Con el propósito de fortalecer la incorporación del patrimonio en los procesos educativos y promover el intercambio de experiencias desarrolladas en la región, la Seremi de las Culturas, las Artes y el Patrimonio de Ñuble invita a participar en el III Seminario de Educación Patrimonial de la Región de Ñuble, que se realizará el próximo martes 20 de octubre en Chillán.
La actividad se desarrollará entre las 09:00 y las 13:30 horas, en el Centro de Extensión de la Universidad de Concepción, CECAL Chillán, y es organizada por la Mesa de Educación Patrimonial de Ñuble, en el marco de la Política de Educación Patrimonial.
La seremi de las Culturas, las Artes y el Patrimonio de Ñuble, Nataly De La Hoz Moraga, destacó la importancia de generar espacios que permitan fortalecer el vínculo entre educación y patrimonio. “La educación patrimonial es fundamental para que las nuevas generaciones conozcan, valoren y comprendan el patrimonio cultural que forma parte de nuestra historia. En Ñuble contamos con experiencias educativas que demuestran cómo los saberes, las tradiciones y la memoria pueden incorporarse de manera concreta a los procesos de aprendizaje. Invitamos a docentes, educadores y a todas las personas interesadas a participar en este seminario, compartir experiencias y contribuir al desarrollo de nuevas iniciativas en esta materia”, señaló.
Cuatro experiencias educativas de la región
Durante la jornada se presentarán cuatro experiencias que vinculan el patrimonio con los procesos de enseñanza y aprendizaje en Ñuble.
Entre ellas se encuentra el Museo Minas del Prado, iniciativa de la Escuela Guardiamarina Ernesto Riquelme de Coihueco; “Miradas retrospectivas: un QR, portal a nuestra Memoria Histórica”, de la Escuela Fernando Baquedano de Yungay; el proyecto “Murales de Chillán desde otras perspectivas”, desarrollado por el artista César Pavez; y una experiencia de incorporación de la alfarería tradicional de Quinchamalí y Santa Cruz de Cuca en la asignatura de Artes Visuales, desarrollada por establecimientos educacionales de la zona.
Estas iniciativas permitirán conocer distintas estrategias para integrar el patrimonio cultural en los espacios educativos, poniendo en valor la historia local, las expresiones artísticas y los oficios tradicionales como recursos para el aprendizaje.
Posteriormente, se realizará un trabajo colaborativo en mesas guiadas junto a la Fundación Observatorio de Ñuble, orientado a identificar ideas, alianzas y posibles acciones de educación patrimonial que puedan implementarse en contextos escolares y comunitarios.
Inscripciones abiertas
El III Seminario de Educación Patrimonial busca generar un espacio de encuentro y reflexión entre quienes trabajan en educación, cultura y patrimonio, contribuyendo a fortalecer la articulación entre establecimientos educacionales, instituciones culturales y otros actores vinculados a esta materia.
Las personas interesadas en participar pueden inscribirse a través del siguiente formulario:
El Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio y el Ministerio de Educación abrieron la primera convocatoria al Sello de Educación Patrimonial, un nuevo reconocimiento dirigido a establecimientos educacionales que han incorporado el patrimonio como parte de su identidad institucional y de su proyecto educativo.
La iniciativa se desarrolla en el marco de la Política de Educación Patrimonial 2024–2029, impulsada conjuntamente por ambas carteras, y busca reconocer y visibilizar el trabajo que numerosas comunidades educativas realizan en torno al conocimiento, valoración, cuidado y transmisión del patrimonio.
El Sello busca destacar especialmente aquellas experiencias que han logrado consolidarse en el tiempo y que entienden el patrimonio no solo como un contenido de aprendizaje, sino también como una herramienta pedagógica capaz de conectar los procesos educativos con las historias, memorias, saberes, identidades y entornos de las comunidades.
“El Sello de Educación Patrimonial busca reconocer algo que ya está ocurriendo en muchas comunidades educativas del país: escuelas y liceos que han hecho del patrimonio una parte significativa de su proyecto educativo. Queremos visibilizar esas experiencias, fortalecerlas y contribuir a que puedan proyectarse en el tiempo, porque la educación es fundamental para que las nuevas generaciones conozcan, valoren y transmitan nuestro patrimonio”, señaló el subsecretario del Patrimonio Cultural, Emilio De la Cerda.
«Esto es parte de lo que buscamos impulsar con el plan Chile Aprende y Avanza: una educación que se preocupe de recuperar aprendizajes, pero también de fortalecer la cultura educativa, la identidad y el sentido de pertenencia de cada comunidad. El patrimonio también es una herramienta para aprender, y queremos que estas buenas experiencias puedan conocerse y proyectarse en todo Chile”, señaló Daniel Rodríguez, Subsecretario de Educación.
¿Quiénes pueden postular?
Podrán participar establecimientos educacionales públicos, privados y particulares subvencionados de todo Chile que cuenten con Rol Base de Datos (RBD) activo.
Para postular, los establecimientos deberán acreditar al menos tres años de trabajo sistemático en educación patrimonial, mediante evidencias que permitan dar cuenta de la trayectoria y continuidad de sus iniciativas.
La convocatoria busca reconocer diversas formas de integrar el patrimonio a la educación. Estas pueden incluir, entre otras experiencias, archivos y museos escolares, talleres patrimoniales, cineclubes, rutas patrimoniales, proyectos de investigación, participación en actividades patrimoniales, asignaturas o experiencias vinculadas al currículum y proyectos desarrollados en colaboración con instituciones y actores del territorio.
¿Qué se evaluará?
Las postulaciones serán evaluadas considerando cinco criterios principales: la sistematicidad y trayectoria del trabajo desarrollado; su institucionalización dentro del establecimiento; la pertinencia curricular y pedagógica de las iniciativas; la vinculación con el territorio y la comunidad educativa; y su difusión, impacto y proyección.
Un comité integrado por representantes de la Subsecretaría del Patrimonio Cultural, la Subsecretaría de Educación y el Servicio Nacional del Patrimonio Cultural seleccionará un máximo de 20 establecimientos educacionales en esta primera convocatoria.
¿Qué significa obtener el Sello?
Los establecimientos seleccionados recibirán un certificado y una placa oficial del Sello de Educación Patrimonial, otorgados por el Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio y el Ministerio de Educación.
Además, las experiencias reconocidas serán difundidas a través de los canales oficiales de ambas instituciones y de Chile Patrimonios. Los establecimientos podrán integrarse a una Red de Educación Patrimonial, accediendo a instancias de intercambio, difusión, formación y capacitación en materias patrimoniales.
De esta manera, el Sello busca no solo reconocer experiencias destacadas, sino también contribuir a la conformación de una red de establecimientos que permita compartir aprendizajes y fortalecer la educación patrimonial a lo largo del país.
Cómo postular
Las postulaciones estarán abiertas desde el 14 de septiembre al 11 de octubre de 2026 a las 23:59 horas de Chile continental, y deberán realizarse exclusivamente mediante el formulario digital dispuesto para la convocatoria.
Las bases, el formulario de postulación y toda la información sobre el proceso estarán disponibles en los sitios web oficiales del Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio y del Ministerio de Educación.
La Secretaría Regional Ministerial de las Culturas, las Artes y el Patrimonio de Ñuble, en colaboración con la Universidad de Los Lagos, abrió la convocatoria para acceder a 25 becas completas para cursar el Diplomado en Educación Artística, iniciativa dirigida al ecosistema regional vinculado a esta área.
El programa contempla una modalidad semipresencial y busca proporcionar conocimientos teóricos y prácticos actualizados en Educación Artística, profundizando en sus aportes y contribuciones en los contextos educativo y social, tanto a nivel nacional como internacional.
La seremi de las Culturas, las Artes y el Patrimonio de Ñuble, Nataly De La Hoz Moraga, destacó la importancia de generar oportunidades de formación y especialización en el ámbito de las artes y la educación: “Como Ministerio de las Culturas estamos comprometidos con fortalecer la Educación Artística como una herramienta fundamental para la formación integral y para acercar las artes y la cultura a los espacios educativos. Esta colaboración con la Universidad de Los Lagos nos permite ofrecer 25 becas completas a personas de nuestra región, generando una oportunidad concreta de especialización y fortalecimiento de capacidades”, señaló.
La autoridad agregó que esta iniciativa se vincula con una mirada ministerial más amplia respecto del rol de la educación en la valoración de la cultura y el patrimonio: “La formación artística también contribuye a fortalecer el vínculo de las personas con su entorno cultural y patrimonial. En esa línea, esta convocatoria dialoga con la Política de Educación Patrimonial 2024-2029, la primera política de este tipo en nuestro país, que reconoce la educación patrimonial como una herramienta para la gestión integral, ciudadana y sostenible de los patrimonios”, indicó De La Hoz.
Una oportunidad de formación especializada
El Diplomado en Educación Artística busca entregar herramientas que permitan profundizar en los enfoques y prácticas vinculadas a la educación artística, incorporando conocimientos actualizados y una perspectiva que considera experiencias desarrolladas tanto en Chile como a nivel internacional.
La iniciativa se dirige al ecosistema regional de Educación Artística, por lo que las personas interesadas deberán revisar las bases de la convocatoria para conocer los requisitos y antecedentes solicitados.
Las postulaciones deben realizarse de manera digital, enviando la documentación requerida al correo arteculturapatrimonio@ulagos.cl.
El plazo para postular se extiende hasta el 20 de septiembre de 2026, a las 23:59 horas. Las postulaciones recibidas después de la fecha y hora señaladas serán consideradas inadmisibles.
Las bases y antecedentes de la convocatoria se encuentran disponibles en el sitio web de la Universidad de Los Lagos: https://vcm.ulagos.cl/
Los resultados de la prueba PISA 2025 (por su sigla en inglés Programme for International Student Assessment), Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes realizado por la OCDE, revelaron un retroceso en el rendimiento escolar chileno, tras registrar 436 puntos en lectura —12 menos que en 2022— y 403 en matemáticas, con una baja de nueve puntos. Asimismo, apenas el 41% de los estudiantes alcanzó el nivel mínimo de competencia en el área matemática, por debajo del 65% que promedia la OCDE.
Ante el escenario, la Agencia Europea para la Capacidad Educativa (EASEC) planteó que la discusión debe ir más allá de la recuperación de puntajes y enfocarse en la capacidad de aprendizaje autónomo de los jóvenes.
“Lo que se está deteriorando no es el rendimiento en estas u otras materias. Lo que se está deteriorando es la capacidad misma de aprender”, afirmó el director de Relaciones Institucionales de EASEC, Isaías Sharon.
El reporte del organismo internacional expuso además factores de distracción en las aulas: un 48% de los alumnos chilenos percibe interferencias por el uso de dispositivos digitales en clases de ciencias, mientras un 51% utiliza herramientas de inteligencia artificial para estudiar al menos una vez por semana.
Frente a la adopción tecnológica, Sharon alertó sobre el riesgo de generar una sustitución cognitiva en los estudiantes y sugirió incorporar modelos de competencias transversales, como los aplicados en Singapur.
Para ello, propuso utilizar la cooperación técnica entre el programa europeo SOCIEUX+ y ChileValora con el fin de actualizar el Catálogo de Competencias Transversales para la Empleabilidad, marco metodológico desarrollado en Chile en 2016 de forma conjunta por el Ministerio de Educación, el SENCE y ChileValora.
“La pregunta post-PISA no puede ser solamente cómo subimos los puntajes en matemáticas y lectura. La pregunta tiene que ser: ¿qué capacidad de aprender estamos garantizando a los jóvenes que egresan de nuestro sistema educativo?”, concluyó.
Esta semana se conocieron los resultados de la Prueba Pisa 2025, medición que se aplica cada tres años a jóvenes de 15 años y que mostró una caída en Chile en los puntajes de Matemáticas y Lectura, con respecto a 2022. En tanto, Ciencias se mantuvo sin variaciones. De acuerdo a los datos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), los estudiantes chilenos de 15 años obtuvieron 403 puntos en matemáticas, 436 en lectura y 442 en ciencias, ubicándose en las tres áreas por debajo de los promedios del organismo, que alcanzaron 463, 461 y 482 puntos, respectivamente.
Con todo, los resultados dieron cuenta de un deterioro que va más allá de Chile: entre 2015 y 2025, el promedio de la OCDE cayó 28 puntos en lectura y 22 en matemáticas. Varios expertos señalaron que, en el caso de Chile, influyó el prologando cierre de colegios en el contexto de la pandemia, mientras que otros también pusieron énfasis en los elementos distractores, como el uso de dispositivos tecnológicos y herramientas como la inteligencia artificial. Sobre esto úlimo, el secretario general de la OCDE, Mathias Cormann, planteó que los dispositivos digitales no son nocivos de por sí, sino que «todo depende de la forma en que se utilizan», y que el problema es que lo que ha aumentado es el uso que los alumnos les dan para divertirse y eso les acarrea problemas para prestar atención, por ejemplo con textos complejos. La entidad también indagó en el uso de chatbots, como ChatGPT, entre jóvenes de 15 años, revelando que en Chile el 51% de los alumnos declara utilizarlos para aprender por cuenta propia al menos una vez por semana, cinco puntos porcentuales sobre el promedio de los países de la OCDE (46%). Sobre estas aristas indagó esta semana la encuesta Black & White. Sobre los resultados generales, Paola Assael, de la encuestadora, sostiene que «estos muestran una apertura hacia la inteligencia artificial, aunque acompañada de cautela frente a su expansión. Su uso ya aparece ampliamente incorporado en la vida cotidiana y existe un respaldo mayoritario a permitirla en las aulas, siempre que se eduque y establezcan reglas para su utilización». Sin embargo, agrega, «casi la mitad declara preocupación por su rápido avance, aun cuando una proporción similar no percibe su propio trabajo como amenazado». «En educación, además, los bajos resultados Pisa se atribuyen principalmente al uso excesivo de pantallas y sus efectos sobre la concentración, sugiriendo una preocupación más amplia por la forma en que la tecnología está incidiendo en los procesos de aprendizaje y la vida moderna. Es muy alto también el porcentaje de personas que atribuyen los malos resultados Pisa a las reformas educacionales implementadas durante los últimos 10 años», subrayó. Bajos resultados Pisa y uso de la IA La mayoría relativa (28%) considera que los bajos resultados en la prueba Pisa se puede atribuir principalmente al uso excesivo de pantallas y los problemas de concentración que generan. La proporción de quienes opinan en esta línea aumenta entre mujeres, y a medida que disminuye el segmento socioeconómico y la edad.
Le sigue las reformas educacionales implementadas en los últimos 10 años (25%). En cuanto a la percepción del uso de la IA en contextos educativos, la mayoría (68%) considera que el uso de la inteligencia artificial debe permitirse en el aula, pero educando y estableciendo reglas para su uso. La proporción de quienes opinan en esta línea aumenta en el segmento ABC1 y C3, y entre personas con 35 a 54 años. En tanto, la mayoría (60%) declara utilizar la IA para consultas o temas cotidianos (como motor de búsqueda). La proporción de quienes usan la IA de dicha manera aumenta entre hombres, del segmento ABC1, y levemente a medida que disminuye la edad. Le sigue el uso como herramienta habitual en procesos relacionados con trabajo o estudios (43%). La proporción aumenta en el segmento ABC1, y a medida que disminuye la edad. Por otra parte, la mayoría relativa (47%) declara que no cree que su trabajo u ocupación podría verse amenazado por el avance de la inteligencia artificial. La proporción de quienes opinan en esta línea aumenta a medida que aumenta el segmento socioeconómico y la edad. En tanto, la mayoría relativa (48%) declara que sí le preocupa el rápido avance y expansión de la inteligencia artificial. Se observan resultados similares en todos los segmentos.
El Servicio de Información en Educación Superior (SIES), de la subsecretaría homónima del Mineduc, lanzó recientemente su Informe 2025 de Titulación en Educación Superior en Chile, donde se obtienen cifras nunca antes vistas.
Los datos a los que tuvo acceso La Tercera corresponden a las titulaciones de pregrado, posgrado y programas de postítulo y diplomados del año académico 2025, que considera el periodo entre el 1 de marzo de 2025 y 28 de febrero de 2026. Para ello se consultó a las 131 instituciones vigentes a marzo de este año -43 Centros de Formación Técnica (CFT), 30 Institutos Profesionales (IP) y 58 universidades- y de ellas, 123 enviaron información. Las otras ocho no tienen titulaciones por estar en proceso de cierre.
De modo general, en 2025 en Chile se totalizaron 329.011 titulaciones, la cifra más alta desde que existen registros. Esto, acorde al SIES, representa un crecimiento del 8% respecto del año anterior, equivalente a 24.282 titulaciones más, consolidando cinco años consecutivos de aumento en la titulación total del sistema.
El pregrado alcanzó 238.716 titulaciones, lo que representa un 72,6% del total, con un alza anual del 5,5%. Mientras, el posgrado llegó a 22.424 graduaciones y creció un 5,2%, y los programas de postítulo y diplomados alcanzaron 67.871 certificaciones, con el mayor crecimiento anual entre los niveles de formación: un 18,9%.
“Estos datos son, sin duda, un avance. Que más personas concluyan sus programas de pregrado y posgrado siempre es una buena noticia para el país”, señala la subsecretaria de Educación Superior, Fernanda Valdés. No obstante, agrega un dato adicional al informe: “Nuestro deber es mirar el panorama completo y abordar con urgencia los desafíos que nos muestra la evidencia: el 55% de quienes ingresan al sistema -incluyendo CFT, IP y universidades- no se titula oportunamente, con un margen de tres años, y nuestra tasa de titulación oportuna -o en tiempo esperado- es muy baja si la comparamos con el resto de países OCDE”. Y cierra: “Ello nos exige enfocar nuestros esfuerzos institucionales no solo en el acceso, sino en asegurar trayectorias formativas exitosas”.
En detalle, el informe señala que entre 2021 y 2025 la titulación total aumentó un 16,9%, impulsada especialmente por los programas de postítulo, que crecieron un 103,2% en esos cinco años, principalmente por la expansión de los diplomados.
En pregrado, en tanto, el aumento anual se explica principalmente por la formación técnico-profesional: las titulaciones en IP crecieron un 15,6% y en CFT aumentaron un 6,7%. En las universidades disminuyeron un 2,6% respecto de 2024.
“El crecimiento de la titulación en programas de formación técnica es consistente con el crecimiento de la matrícula que ha experimentado en los últimos años el subsector, apalancado en parte por los CFT estatales. Lo anterior se fortalece por la posibilidad de titulación intermedia que ofrecen algunos IP, acorde a las tendencias internacionales de optar por formaciones flexibles con alta empleabilidad. Es esperable que estas tendencias se mantengan a futuro, sobre todo si el subsistema TP hace adecuada lectura de las necesidades de formación corta y con empleabilidad clara”, dice Ramón Rubio, exrector del CFT Estatal de Los Ríos y hasta hace poco presidente del Consejo de Rectores de los Centros de Formación Técnica Estatales de Chile.
Nivel de formación
2021
2022
2023
2024
2025
% variación 2021-2025
% variación 2024-2025
Distribución titulación 2025
Pregrado
228.693
225.942
231.203
226.341
238.716
4,4%
5,5%
72,6%
Posgrado
19.391
19.485
22.240
21.314
22.424
15,6%
5,2%
6,8%
Postítulo
33.407
46.033
46.453
57.074
67.871
103,2%
18,9%
20,6%
TOTAL
281.491
291.460
299.896
304.729
329.011
16,9%
8%
100%
En mayor detalle, las carreras técnico-profesionales representaron el 59,5% de las titulaciones de pregrado y crecieron un 11,1% en el último año, mientras que las carreras universitarias disminuyeron un 1,8%.
Otro cambio importante de destacar es en el tipo de formación. Por ejemplo, en 2025 las titulaciones de programas a distancia fueron el 25,1% de la titulación total y crecieron un 192,2% entre 2021 y 2025. Este impulso comenzó a verse tras la pandemia y las clases a distancia forzadas.
Las titulaciones de personas de 30 años o más alcanzaron el 42,7% del total, mientras que en 2025 las mujeres concentraron el 55,1% de la titulación total y el 54,6% de las titulaciones de pregrado. Esa participación, eso sí, cayó respecto de 2024 y persisten brechas en algunas áreas como STEM -acrónimo en inglés de Science (Ciencia), Technology (Tecnología), Engineering (Ingeniería) y Mathematics (Matemáticas)- de pregrado, las mujeres representaron solo el 18,9% de las titulaciones.
En posgrado, las graduaciones fueron mayoritariamente en programas de Magíster (94,7% del total), mientras que los doctorados alcanzaron 1.196 graduaciones.
Por otra parte, las certificaciones de postítulo y diplomados más que se duplicaron entre 2021 y 2025 (+103,2%), impulsadas principalmente por los diplomados. “Este crecimiento refleja una transformación en las trayectorias formativas de la población, con una creciente demanda por programas de actualización y especialización de corta duración, especialmente entre personas que ya participan del mercado laboral”, se lee en el informe del SIES.
Áreas y regiones
Por área del conocimiento, la titulación de pregrado 2025 se concentró en Tecnología (27,8%), Administración y Comercio (22,5%) y Salud (16,8%) y respecto de 2024 casi todas las áreas aumentaron sus titulaciones. El informe destaca Tecnología (12,1%), Agropecuaria (11,0%) y Humanidades (13,3%). En contraste, Salud registró una disminución anual del 3,9%, profundizando la caída acumulada del 10,2% observada entre 2021 y 2025.
En universidades, las carreras de pregrado con mayor número de titulaciones en 2025 fueron Psicología (8.212), Ingeniería Comercial (7.256) e Ingeniería Civil Industrial (6.607). Considerando las 30 carreras con 1.000 o más titulaciones en 2025, sólo 11 de ellas incrementaron sus titulaciones en el último año, siendo las mayores alzas las de carreras como Pedagogía en Educación de Párvulos (57,3%), Medicina Veterinaria (27,5%), Psicología (19,4%) e Ingeniería Civil en Computación e Informática (8,5%).
El área de Educación, donde la falta de profesores proyectada para Chile se ha transformado en crisis, acumula una disminución del 24,3% en sus titulaciones de pregrado en los últimos cinco años. En el caso de las pedagogías, el año pasado se lograron 10.598 titulaciones, siendo las más masivas las de Pedagogía en Educación de Párvulos (2.334), Pedagogía en Educación Diferencial (1.779), Pedagogía en Educación de Básica (1.089), Pedagogía en Educación Física (1.002) y Pedagogía en Idiomas (1.001). Respecto de 2024, se aprecia una baja general de las pedagogías en un -4,1%.
Solange Tenorio, rectora de la UMCE, dice al respecto que en la última década se ha evidenciado “una disminución significativa en el ingreso a las carreras de pedagogía, lo que naturalmente ha impactado en la cantidad de titulados en estas carreras. Esta situación responde a múltiples factores, como el aumento de los requisitos de acceso a pedagogías, la limitada capacidad para implementar las políticas de acompañamiento a profesores y educadores que ingresan a la vida profesional, en contextos cada vez más complejos para el ejercicio de la profesión, entre otros elementos”. Sin embargo, también destaca que persiste el interés en estas carreras: “De hecho, entre quienes fueron seleccionados en programas de pedagogías este año, el 93% los tenía entre sus tres primeras preferencias“.
“Fortalecer las pedagogías es un desafío estratégico y urgente para nuestro país, porque la educación es esencial para el desarrollo humano y es el principal camino para que Chile progrese cultural y productivamente. Cualquier política de mejora educativa, e incluso de crecimiento, debería considerar este factor“, agrega. En ese desafío, considera fundamental el trabajo articulado entre el Estado, el Congreso y las universidades como la UMCE.
Al ver la realidad regional, se concluye que la RM tuvo el 77% de las graduaciones de posgrado y el 57% de la titulación total del sistema.
La educación chilena está viviendo un proceso de transformación marcado por nuevos desafíos sociales, tecnológicos y culturales. Hoy, los establecimientos educacionales ya no sólo buscan mejorar resultados académicos, sino también construir comunidades más integrales, fortalecer el bienestar socioemocional y preparar a los estudiantes para desenvolverse en entornos cada vez más cambiantes.
En este nuevo escenario, expertos coinciden en que el foco dejó de estar únicamente en incorporar tecnología al aula y pasó a centrarse en cómo generar experiencias de aprendizaje más significativas, humanas y conectadas con las necesidades reales de las comunidades educativas.
“Estamos viendo una evolución profunda en la manera de entender la educación. Hoy los colegios buscan proyectos educativos más integrales, donde innovación, convivencia y bienestar cohabiten de manera articulada”, explica Cristian Gúmera, director de Productos de Santillana Chile.
Ante este escenario, estas son algunas de las principales tendencias que hoy están redefiniendo el panorama educativo en Chile:
1. La convivencia escolar y bienestar socioemocional se convierten en parte del corazón educativo
La convivencia escolar dejó de ser vista como un área complementaria y pasó a instalarse como un componente esencial para el aprendizaje. En los tiempos actuales, donde la violencia social ha llegado a muchas aulas, el bienestar emocional, la participación y el sentido de pertenencia son prioridades para muchas comunidades educativas.
Programas e iniciativas enfocadas en fortalecer la cultura escolar están tomando cada vez más relevancia, especialmente frente a desafíos como la salud mental, la resolución de conflictos y la construcción de entornos seguros para estudiantes, docentes y toda la comunidad educativa.
Además, cada vez más establecimientos están incorporando estrategias orientadas al desarrollo de habilidades como la empatía, la autorregulación, la colaboración y la resiliencia, entendiendo que estas competencias son fundamentales tanto para el aprendizaje como para la vida futura de los estudiantes.
2. Inteligencia Artificial con foco pedagógico y pensamiento crítico
La irrupción de la Inteligencia Artificial (IA) en educación abrió nuevas oportunidades, pero también importantes debates sobre su uso responsable dentro de las salas de clases.
La tendencia actual apunta hacia herramientas diseñadas específicamente para el aprendizaje, con enfoques pedagógicos que promuevan el razonamiento y no simplemente la entrega automática de respuestas. Bajo esta mirada, comienzan a ganar espacio modelos inspirados en el método socrático, donde la IA acompaña a los estudiantes mediante preguntas, reflexión y pensamiento crítico.
En este contexto, algunas propuestas educativas -como Compartir o Sumun, ecosistemas impulsados por Santillana– avanzan hacia modelos que integran inteligencia digital, rutas pedagógicas y herramientas orientadas al desarrollo integral de los estudiantes.
“La IA en educación no debe reemplazar el proceso reflexivo. Su valor está en acompañar, orientar y potenciar el aprendizaje de manera consciente y segura”, comenta Cristian Gúmera.
3. Menos pantallas y más tecnología al servicio del aprendizaje
Otra de las grandes tendencias es la evolución del concepto de tecnología educativa. Hoy, el debate ya no se centra únicamente en la cantidad de dispositivos presentes en la sala de clases, sino en cómo la tecnología aporta valor real al proceso educativo.
La trazabilidad de los aprendizajes, los reportes en tiempo real y el análisis de datos están permitiendo a docentes y equipos directivos tomar decisiones más oportunas y personalizar la enseñanza según las necesidades de cada estudiante. “Hoy vemos una tendencia hacia menos pantallas y más herramientas que permitan comprender mejor cómo aprenden los estudiantes”, destaca el profesional de Santillana Chile.
4. LEC como centro del aprendizaje
Otra tendencia que hoy toma fuerza en Chile es la revalorización de la lectoescritura y comunicación (LEC) como una habilidad transversal y fundamental para el aprendizaje en todas las asignaturas.
Expertos advierten que la comprensión lectora, la capacidad de argumentar, interpretar información y comunicar ideas son competencias clave no sólo para el área humanista, sino también para las competencias científicas y matemáticas, marcando el desarrollo integral de los estudiantes; especialmente en el contexto actual en que la sobreinformación y el consumo acelerado de contenidos es parte del panorama mundial.
5. Avance hacia culturas educativas más integrales
La transformación educativa también está impulsando cambios culturales dentro de las comunidades escolares. Los establecimientos enfrentan hoy el desafío de actualizar sus proyectos educativos para responder a nuevas expectativas sociales, tecnológicas y formativas.
Esto implica integrar innovación, convivencia, bienestar y desarrollo académico en una misma visión institucional, promoviendo culturas escolares más coherentes, participativas y sostenibles.
SUMUN: Un ecosistema que refleja las nuevas tendencias educativas
En medio de este escenario de transformación, comienzan a surgir ecosistemas educativos que buscan responder de manera integral a los nuevos desafíos de la educación chilena. Uno de ellos es SUMUN, desarrollado por Santillana y que próximamente será lanzado en Chile, cuya propuesta recoge varias de las tendencias que hoy están marcando la evolución del aprendizaje.
El ecosistema se articula sobre tres pilares: Inteligencia Digital, enfocada en arquitectura del aprendizaje y rutas pedagógicas; Menos Pantallas Más Tecnología, promoviendo un uso más estratégico y consciente de las herramientas digitales; y Cultura de la Evolución, orientada al crecimiento y desarrollo continuo de las comunidades educativas.
A esto se suma una mirada transversal sobre el desarrollo socioemocional, entendiendo que el bienestar, la convivencia y las habilidades humanas son parte esencial del proceso educativo y no elementos aislados dentro del currículum.
“Las soluciones educativas más innovadoras son aquellas que logran equilibrar tecnología, acompañamiento humano y propósito pedagógico”, comenta Cristian Gúmera. “Hoy las comunidades escolares buscan herramientas que no sólo digitalicen procesos, sino que ayuden a construir mejores experiencias de aprendizaje y culturas educativas más sólidas”, destaca el experto.
Más de 200 becas en diplomados a lo largo de todo el país, entregó el Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio, a través del Programa Nacional de Desarrollo Artístico en la Educación (PNDAE). La iniciativa busca acompañar y fortalecer la labor de docentes, artistas, agentes culturales y educadores, con el fin de reconocer su rol para asegurar el acceso de niñas, niños y adolescentes a experiencias artísticas significativas.
Desde la Región de Tarapacá hasta la Región de Aysén, los diplomados impulsados junto al Consorcio de Universidades del Estado de Chile (CUECh) permiten acceder a formación adaptada a las realidades y necesidades locales. Los programas abarcan desde la especialización pedagógica hasta la mediación lectora y la gestión cultural, con el propósito de enriquecer la práctica educativa y fortalecer a quienes llevan el arte a las aulas y comunidades.
En paralelo, junto a la OEI, se desarrolla el Diplomado en Educación Artística del Presente, que pone el acento en debates de nuestro tiempo como el feminismo, ecología y transformación de estructuras de poder. Bajo la coordinación pedagógica del colectivo Pedagogías Invisibles, combina espacios de reflexión teórica, análisis crítico y desarrollo de propuestas prácticas que vinculan el trabajo artístico con las realidades sociales, culturales y educativas de Chile.
El equipo docente está compuesto por especialistas nacionales e internacionales de reconocida trayectoria, quienes aportan miradas diversas para repensar la educación artística como un espacio crítico, inclusivo y transformador.
Formación especializada desde el norte a la Patagonia
Los diplomados partieron en agosto de 2025 en las regiones de Tarapacá, Atacama, O’Higgins, Ñuble, Los Lagos y Aysén.
En tanto en la Región de Coquimbo la Universidad de La Serena dictará el Diplomado en Gestión Cultural con menciones en Educación Artística y Mediación Lectora. La modalidad será semipresencial y presencial con clases los sábados durante el mes de noviembre. Se entregaron 25 becas, gracias al financiamiento conjunto de los Departamentos de Educación, Fomento y Ciudadanía del Ministerio de las Culturas.
Para lograr mejoras significativas en el aprendizaje de niñas y niños en etapas tempranas, los proyectos y estrategias educativas requieren continuidad. Un ejemplo virtuoso en este sentido lo representa el Plan Nacional Sumo Primero, impulsado por el Ministerio de Educación y el Laboratorio de Educación del Centro de Modelamiento Matemático de la Universidad de Chile (CMMEdu), el cual busca propiciar cambios profundos en la forma en que los escolares chilenos aprenden matemáticas.
Mediante un método japonés probado con éxito en Indonesia, Tailandia y México, entre otros países, el Plan Nacional Sumo Primero se basa en la colección de textos “Sumo Primero”, que corresponde a una adaptación de los textos japoneses Study with your friends: mathematics for elementary school, desarrollados por el profesor Masami Isoda de la Universidad de Tsukuba y la editorial Gakko Tosho Co. En Chile, la adaptación fue realizada por el CMMEdu junto con expertos de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
Soledad Olivares, profesora de Educación General Básica en el colegio Mosaicos de Arica, trabaja con la colección “Sumo Primero” desde 2020. Para ella, los textos han generado un cambio en la forma en que sus estudiantes asimilan los contenidos: “‘Sumo Primero’ logra que los niños y niñas aprendan la materia que estamos tratando de forma mucho más fluida, ya que está enfocado en el desarrollo de habilidades, más que solo en la memorización”.
El diseño y presentación de los contenidos, incluyendo imágenes y otros recursos gráficos que se repiten desde el texto de 1º hasta el de 6º básico, es otro punto destacable. “El hecho de ser una serie hace que los alumnos vayan relacionando año a año lo aprendido. Incluso si cambian de profesor, los niños van a poder seguir aprendiendo matemáticas de la misma manera”, agrega Olivares.
“Bajo la filosofía de Sumo Primero, pasar de una multiplicación de números naturales a una multiplicación de fracciones ocurre de manera muy natural. Sin embargo, para lograrlo, necesito que cuando el profesor enseñe a multiplicar fracciones sepa cómo los niños de cursos previos construyeron la multiplicación de números naturales”, opina Daniela Rojas, investigadora del CMMEdu y coordinadora del Plan Nacional Sumo Primero.
Cambio de paradigma
La colección de textos Sumo Primero comenzó a desarrollarse en 2019. María Isabel Baeza, quien se desempeñaba como coordinadora Estándares y Evaluación del Mineduc en aquel entonces, recuerda: “De los textos originales japoneses nos llamó la atención el tratamiento de las matemáticas, el cual privilegiaba la adquisición de la habilidad por sobre la memorización, y lo profundo que avanzaban desde una progresión muy lógica y coherente”.
De esta forma, Sumo Primero permitió abordar uno de los problemas históricos de la educación en Chile: la falta de continuidad en el uso de materiales, con una misma línea metodológica, a lo largo de distintos ciclos escolares.
Nicolás Cataldo, ministro de Educación, expresa la importancia de que políticas educativas como esta trasciendan los gobiernos de turno. “El Plan Nacional Sumo Primero, que es parte de la estrategia de Reactivación de la Matemática del Mineduc, tiene una mirada de trayectoria, y para que este aprendizaje sea efectivo es condición fundamental el desarrollo y consolidación de políticas educativas con mirada de mediano y largo plazo, capaces de sostenerse y desarrollarse más allá del ciclo de una administración gubernamental”, explica.
Contar con una colección coherente de libros también favorece a los docentes. “Los textos escolares no solo son un apoyo para su labor; también aprenden de ellos. Cambiar libros y metodologías de enseñanza cada cierto tiempo implica un esfuerzo enorme para los profesores. Para que un libro sea una herramienta efectiva de formación, para los alumnos y para los docentes, es fundamental darle continuidad en el tiempo», explica Salomé Martínez, directora e investigadora del CMMEdu.
Para María Isabel Baeza, quien hoy continúa participando del proceso de apoyo docente de Sumo Primero que se está realizando en todo el país, una de las grandes virtudes que posee esta metodología es que permite trabajar las cuatro habilidades que se debieran adquirir en la asignatura de matemáticas: representar, resolver problemas, modelar, y argumentar y comunicar.
“Antes de Sumo Primero, los profesores de matemáticas no estaban acostumbrados a dejar que los niños y niñas argumenten, a que descubrieran cuál es el procedimiento matemático que se debe emplear en cada caso. Esta colección propicia que sean los propios estudiantes quienes vayan forjando y descubriendo estos conocimientos. Es un cambio de paradigma muy grande”, sostiene.
Además de la colección de textos, el plan –que busca impactar a 1.350.000 estudiantes a lo largo de todo Chile de aquí a 2026– incorpora el uso de IA para apoyar la labor docente y un programa de formación nacional para más de 30 mil profesores, con el respaldo y participación de diversas universidades y Servicios Locales de Educación Pública, SLEP a lo largo de todo el país.
