Noticias 2023

La Universidad Andrés Bello fue reconocida como la segunda institución de educación con mejor percepción de sostenibilidad en Chile, según los resultados del Monitor de Sostenibilidad Empresarial (MSE) 2026 de Ipsos, uno de los estudios más amplios del país en esta materia. La medición ubica a la UNAB inmediatamente después de la Universidad de Chile dentro de la categoría Educación y por sobre otras instituciones de educación superior evaluadas.

El resultado cobra especial relevancia porque el estudio no se limita al ámbito medioambiental. El MSE utiliza criterios ESG (Environmental, Social and Governance), un modelo internacional que evalúa la percepción de las organizaciones en tres dimensiones: desempeño ambiental, impacto social y calidad de la gobernanza.

Para elaborar el ranking, Ipsos realizó 25 mil evaluaciones ciudadanas a partir de una muestra de 5 mil personas y analizó a 100 organizaciones presentes en el país. La metodología considera atributos como la contribución al desarrollo del país, el apoyo a las comunidades, el trato justo a los trabajadores, la inclusión y diversidad, la transparencia, la ética corporativa, la protección de datos personales y las acciones ambientales, entre otros factores.

Con mejor percepción de sostenibilidad

En el ranking general de las 100 organizaciones evaluadas, la Universidad Andrés Bello alcanzó un índice de 613 puntos, ubicándose entre las entidades con mejor percepción de sostenibilidad del país, superando ampliamente la media nacional del estudio (593 puntos). Además, en el sector educación se posicionó como la segunda institución mejor evaluada, solo detrás de la Universidad de Chile.

Ana María Pavez, prorrectora de la Universidad Andrés Bello, destacó que este reconocimiento refleja una visión integral del quehacer universitario. “Este resultado nos enorgullece porque proviene de la percepción de las personas y reconoce una forma de entender la sostenibilidad que va mucho más allá del cuidado del medio ambiente. En la UNAB buscamos generar impacto positivo a través de la formación de nuestros estudiantes, la investigación, la vinculación con el medio y una gestión institucional basada en principios de transparencia, inclusión y responsabilidad”, dijo.

Ser reconocidos entre las instituciones educacionales con mejor percepción de sostenibilidad en Chile nos compromete a seguir fortaleciendo nuestro aporte al desarrollo del país y a las comunidades con las que trabajamos diariamente.

El estudio de Ipsos también muestra que la ciudadanía asocia cada vez más la sostenibilidad con dimensiones sociales y de gobernanza. De hecho, las áreas social y ambiental aparecen como las mejor evaluadas dentro del índice general, lo que evidencia una comprensión más amplia del concepto y una creciente expectativa respecto del rol que cumplen las organizaciones en la sociedad.

Para Ignacio Guerrero, vicerrector de Vinculación con el Medio y Alumni de la UNAB, el posicionamiento alcanzado por la universidad responde al trabajo desarrollado durante los últimos años para integrar la sostenibilidad en todas las áreas institucionales. “La sostenibilidad es uno de los ejes estratégicos de la Universidad Andrés Bello y forma parte de nuestra identidad institucional. Este reconocimiento confirma que existe una valoración de los esfuerzos que realizamos para aportar al desarrollo sostenible desde la educación, la generación de conocimiento y la vinculación con los territorios”, afirmó.

Los criterios ESG consideran aspectos ambientales, sociales y de gobernanza. Por eso este resultado refleja una mirada integral de nuestro desempeño y de cómo la comunidad percibe el aporte que hacemos a los desafíos actuales del país.

El Monitor de Sostenibilidad Empresarial 2026 concluye además que la confianza y la credibilidad son elementos cada vez más relevantes para la valoración de las organizaciones. En ese contexto, el posicionamiento alcanzado por la UNAB constituye una señal positiva sobre la percepción de su contribución a la sociedad, su compromiso con el desarrollo sostenible y la coherencia entre su propósito institucional y su actuar.

El estudio en datos

• La medición consideró 25.000 evaluaciones realizadas por 5.000 personas sobre 100 organizaciones presentes en Chile.
• El índice se construye bajo criterios ESG, evaluando desempeño ambiental, social y de gobernanza.
• La UNAB obtuvo 613 puntos en el Ranking IPSE 2026, superando ampliamente la media nacional del estudio (593 puntos) y ubicándose entre las entidades con mejor percepción de sostenibilidad del país.
• En la categoría Educación, la UNAB se ubicó en el segundo lugar nacional, detrás de la Universidad de Chile.
• El modelo considera variables como contribución al desarrollo del país, inclusión, apoyo a comunidades, transparencia, ética y gestión ambiental.

La Universidad Bernardo O’Higgins (UBO) realizará este jueves 6 de agosto en su Casa Central una nueva edición de “Talentos que Inspiran: Vive la Experiencia Pedagogía UBO”, actividad dirigida a estudiantes que estén interesados en conocer más sobre las carreras de Pedagogía y explorar su vocación por la enseñanza.

La iniciativa está pensada como un espacio de acercamiento a la vida universitaria, donde los participantes podrán conocer de manera directa la formación que ofrece la institución, interactuar con académicos y estudiantes y resolver sus principales dudas sobre las carreras, el proceso de admisión y las posibilidades que entrega la formación pedagógica.

Una experiencia para descubrir la vocación

La actividad busca que los futuros estudiantes puedan acercarse a la pedagogía más allá de la sala de clases y conocer las herramientas que pueden adquirir durante su formación profesional.

A través de talleres prácticos y distintas actividades, los asistentes podrán explorar sus intereses y evaluar si la educación es el camino que quieren seguir después de terminar su etapa escolar.

El encuentro también permitirá conocer el trabajo que desarrolla el Programa de Atracción de Talentos Pedagógicos (PATP) de la UBO, iniciativa orientada a acercar a nuevos estudiantes a las carreras relacionadas con la educación.

Conocer los beneficios y proyectar el futuro

Uno de los objetivos de “Talentos que Inspiran” es que los participantes puedan conocer los beneficios y herramientas disponibles para quienes decidan estudiar Pedagogía en la universidad.

La jornada también busca mostrar el impacto que puede tener la profesión docente en las nuevas generaciones, invitando a los estudiantes a pensar cómo sus propios talentos pueden convertirse en herramientas para transformar la experiencia educativa de futuros alumnos.

Además, el contacto directo con integrantes de la comunidad universitaria permitirá resolver dudas relacionadas con la experiencia de estudiar en la UBO y conocer desde dentro cómo es la formación de quienes se preparan para convertirse en profesores.

Un espacio para quienes quieren transformar las aulas

“Talentos que Inspiran: Vive la Experiencia Pedagogía UBO” se presenta así como una oportunidad para quienes sienten interés por la enseñanza y quieren conocer de manera más cercana las posibilidades que ofrece el mundo de la educación.

La actividad combinará orientación vocacional, talleres prácticos y contacto directo con la comunidad universitaria, buscando entregar a los futuros estudiantes una mirada concreta sobre el camino que podrían iniciar en el área de la pedagogía.

La actividad se realizará este jueves 6 de agosto en la Casa Central de la Universidad Bernardo O’Higgins.

«Escuchando las voces de los niños y niñas para la transformación» es una investigación inédita dirigida por la académica del Departamento de Educación, Mónica Manhey, junto con Sofía Espinosa, Aylene Lazo y Camila Villalobos, estudiantes de quinto año de Pedagogía en Educación Parvularia e integrantes del Núcleo de Investigación en Primera Infancia y Políticas Públicas.

El estudio recogió las opiniones de 105 niñas y niños de entre 4 y 8 años sobre la educación que reciben y la que desean. Las y los participantes provenían de jardines infantiles, colegios y liceos públicos y privados de la Región Metropolitana.

Uno de los hallazgos que más interpela al equipo investigador es que los principales anhelos expresados por las niñas y niños -más juego, mayor contacto con la naturaleza y vínculos afectivos cálidos- coinciden con aquello que la evidencia científica internacional identifica desde hace años como una educación de calidad durante la primera infancia.

«La pregunta que nos deja el estudio no es técnica, sino política: si sabemos lo que necesitan y lo que ellos mismos piden, ¿por qué seguimos sin traducir eso en cambios concretos en el currículo escrito y vivido? Escuchar genuinamente a la infancia no es solo un imperativo ético derivado de sus derechos, sino también una vía muy directa para mejorar la calidad de la educación que les ofrecemos», comentó la profesora Mónica Manhey.

Presentación ante organismos nacionales e internacionales

La presentación pública de los resultados se realizó el 31 de julio en el Auditorio Pedro Ortiz y fue encabezada por las tres estudiantes, quienes cursan quinto año de la carrera y se encuentran en periodo de práctica profesional.

Las palabras inaugurales estuvieron a cargo de Camila Barrios, del Departamento de Educación. En el ámbito internacional, comentaron y valoraron la investigación Patricia Misiego Telesca, representante de UNICEF Panamá, y María Julia Garcete, directora general del Instituto Interamericano del Niño, la Niña y Adolescentes de la Organización de los Estados Americanos (IIN-OEA), con sede en Montevideo, Uruguay. Ambas destacaron la relevancia del estudio para la incidencia pública.

En Chile, también valoraron la iniciativa Denise Arriagada, vicepresidenta subrogante de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI); Ivonne Morales y Odette Barahona, de la Agencia de Calidad de la Educación; la exsubsecretaria de Educación Parvularia Claudia Lagos; y el profesor Carlos Andrade, codirector de la Cátedra UNESCO sobre Bienestar de la Niñez y Juventud, Educación y Sociedad de la Universidad de Chile.

Participación de más de 100 niñas y niños

Para desarrollar la investigación, se seleccionó intencionalmente una muestra que permitiera representar distintas realidades educativas de la Región Metropolitana. Entre los criterios de inclusión se consideró la participación de niñas y niños de entre 4 y 8 años que cursaban segundo nivel de transición, primero o segundo básico.

La muestra buscó, además, incorporar paridad de género, diversidad sociocultural -incluidos pueblos originarios, familias migrantes y niñas y niños con discapacidad-, así como diversidad territorial y socioeconómica.

Las y los participantes provenían de establecimientos públicos y privados de comunas con distintos niveles de ingreso, desde Pedro Aguirre Cerda, Cerro Navia y Puente Alto hasta Vitacura y Ñuñoa.

«Inicialmente proyectamos una muestra de 60 participantes, pero en terreno alcanzamos 105, ello debido al entusiasmo de los niños y niñas y la apertura a las educadoras y direcciones de los establecimientos», relató Manhey.

Lo que dijeron las niñas y niños participantes

La metodología consideró una entrevista semiestructurada que fue presentada a las niñas y niños como «el juego de la entrevista». Esta incluyó cinco preguntas abiertas, se realizó principalmente en formato grupal -o de manera individual, según el contexto- y tuvo una duración máxima de 30 minutos.

Las entrevistas se realizaron sin la presencia de sus educadoras o educadores, con el propósito de que las y los participantes se sintieran libres de expresar sus opiniones. Las preguntas abordaron lo que más y menos les gustaba de su jardín infantil o colegio, cómo imaginaban su establecimiento ideal, cómo les gustaría aprender y qué les dirían a sus educadoras sobre la manera de realizar las clases.

Los comentarios fueron organizados en tres grandes categorías. En primer lugar, se identificó aquello que más valoran de su experiencia educativa actual. El juego apareció de manera transversal como el elemento central -«me gusta jugar en el patio con mis amigos»-, junto con los vínculos afectivos con sus educadoras, a quienes se refirieron como «las tías», y el deseo de «que digan cosas bonitas».

En segundo lugar, surgieron críticas relacionadas con recreos que consideran demasiado breves, patios de cemento con pocos elementos naturales -«casi no tenemos piedras… es pasto falso»-, conflictos entre compañeras y compañeros y una cantidad de tareas que perciben como excesiva.

Finalmente, las niñas y niños expresaron sus anhelos de transformación: más naturaleza y espacios para jugar, infraestructura lúdica, como columpios y juguetes, y elementos propios de su cultura infantil, como videojuegos y personajes de fantasía. Estas respuestas reflejan su deseo de incorporar aventura, juego y sorpresa en el aprendizaje.

Las infancias sí opinan

El estudio confirma que las niñas y niños, desde los 4 años, son capaces de formular críticas fundamentadas y propuestas de transformación educativa cuando se generan condiciones adecuadas de escucha. Para ello, se requiere utilizar un lenguaje sencillo, respetar sus ritmos y aplicar técnicas lúdicas que reduzcan la asimetría de poder entre las personas adultas que investigan y quienes participan del estudio.

Según la profesora Manhey, la clave no está en la edad, sino en el tipo de interacción que se logra generar, en este caso, mediante un juego.

«Que este tipo de investigación sea poco frecuente -sobre todo en Chile y América Latina- responde a una tradición adultocéntrica que históricamente ha tratado a la infancia desde la lógica de la ‘incompletitud’, como sujetos en preparación para la vida adulta y no como actores sociales con opinión propia y válida hoy», comentó.

A esto se suman obstáculos concretos. La investigación con niñas y niños pequeños exige protocolos éticos rigurosos, tiempo, recursos y formación especializada para realizarla adecuadamente, condiciones que muchas veces desalientan a los equipos de investigación.

La investigación se desarrolló en el marco del proyecto de Fortalecimiento de la Productividad y Continuidad en Investigación (FPCI) 2024, código 10-0924.

Volver a estudiar ya no es solo una meta de los jóvenes. La educación superior online continúa consolidándose en Chile y cada vez son más los adultos que optan por esta modalidad para compatibilizar sus estudios con el trabajo y la vida familiar. Según el último informe del Servicio de Información de Educación Superior (SIES), la matrícula de pregrado a distancia creció 13,5% respecto del año anterior y acumula un aumento de 84,5% en los últimos cuatro años.

El estudio revela que las personas de 35 años o más representan el 14,3% de la matrícula total de pregrado y explican el 38,2% del crecimiento anual del sistema. En la modalidad online su presencia es aún mayor, ya que concentran el 50,1% de las matrículas. Además, los estudiantes de 40 años o más superan las 115 mil matrículas, con un crecimiento de 12,4% en el último año.  

Para el rector de Iplacex, Roberto Barriga, este fenómeno refleja la necesidad de contar con modelos educativos más flexibles, que permitan a trabajadores y jefes de hogar adquirir nuevas competencias sin abandonar sus responsabilidades laborales ni familiares.

El informe también señala que la educación a distancia ya representa el 15,1% de toda la matrícula de pregrado y que, en los institutos profesionales, esta modalidad supera nuevamente a la jornada vespertina. En este escenario, Iplacex alcanzó 58.358 estudiantes de pregrado, con un crecimiento anual de 16,6%, consolidándose como la institución de educación superior online con mayor matrícula del país.  

A pesar del avance de la modalidad online, las universidades siguen concentrando la mayor parte de la matrícula de pregrado con un 55,3%, seguidas por los institutos profesionales (37,1%) y los centros de formación técnica (7,6%). La tendencia confirma que el aprendizaje flexible dejó de ser una alternativa excepcional para convertirse en una respuesta concreta a las nuevas necesidades laborales y personales de miles de chilenos. 

La acelerada caída de la natalidad que experimenta América Latina y sus implicancias para los sistemas educativos fueron el eje del ciclo de seminarios internacionales «Planificar la educación en contextos de caída de la demanda», organizado por la Oficina Regional de la UNESCO en Santiago y el IIPE UNESCO para América Latina y el Caribe.

El ciclo se desarrolló en el marco de la Comunidad de Especialistas en Datos para el Planeamiento Educativo, una iniciativa conjunta de ambas oficinas de la UNESCO orientada a fortalecer la producción, el uso y la difusión de información estadística para el monitoreo y la planificación educativa. A lo largo de los tres encuentros se abordaron las previsiones demográficas de caída de la natalidad para América Latina, los diagnósticos que elaboraron distintos países frente a este fenómeno y las estrategias necesarias para responder a un cambio estructural que transformará la demanda educativa durante las próximas décadas.

Las discusiones partieron de una constatación compartida: América Latina atraviesa una acelerada caída de la fecundidad que ya se refleja en una reducción sostenida de los nacimientos. Entre 2015 y 2023, la región registró más de 1,2 millones menos de nacimientos y las proyecciones indican que hacia 2050 habrá alrededor de 38 millones menos de niños, niñas y adolescentes en edad escolar. Esta transformación demográfica obligará a repensar la organización de los sistemas educativos, la planificación docente, la infraestructura escolar y la asignación de recursos públicos.

El ciclo estuvo integrado por los seminarios «¿Cómo impactará la caída de la natalidad en los sistemas educativos de América Latina?», «¿Cómo los países enfrentan los impactos en educación de la caída de la natalidad?» y «¿Qué respuestas puede dar el planeamiento educativo a la caída de la natalidad?». En ellos participaron especialistas de la UNESCO, el IIPE UNESCO, la CEPAL, gobiernos nacionales, universidades y centros de investigación de la región, entre ellos Alejandro Vera, Alejandra Cardini, Martín Scasso, Fernanda Luna, Simone Cecchini, Mariana Huepe, Andrés Peri, Darío Maldonado, Samanta Bonelli, Diego Born, Patricio Rodríguez e Isabel Román Vega. Sus intervenciones combinaron evidencia regional, experiencias nacionales y propuestas de política para enfrentar los desafíos que plantea la transformación demográfica.

Uno de los principales consensos fue que la caída de la natalidad no debe entenderse únicamente como un desafío para los sistemas educativos, sino también como una oportunidad histórica para mejorar la calidad y la inclusión. Las y los especialistas coincidieron en que la reducción gradual de la población escolar puede facilitar una disminución del número de estudiantes por aula, optimizar el uso de los recursos disponibles, fortalecer la formación docente, ampliar la cobertura de la educación inicial y reinvertir recursos en políticas que permitan atender brechas históricas de aprendizaje.

Asimismo, destacaron que este desafío requerirá abandonar modelos de planificación basados en tendencias pasadas y avanzar hacia enfoques prospectivos sustentados en evidencia. En este contexto, las estimaciones y proyecciones demográficas fueron identificadas como herramientas fundamentales para anticipar la evolución de la demanda educativa, orientar la planificación de docentes e infraestructura y fortalecer la toma de decisiones de política pública.

Las y los participantes coincidieron también en que responder a esta transformación exigirá una coordinación estrecha entre los sectores de educación, planificación, finanzas y desarrollo social, con el fin de diseñar estrategias que permitan adecuar progresivamente los sistemas educativos sin afectar la garantía de una educación de calidad para todas y todos.

Sostenidamente, desde 2022 la matrícula de la educación superior chilena, considerando pregrado, posgrado y postítulo, ha ido al alza: en 2026 obtuvo por quinto año consecutivo un máximo histórico de registros, esta vez alcanzando 1.497.548, lo que implica un 3% más que en 2025, con 43.269 matrículas adicionales. Incluso, si se compara con los registros de hace casi 20 años, el sistema prácticamente se duplicó: en 2007 se contabilizaban 776.838 matrículas.

Así se desprende del Informe 2026 del Servicio de Información de Educación Superior de la subsecretaría homónima al que tuvo acceso La Tercera, con datos obtenidos de la matrícula reportada por las propias instituciones.

“Lo que observamos es un pequeño crecimiento, discreto. La trayectoria del incremento en los últimos cinco años ha sido similar, con una recuperación evidente posterior a la pandemia. Si consideramos los cambios demográficos, los datos nos podrían estar indicando que estamos llegando progresivamente a una meseta”, señala al respecto la subsecretaria de Educación Superior, Fernanda Valdés.

Por tipo de institución, las universidades tienen el 59% de la matrícula total, los institutos profesionales (IP), el 34,1%, y los centros de formación técnica (CFT), el 7%. Respecto de 2025, la matrícula subió un 2,8% en universidades y un 15,3% en IP, mientras que en los CFT bajó al 31,7%. En todo caso, esto se explica porque el Inacap traspasó sus carreras Técnicas de Nivel Superior (TNS) del CFT Inacap al IP Inacap.

Y si de género se trata, las mujeres son el 53,3% de la matrícula total, con 797.617 estudiantes.

Según el análisis, el pregrado concentra el 91,6% del total de la matrícula del sistema y alcanza también su mayor nivel histórico, creciendo un 3,5%, equivalente a 46.183 matrículas adicionales. Respecto de 2022, el aumento alcanza un 13,0%, con más de 158 mil matrículas adicionales.

En detalle, dentro del pregrado las universidades concentran 759.045 matrículas y pasan de ser el 55,2% en 2025 al 55,3% en 2026, mientras los centros de formación técnica (CFT) e institutos profesionales (IP) en conjunto pasan del 44,8% al 44,7%.

Por otra parte, el crecimiento de la matrícula universitaria, que aumentó un 3,7% y alcanzó su cifra más alta desde que existen datos comparables, no se explica sólo por el ingreso a primer año: de las 27.011 matrículas adicionales de las universidades, 2.125 son nuevos ingresos, lo que, según el análisis, sugiere que la expansión está asociada a mayor retención, continuidades de estudio, retornos o incorporaciones a niveles avanzados.

En el sector universitario, el mayor crecimiento se observa en las privadas que no pertenecen al Consejo de Rectores (Cruch), con un alza del 4,5%, seguidas por las privadas del Cruch, con el 3,5%, y las estatales, con un 2,5%.

En otra línea y tal como ha venido ocurriendo desde la pandemia, que abrió la puerta a las clases telemáticas, la educación a distancia cada vez gana más espacio: en pregrado supera por primera vez a la jornada vespertina y adquiere especial relevancia en los institutos profesionales. En concreto, las cifras dicen que aumentó un 13,5% su matrícula y eleva su participación en el sistema del 13,8% al 15,1%.

En esa expansión mucho tienen que ver los mayores de 35 años, que aportan el 38,2% del crecimiento de la matrícula en 2026. En los IP la educación a distancia representa el 30% de la matrícula, frente al 9,1% en los CFT y al 5,9% en las universidades.

Primer año

La matrícula de primer año de pregrado alcanzó 371.067 registros (2,6% más que en 2025). De ellos, 161.292 son correspondientes a universidades y el resto a IP y CFT en conjunto, quienes tienen el 56,5% de las matrículas de primer año de pregrado. De hecho, los IP por sí solos llegan a 166.139 matrículas y superan por primera vez a las universidades.

Según área de conocimiento, Tecnología concentra 118.478 matrículas de primer año, elevando su participación del 29,9% en 2025 al 31,9% en 2026. En la otra vereda, Humanidades (-14,6%), Educación (-5,6%), Arte y Arquitectura (-2,7%) y Ciencias Sociales (-2,7%) cayeron en matrícula de primer año. “Estas variaciones son relevantes porque los nuevos ingresos permiten anticipar cambios en la composición futura de la matrícula”, dice el informe.

“Es una buena noticia que la matrícula en educación superior crezca y si eso lo vinculamos con el campo laboral, nuestra principal ocupación como subsecretaría es fomentar los cambios que resguarden una formación pertinente y que contribuya a la sociedad”, dice la subsecretaria Valdés, quien añade que por lo mismo es importante que las instituciones actualicen su oferta académica, de modo que respondan a los nuevos tiempos y a las demandas reales de la industria.

Por otro lado, cierra la autoridad, “vemos en estos datos una ventana de tiempo muy valiosa para que las instituciones se preparen para el desafío demográfico inminente que aún no muestra todos sus efectos. Tenemos que aprovechar estos años para consolidar una oferta renovada, pensada para un modelo de educación superior para toda la vida, donde las personas puedan actualizarse continuamente”.

Posgrados y postítulos

La matrícula de posgrado llegó a 55.482 registros, un 1,4% más que en 2025. Allí, el 84,8% corresponde a magíster, y el 15,2%, a doctorados, especialidad que desde 2022 ha crecido en un 22,8%.

Al igual que en el pregrado, la educación telemática ha tenido mucho que ver: ese tipo de matrícula creció un 14%.

Por otro lado, la matrícula de postítulo llegó a 69.899 registros, bajando un 5% respecto del año pasado. Acá los diplomados bajaron un 6,1% y son el 82,2% de la matrícula de postítulo.

Este 2026, la Agencia de Calidad de la Educación implementará la evaluación Impulso Lector, una medición censal con uso pedagógico y sin consecuencias para los establecimientos educacionales.

¿Qué evalúa?

El instrumento está diseñado para evidenciar el nivel de desarrollo de la lectura en estudiantes de 7 y 8 años. Se aplica en dos días, con módulos diferenciados: el día 1 incluye actividades que evalúan habilidades precursoras, como conciencia fonológica o comprensión oral apoyada con audio; el día 2 evalúa comprensión lectora y fluidez lectora con registro de voz.

Los examinadores son externos al establecimiento, estarán capacitados especialmente para realizar esta labor y contarán con todo el material necesario para aplicar la evaluación, junto con el apoyo del docente encargado del curso.

¿Para qué sirven los resultados?

Para que los equipos directivos y docentes sepan a tiempo cómo avanza su curso en el camino lector y se tomen decisiones sobre las prácticas pedagógicas que impactan en este proceso. A nivel de sistema, permiten al Estado generar políticas públicas y focalizar los apoyos donde más se necesitan. No reemplazan el Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA) ni las evaluaciones formativas de aula: las complementan con una mirada nacional.

Una evaluación que cuenta con un proceso previo

Impulso Lector partió en 2024 con un piloteo en 17 establecimientos de la Región Metropolitana. En 2025 se amplió a cuatro regiones con 279 establecimientos y un 98% de participación efectiva. En 2026 llega a todo el país, mandatada por el Acuerdo N° 063/2026 del Consejo Nacional de Educación.

La lectura es una habilidad fundamental para el aprendizaje y la participación en la vida escolar. Contar con información temprana sobre su desarrollo permitirá a las comunidades educativas identificar fortalezas, detectar desafíos y orientar apoyos de manera oportuna. Con esta nueva evaluación, la Agencia busca contribuir a los procesos de enseñanza y aprendizaje desde los primeros años de la educación básica.

Impulso Lector forma parte del «Programa Chile Aprende y Avanza» del Ministerio de Educación, iniciativa que fortalece los aprendizajes basales y el desarrollo de una cultura educativa que da sentido y sostenibilidad a dichos aprendizajes.

Para contarles más detalles de esta evaluación y resolver dudas, invitamos a todos los equipos directivos y docentes a participar del Webinar Impulso Lector, a realizarse el jueves 30 de julio a las 15.30 horas, en nuestro canal de YouTube.

Ingresa aquí al webinar

La Facultad de Salud y Ciencias Sociales de UDLA y el Hospital Barros Luco Trudeau refuerzan lazos de colaboración y compromiso por la educación en salud a través de la inauguración de dos salas de alta tecnología en educación y simulación clínica en las dependencias del hospital, las cuales permitirán recrear casos clínicos de alta fidelidad para estudiantes y colaboradores de ambas instituciones.

El proyecto, financiado por Universidad de Las Américas, cuenta con dos salas de escenario de alta fidelidad que incluyen tecnología vidrio espejo y equipo de audio y video de alto nivel, que permite la recreación de variados escenarios y casos clínicos para la formación en simulación clínica.

Walter Keupuchur, director del Hospital Barros Luco, expresó que “este hito da cuenta del cumplimiento de un desafío que nos impusimos hace un año y medio, el cual representa un compromiso con el conocimiento de la calidad y la seguridad en torno a la atención. Tenemos altas expectativas de lo que se puede alcanzar con esta sala de simulación, pero también reforzamos que este trabajo es posible gracias a las alianzas estratégicas en docencia, con la capacidad de mirar hacia el futuro e ir construyendo”.

Claudio Apablaza, vicerrector de Universidad de Las Américas, agregó que “como universidad hemos sido protagonista de que esto ocurra, estamos muy contentos de aportar en concreto en este proyecto, gracias a nuestra vasta experiencia en simulación clínica. Esta iniciativa genera retroalimentación de posibles escenarios a través de la simulación, para hacer un mejor trabajo en la realidad, que repercute en la calidad de atención a los pacientes”.

Desde UDLA, Julia Ortiz, directora general de Educación Clínica, concluyó que “este no solo representa un aporte de diseño y equipamiento, sino que también significa un desafío en compartir la metodología, siendo UDLA un referente a nivel nacional en simulación clínica. Hoy nos sentimos comprometidos como institución en el desarrollo de alianzas estratégicas, que contribuyen a la mejora continua de habilidades de profesionales en formación”.

Asimismo, Cynthia Castro, directora del Departamento de Educación Clínica, concluyó que “el Hospital Barros Luco es un hospital referente a nivel internacional, un centro formador donde participan múltiples instituciones, por lo tanto, que UDLA gane un espacio de colaboración es muy importante, esperamos seguir reforzando este lazo entre ambas instituciones”.