y género, modernizando la gestión y circulación de información sobre el libro en Chile, y abriendo un espacio de participación y análisis para investigadores, gestores culturales y la ciudadanía.

El proyecto busca integrar información proveniente de diversas fuentes, como el Depósito Legal, el Registro de Propiedad Intelectual, el ISBN Chile, el Sistema Nacional de Bibliotecas Públicas, CORFO y ProChile, además del que aporten directamente las editoriales y distribuidoras, con el fin de construir una base de datos interoperable que sirva tanto a las instituciones públicas como a las editoriales, librerías y académicos.

“Este proyecto encarna un tipo de colaboración interinstitucional del que nos sentimos profundamente orgullosos. Como universidad pública, asumimos la responsabilidad de lograr un alcance nacional y aportar al país desde nuestras capacidades. El libro y la lectura no son bienes de consumo, sino elementos de equidad, memoria y democratización del conocimiento”, expresó la vicerrectora de Extensión y Comunicaciones de la Universidad de Chile, Pilar Barba

Un instrumento al servicio de la cultura y la transparencia

La creación de esta plataforma se sustenta en una alianza entre el Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio, a través de la Secretaría Ejecutiva del Consejo Nacional del Libro y la Lectura y la Universidad de Chile, a través de su Vicerrectoría de Extensión y Comunicaciones, que desde hace años impulsa la reflexión, la investigación y la articulación de actores del ecosistema editorial chileno a través de iniciativas como el Observatorio del Libro y la Lectura.

El coordinador de Publicaciones y Fomento del Libro y la Lectura de la Universidad de Chile, Vicente Neira Barría, subrayó que “en el corazón de esta iniciativa está la participación y articulación del ecosistema; no solo en el sentido que responde a una necesidad largamente sentida del sector, sino que también porque las organizaciones representativas del sector tendrán un rol preponderante en este proyecto”.

En su etapa siguiente, la Mesa de Gobernanza de Datos del Ecosistema del Libro y la Lectura coordinará el poblamiento continuo de la plataforma, asegurando su actualización y manteniendo el diálogo entre las instituciones y la sociedad civil.

Durante dos jornadas y con una masiva convocatoria que reunió a cerca de 500 asistentes presenciales y virtuales, además de 45 participantes de alto nivel -entre ellos el exministro de Educación Sergio Bitar– se desarrolló el II Congreso Internacional de Educación Superior Inclusiva (ESI).

El evento organizado por las 15 universidades de la Corporación de Universidades Privadas (CUP) y realizado en la Universidad Santo Tomás, se consagró como la principal plataforma nacional para definir la agenda futura en materia de diversidad, discapacidad y neurodiversidad, vinculándola directamente con la calidad sistémica y las políticas de Estado.

La relevancia del encuentro fue refrendada por las máximas autoridades del sector. Ellos mismos destacaron el rol de la instancia como un salto cualitativo para el país. El Subsecretario de Educación Superior, Víctor Orellana, felicitó la iniciativa y la elevó a prioridad nacional. “Quiero felicitar a la CUP que ha tomado el liderazgo en tratar de deselitizar nuestra educación superior, en tratar de incorporar la diversidad de nuestra sociedad en las aulas”. Enfatizó que “estas agendas no son de nicho. Son de interés nacional, son de interés humano… Son materias de Estado”.

Por su parte, el Presidente de la CUP y Rector de la Universidad Central, Santiago González, subrayó la conexión indisoluble entre inclusión y estándares sistémicos. “Hoy no podemos seguir refiriéndonos a la calidad educativa de nuestras instituciones sin que nos ocupemos de generar espacios y maneras de realizar la gestión institucional bajo los principios de equidad e inclusión“, afirmó. Reconoció también al motor tras el evento: “Quiero agradecer y destacar el trabajo y la dedicación del Comité de Discapacidad y Neurodiversidad de la CUP, cuyos integrantes con un compromiso destacable apoyan día a día los procesos de inclusión en nuestras universidades”.

Impulsadas activamente por dicho comité, en las dos jornadas se abordó un amplio arco temático. El primer día se centró en la “arquitectura” de la inclusión (gobernanza, financiamiento, normativa), contando con la ponencia magistral de Claudia Martínez, Directora del Instituto de Economía PUC. El segundo día puso el foco en la “práctica” (desafíos docentes, inclusión laboral), con la ponencia principal de la experta internacional Marcela Méndez, coordinadora de la Red Interuniversitaria Latinoamericana y del Caribe sobre Discapacidad y Derechos Humanos (REDLAT). Además de los paneles de alto nivel, el congreso fue una vitrina de innovación, presentando 11 trabajos de investigación de académicos de distintas instituciones de educación superior y 2 pósteres que mostraron soluciones concretas y buenas prácticas implementadas en el país.

El Director Nacional de SENADIS, Pedro Goic, valoró la instancia como un espacio para la creación de bienes públicos. “Quiero agradecer sobre manera este esfuerzo, e instarlos a seguir proyectándolo. Que se genere conocimiento, que nos apoyen para mejorar las políticas públicas y así poder construir una cultura de diversidad”, manifestó.

En tanto, la Rectora de la Universidad Santo Tomás, Claudia Peirano, anfitriona del evento, enfatizó el espíritu colaborativo. “No tiene sentido que pretendamos abordar y mejorar en inclusión de manera fragmentada. Es muy necesario que podamos compartir aprendizajes y tener una colaboración radical en este ámbito. Este congreso, sin duda, es un gran ejemplo de ello”.

Con su amplia participación, el alto nivel del debate y la visión de futuro, el II Congreso Internacional de Educación Superior Inclusiva da un salto cualitativo. Así, se consolida como un referente nacional y sienta las bases para una agenda de trabajo colaborativa que permita avanzar desde la voluntad hacia una institucionalidad educativa superior verdaderamente inclusiva y de calidad educativa en el país.

Sobre la CUP: organizadora del II Congreso Internacional de Educación Superior Inclusiva

La Corporación de Universidades Privadas (CUP) es una red que agrupa a 15 de las más importantes casas de estudio privadas del país. Esto con el objetivo de promover la colaboración, la calidad académica y el aporte al desarrollo de la educación superior en Chile.

Cabe recordar que a través del FUAS (Formulario Único de Acreditación Socioeconómica) las y los estudiantes deben informar sus antecedentes familiares y socioeconómicos, de manera que la Subsecretaría de Educación Superior pueda validarlos y determinar el nivel de ingresos y el cumplimiento de los demás requisitos establecidos en la normativa para el otorgamiento de los distintos beneficios estudiantiles del Estado.

En este proceso, quienes deseen ingresar en 2026 a centros de formación técnica, institutos profesionales o universidades, o que ya están cursando una carrera y no cuenten con ayudas estudiantiles o bien quieran optar a alguna que se ajuste mejor a sus necesidades, podrán completar el formulario online y postular a la gratuidad y a los otros beneficios.

“No queremos que nadie se quede fuera de este proceso. Estamos en un trabajo constante de garantizar el derecho de todas y todos a la educación, de que quienes lo deseen puedan cumplir sus sueños de estudiar lo que más les gusta. Por eso extendimos el plazo, para entregar más oportunidades a quienes por alguna razón no alcanzaron a completar el FUAS en los plazos originales”, explicó el subsecretario de Educación Superior, Víctor Orellana.

FUAS: ¿Qué beneficios entrega el Estado?

Los beneficios estudiantiles para la educación superior que entrega el Estado incluyen la gratuidad, becas y dos tipos de créditos.

Las becas disponibles son: Bicentenario, Nuevo Milenio, Juan Gómez Millas para chilenas/os, Juan Gómez Millas para extranjeras/os, Excelencia Académica, Distinción a las Trayectorias Educativas (DTE), Excelencia Técnica, Hijas/os de Profesionales de la Educación, Articulación, Estudiantes en Situación de Discapacidad, Continuidad de Estudios para Instituciones en Cierre (cuatro becas diferentes), Vocación de Profesor y Reparación. Para postular a las Becas Vocación de Profesor y a la Beca de Reparación se debe llenar un formulario especial disponible en el mismo sitio.

Por otra parte, los créditos para financiar estudios superiores son el Fondo Solidario de Crédito Universitario (FSCU) y el Crédito con Garantía Estatal (CAE). El detalle de cada una de estas ayudas se puede consultar en beneficiosestudiantiles.cl.

En 2025, el Estado otorgó más de 748 mil beneficios estudiantiles, de los cuales más de 614 mil correspondieron a la gratuidad. El llamado es a postular en el plazo establecido e informarse a través de los canales dispuestos por el Ministerio de Educación y la Subsecretaría de Educación Superior: sus portales, redes sociales y el call center Ayuda Mineduc 600 600 2626.

Lo que un profesor vivió como estudiante puede definir cómo enseñará mañana. Esa es una de las conclusiones de un estudio que analizó cómo las experiencias escolares de quienes se preparan para ser docentes de matemáticas influyen en sus creencias y decisiones en el aula.

La investigación -realizada por Farzaneh Saadati, Eugenio Chandía Muñoz y Anahí Huencho, del CIAE de la Universidad de Chile, la Universidad de Concepción y la Universidad Católica de Temuco- encuestó a más de 250 estudiantes de pedagogía en matemáticas de 18 universidades distribuidas en distintas regiones del país. Los resultados muestran que las experiencias vividas en la escuela dejan una huella profunda, incluso años después, cuando los futuros profesores deben diseñar sus propias clases.

Los expertos identificaron dos tendencias principales. El 73 % de los estudiantes de pedagogía encuestados presenta una visión más abierta a la exploración, donde el estudiante participa activamente en su aprendizaje, aunque con un fuerte rol del profesor como guía. El otro 27 % mantiene una visión más tradicional, donde el docente conserva el control y protagonismo en el aula.

“Una visión más abierta a la exploración suele ser más eficaz para promover aprendizajes en matemáticas, al situar al estudiante como protagonista activo”, asegura Farzaneh Saadati, investigadora del CIAE de la U. de Chile. “Que el 73 % de los futuros profesores llegue con esta disposición puede impulsar prácticas más participativas y reflexivas en las escuelas, en sintonía con las orientaciones actuales de la política educativa en Chile”, agrega.

“Con ello se crean condiciones para una mejor comprensión y un mayor disfrute de las matemáticas por parte de los estudiantes”, dice, por su parte, Eugenio Chandía, quien enfatiza que esta mirada “facilitaría la adquisición de conocimientos profesionales orientados a promover interacciones de calidad, discusiones matemáticas y una convivencia respetuosa en las clases de matemática”.

El hallazgo más relevante es que las experiencias escolares pasadas -especialmente las de enseñanza media- tienen un efecto directo en las prácticas que los futuros profesores proyectan aplicar. Quienes vivieron clases más participativas y con enfoque constructivista son más propensos a fomentar la autonomía de sus estudiantes.

Sin embargo, los investigadores advierten que no se trata de una relación lineal: las creencias y las experiencias se cruzan de manera compleja. Por ejemplo, algunos que valoran la autonomía terminan reproduciendo prácticas más controladas, lo que muestra que cambiar la forma de enseñar no solo depende del conocimiento pedagógico, sino también de los recuerdos que traemos como alumnos.

“El diagnóstico inicial en la formación docente, así como los mecanismos de acceso a estos programas deberían considerar no solo el conocimiento disciplinar, sino también las concepciones y enfoques de enseñanza que los postulantes traen consigo”, afirma Anahí Huencho.

Además, plantean un desafío para la formación inicial docente: no basta con enseñar nuevas metodologías, sino que es necesario reflexionar sobre las experiencias personales que cada estudiante trae del sistema escolar. Solo así, señalan los autores, será posible romper el ciclo que mantiene prácticas tradicionales en las salas de clase.

Si lo anterior no ocurre -dicen los investigadores, como se observa en el 27 % de los casos del estudio- que dichas concepciones no se alineen con los perfiles de egreso de las carreras ni con las orientaciones actuales de la política educativa: “Sería necesario establecer procedimientos sistemáticos que permitan identificar y abordar estas discrepancias desde el inicio de la formación”.