Panoramia – Feria, Portal y Comunidad Educacional

IP ARCOS – Seremi de Energía visitó planta fotovoltaica de la sede Peñalolén

En su Casa Central, ubicada en avenida Grecia de la comuna de Peñalolén, el Instituto dispone de una amplia estructura de 521 m² de paneles solares que genera energía y que, incluso, entrega el sobrante no utilizado a la red de distribución eléctrica pública.

“Atravesamos una crisis global y necesitamos hacernos cargos del problema ambiental que genera el calentamiento global. Y una de las medidas que tenemos que tomar fuertemente es bajar las emisiones, como los sectores que emiten gas de efecto invernadero. Cerca del 75% de estos gases proviene del sector energía, por lo tanto, todo lo que podamos hacer en eficiencia energética lo celebramos. Hemos venido hoy día a conocer este proyecto fotovoltaico maravilloso que tiene el Instituto Profesional ARCOS, que se adjudicó el concurso Ponle Energía a tu Empresa, que es un fondo del ministerio de Energía con aporte de la Unión Europea y que permite generar un importante ahorro energético para cuidar el planeta”, indicó Iván Morán, Seremi de Energía de la Región Metropolitana.

El concurso Ponle Energía a tu Empresa es un instrumento de fomento del Ministerio de Energía que busca otorgar cofinanciamiento para implementar proyectos de autoconsumo en base a energías renovables, desde donde se incentiva la inversión en proyectos que reduzcan los costos de energía y las emisiones de CO2 al medio ambiente.

“El mundo está en una crisis climática terminal y, felizmente, nuestro país ha tenido una muy buena aproximación a buscar soluciones. Esto es un ejemplo para el mundo, como lo han destacado personas como Al Gore, ex vicepresidente de los Estados Unidos y experto en temas medioambientales, o instituciones internacionales. Y, por supuesto, en I.P. ARCOS hemos querido ser una contribución. Así, en plena pandemia nos decidimos a construir un sistema de paneles solares que nos permite ahorrar un 40% de energía. La visita del SEREMI Iván Morán y personeros de la Unión Europea es un apoyo sustantivo para promover que las instituciones de Educación Superior tengan iniciativa ecológica y campus sustentables”, señaló el rector del Instituto Profesional ARCOS José Sanfuentes.

Además del SEREMI visitaron ARCOS Benoit Larielle y Pía Hevia, oficiales de Cooperación Delegación de la Unión Europea en Chile y Paola Sabatti, consultora de la misma delegación, puesto que el concurso se ejecutó en el marco del proyecto Energías renovables para el autoconsumo en Chile, iniciativa liderada por el Ministerio de Energía con aportes de la Mitigation Action Facility, por encargo del Ministerio Federal de Economía y Protección del Clima de Alemania, el Departamento de Seguridad Energética y Cero Neto del Reino Unido, el Ministerio de Clima Energía y Servicios Públicos de Dinamarca, el Ministerio de Asuntos Exteriores de Dinamarca, la Unión Europea y la Fundación del Fondo de Inversión para la Infancia, a través del banco KfW.

Cabe señalar que I.P. ARCOS es parte de la Red de Campus Sustentables y se ha adherido al Acuerdo de Producción Limpia, que compromete el cumplimiento de acciones de gestión y formación académica sobre estos temas.

El legado de Antonia Tarragó: Puertas abiertas a la educación universitaria para mujeres en Chile

El aniversario del natalicio de la profesora Antonia Tarragó González (1832-1916) brinda una valiosa oportunidad para reflexionar sobre su significativo aporte al avance de la educación femenina en Chile. Como fundadora del Liceo Santa Teresa en 1864, su visión fue esencial para configurar un cambio paradigmático en la sociedad chilena, fomentando un modelo educativo que equiparaba la educación de las mujeres con la de los hombres, mucho antes de que se considerara algo común. 

Su lucha por el reconocimiento académico y profesional de las mujeres culminó con la promulgación del Decreto Amunátegui en 1877, que abrió las puertas de la educación universitaria a las mujeres en Chile. Según Ariadna Biotti, historiadora del Archivo Central Andrés Bello de la Universidad de Chile, “Tarragó no solo fue una educadora, sino una visionaria que comprendió que la educación de las mujeres transformaría no solo sus vidas, sino la de toda la sociedad“. 

Esta visión fue evidente cuando una de sus discípulas se convirtió en la primera en rendir los exámenes que validaban los estudios secundarios de las mujeres en nuestro país, lo que las habilitaba para entrar a estudiar a la Universidad. La alumna de Tarragó, Beatriz Villalón Boza, se presentó el primero de marzo de 1877, apenas aprobado el Decreto Amunátegui, en el Instituto Nacional, entidad encargada de tomar y evaluar estas pruebas, y culminó el 8 de marzo, obteniendo la máxima distinción. “La coincidencia de estas fechas con el Día Internacional de la Mujer no hace sino enfatizar la importancia de su lucha en el contexto del feminismo”, añade Biotti. 

La discípula de Tarragó aprobó los exámenes, pero no entró a la Universidad, y, a la fecha, es un misterio qué sucedió con ella. Cuatro años después, en 1881, los rindió Eloisa Díaz, quien se conviertió en la primera mujer en cursar estudios superiores en el país, luego de entrar a la Escuela de Medicina de la Universidad de Chile. 

Una cruzada por el acceso de la mujer a la educación

La cruzada de Tarragó por una educación igualitaria y de calidad para las mujeres fue una también contra los prejuicios de su tiempo. En sus propias palabras, “la mujer y el hombre compartían un mismo nivel de inteligencia, lo que diferenciaba sus capacidades era la educación recibida“. 

Este pensamiento fue la base de sus argumentos presentados en numerosas ocasiones ante el Consejo de Instrucción Pública, donde abogó por años por el derecho de sus alumnas a rendir exámenes que les permitieran acceder a la educación universitaria.

Su lucha no fue fácil. “A pesar de enfrentarse a una oposición considerable, Tarragó nunca desistió de su misión, demostrando que su compromiso con la educación femenina iba más allá de las aulas; era un verdadero acto de transformación social”, explica Biotti.

Su relación con la Universidad de Chile  

La relación de Tarragó con la Universidad de Chile fue fundamental, ya que desde su posición desafió las normas establecidas y colaboró activamente en la configuración de políticas que integraron a las mujeres en el ámbito académico superior. El rol de la Casa de Bello en este proceso fue crucial. Según Biotti, “la Universidad fue un campo de batalla donde se libraron muchas de las luchas intelectuales y administrativas que permitieron a las mujeres acceder a la educación superior. Fue también un lugar donde Tarragó encontró aliados y, a veces, opositores que desafiaron su visión”.

La historia de Antonia Tarragó es también la historia de una perseverancia extraordinaria frente a la adversidad. Hasta el final de sus días, vivió modestamente, pues el Estado le quitó financiamiento a su liceo de niñas y tuvo que cerrar. Solo fue apoyada por sus exalumnas que reconocían su invaluable contribución. “La historia de Antonia es un claro ejemplo de cómo la educación puede ser una herramienta de emancipación y progreso. Su historia sigue inspirando no solo a nuestra comunidad universitaria, sino a todo el país“, concluye Biotti, quien continúa sumergiéndose en centenarios archivos para encontrar información de estas pioneras olvidadas. 

El Decreto Tarragó 

El Decreto Amunátegui, promulgado el 6 de febrero de 1877, fue un hito crucial en la historia educativa de Chile, ya que permitió -por primera vez- que las mujeres accedieran a la educación universitaria. Nombrado así por Miguel Luis Amunátegui, ministro de Justicia, Culto e Instrucción Pública, el decreto fue resultado de intensos debates y luchas lideradas por educadoras como Antonia Tarragó, quienes abogaron por los derechos educativos de las mujeres. Esta norma, además de permitir el ingreso de las mujeres a la universidad, estableció la construcción de liceos fiscales. En 1891, en Valparaíso, se fundó el primer liceo estatal de niñas, el Instituto Carlos Waddington. 

Gracias a este tipo de avances, el porcentaje de estudiantes mujeres en la Universidad de Chile alcanzó por primera vez el 50% en 2007, siendo mayoría el contigente estudiantil femenino desde el 2017 a la fecha. Para la profesora Leonor Armanet, directora del Departamento de Pregrado del plantel, “las mujeres nos hemos ido incorporando crecientemente a la educación superior a través de los años, lo que no sería posible sin ese primer impulso de Antonia Tarragó que se concretó en el Decreto Amunátegui”.

Armanet, quien además es académica de la Facultad de Medicina, agrega que, “en el caso de la U. de Chile, el aporte de las mujeres a la comunidad universitaria y luego al país ha sido notable, y con los años ha implicado desafíos que se van renovando, tanto en el ingreso como en el trabajo en torno a la igualdad de género y no discriminación en los distintos ámbitos de la vida universitaria. En cifras, si el año 2002 ingresó un 45% de mujeres a la Universidad, lo que estaba por debajo de las proporciones por sexo del país, desde el año 2017 a la fecha, la matrícula femenina en primer año ha estado en torno al 53%, lo que está más cerca e incluso sobrepasa la representación de las mujeres en la población nacional”.

Por todo lo anterior, Ariadna Biotti sostiene que hay una deuda cultural e histórica pendiente: que el Decreto sea reconocido por el nombre de su precursora significaría un avance importante hacia la visibilización y reconocimiento de las luchas, el trabajo y presencia histórica de las mujeres

UDP – Participa en el Interescolar de Robótica

????¡Participa en el Interescolar de Robótica UDP 2024! ????

Construye un robot con Legos, pasa por desafiantes pruebas y… ¡gana grandes premios!

Organizado por la Facultad de Ingeniería y Ciencias, y la Escuela de Informática y Telecomunicaciones, se realizarán 5 talleres presenciales previos a la competencia (entre el 06 de mayo y 07 de junio).

???? ¿Cuáles son los requisitos?

???? Formar equipos de cuatro o cinco estudiantes de tercero y/o cuarto medio.

???? Estar inscrito en el formulario de inscripción por un profesor/a o encargado/a del establecimiento.

OJO: Puedes inscribirte hasta el 30 de abril y los ???????????????????? son ???????????????????????????????????? ????

???? Inscríbete en: https://forms.gle/uJ5RwNwPUz9Srs9v5 y conoce todos los requisitos en admision.udp.cl

Investigadoras U. de Chile advierten sobre los riesgos del escaneo de iris por criptomonedas en nuestro país

En un escenario donde las fronteras entre tecnología y privacidad se entrecruzan cada vez más, la empresa de criptomonedas Worldcoin, liderada por Sam Altman, fundador de Open AI y conocido por el desarrollo de ChatGPT, ha generado un intenso debate en el mundo. La compañía, que ha sido prohibida en España y Portugal por compartir datos personales a cambio de criptomonedas, sigue operando en Chile, ofreciendo cerca de $25 mil pesos chilenos a quienes permitan el escaneo de su iris

Worldcoin se defiende afirmando que el proceso es anónimo y que los usuarios mantienen control total sobre sus datos. Sin embargo, la recopilación de información biométrica como el iris, que podría revelar detalles íntimos como el estado de salud o nivel socioeconómico, ha suscitado preocupaciones significativas

La profesora Patricia Peña, académica e investigadora de la Facultad de la Comunicación e Imagen de la Universidad de Chile y experta en comunicación digital, dice que unas 200 mil personas ya han realizado esta transacción en nuestro país y expresa su preocupación: “La recopilación de datos biométricos, como el iris, se debe manejar con extremo cuidado, especialmente sin un marco legal adecuado, es preocupante”. Advierte, asimismo, que “estos datos pueden revelar información personal extremadamente sensible y deben ser protegidos rigurosamente“. 

¿Por qué es tan valioso el ojo? Cada iris tiene un patrón distintivo de colores, fibras y anillos. Estos patrones se desarrollan de manera aleatoria durante el desarrollo embrionario y son diferentes incluso entre gemelos idénticos. Se define alrededor de los ocho meses de edad y permanece constante a lo largo de la vida. Esto contrasta con otras características biométricas que pueden cambiar con la edad, la enfermedad o el daño físico. 

Por otra parte, la profesora Danielle Zaror, abogada e investigadora en el Centro de Estudios en Derecho, Tecnología y Sociedad de la Facultad de Derecho de la Universidad de Chile, subraya que “al entregar datos biométricos a una entidad con operaciones opacas, los usuarios se exponen a riesgos a largo plazo como la suplantación de identidad o el uso indebido de su información personal“. Por lo mismo, enfatiza la necesidad de un consentimiento informado. “La transparencia es fundamental, y los usuarios deben estar plenamente conscientes de cómo se utilizarán sus datos personales”, sostiene.

La especialista en derecho y tecnología de la Casa de Bello agrega que “perder el control de este dato supone no saber que se estará haciendo con esa información y es perfectamente plausible imaginar que las personas que han entregado su consentimiento para que esta empresa haga tratamiento de su iris esté expuesta a ser víctima de delitos como la suplantación de identidad, para entrenamiento de software de vigilancia que más tarde estrechen el espacio de libertad de las personas, entre otros riesgos”. 

Worldcoin utiliza un dispositivo conocido como “Orb” para realizar el escaneo del iris de las personas. Esta esfera plateada forma parte de un ambicioso proyecto para crear un sistema de identificación global que se vincule con la distribución de su propia criptomoneda. La herramienta tecnológica utiliza cámaras de alta definición y tecnología de imagen infrarroja para capturar detalladamente las características únicas de cada ojo. 

Mientras que la empresa continúa su expansión en Chile, situándose en centros comerciales de ciudades como Santiago y Valparaíso, las expertas instan a una regulación más estricta y a una mayor conciencia sobre la privacidad y el uso de datos biométricos. “El Servicio Nacional del Consumidor (SERNAC) ya se querelló contra esta empresa, lo cual es una muy buena noticia mientras en nuestro país no tengamos una versión de esta nueva ley funcionando y no tengamos la institucionalidad que va a traer esta nueva legislación de datos personales, que es crear por fin en Chile una Agencia Nacional de Protección de Datos Personales“, dice la profesora Peña. 

La situación deja en evidencia la urgente necesidad de actualizar y fortalecer las leyes de protección de datos en Chile, como el proyecto legal que permanece en tramitación en el Congreso, especialmente ante tecnologías que ponen en juego la intimidad y seguridad de los individuos.

Psicología Advance UNAB iniciará año académico con Clase Magistral sobre ética y rol profesional

“La costumbre y la brújula: ethos y rol profesional” es el lema de la Clase Magistral que realizará la carrera de Psicología en modalidad Advance Unab sede Concepción para inaugurar su año académico 2024.

La charla será encabezada por el Magíster Juan Ricardo Vásquez, destacado profesor de la carrera y de otras escuelas de la casa de estudios superiores.

La actividad está fijada para el martes 16 de abril, a partir de las 19 horas, en el auditorio Poeta Gonzalo Rojas.

Unir a los estudiantes Advance

Juan Pablo Salinas, secretario académico Vespertino-Advance de Psicología Unab sede Concepción, explicó que la actividad está enmarcada en la inauguración del año académico de la carrera.

“Están invitados todos los alumnos y alumnas del régimen Advance, por lo tanto, articularemos las clases de ese día para que, además, tengamos una muy buena convocatoria. Invitaremos estudiantes del régimen vespertino y diurno que quieran participar de esta instancia”, dijo.

La actividad, además, está abierta a todos los estudiantes del régimen vespertino y diurno de la carrera de Psicología de la Unab.

“Lo que esperamos primero es generar una instancia de encuentro entre los estudiantes y docentes del régimen Advance, acoger a quienes están ingresando a la universidad y poder conocer de qué manera, en términos académicos, nos relacionamos con los y las estudiantes”, expresó Salinas.

La carrera de Psicología en modalidad Advance Unab sede Concepción matriculó, según Salinas, a cerca de 60 nuevos alumnos, quienes se integran a los casi 300 estudiantes que ya están cursando ramos en este sistema educativo.

La ética y su rol en la sociedad

Juan Ricardo Vásquez Romero es profesor de filosofía y tiene una vasta trayectoria académica en la Unab, no solo en psicología, sino que en otras carreras de la sede penquista. Será el encargado de efectuar esta Clase Magistral frente a los nuevos y actuales estudiantes de la carrera Advance de Psicología Unab.

Juan Pablo Salinas destacó la importancia de realizar esta charla enfocada en la ética y el rol profesional.

“Trabajamos permanentemente la ética como eje rector de nuestro quehacer profesional, sin embargo, es interesante poder mirar desde distintos enfoques un tema tan importante como la ética y más con los desafíos que nos presenta la tecnología, las relaciones personales y las distintas situaciones que han ido ocurriendo a nivel nacional e internacional”, expuso Salinas.

Método Singapur: ¿Es efectivo es este tipo de enfoque educativo?

El Método Singapur corresponde a una innovadora forma de enseñanza que está ganando impulso en colegios de todo el mundo. Este sistema se enfoca en el aprendizaje de las matemáticas de manera práctica y visual, fomentando la comprensión profunda de los conceptos en lugar de simplemente memorizar procedimientos.

En los colegios chilenos, se está implementando en diversas etapas educativas, desde preescolar hasta la educación secundaria, donde los estudiantes están aprendiendo matemáticas de una manera mucho más participativa. Una de las características distintivas de este enfoque es su énfasis en la resolución de problemas y la metacognición.

Los estudiantes son desafiados a aplicar sus conocimientos matemáticos para resolver situaciones del mundo real, lo que les ayuda a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas. Un estudio publicado en la revista “Educational Studies in Mathematics” analizó la implementación del Método Singapur en escuelas de varios países, incluido Chile, donde se evidenciaron mejoras significativas en el rendimiento académico de los estudiantes y en su actitud hacia las matemáticas.

Los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA 2022) dieron cuenta que en matemáticas, los estudiantes en Chile obtuvieron 412 puntos, en comparación con los 575 puntos de Singapur. Esto se traduce en una brecha equivalente a más de 8 años de progreso en el aprendizaje.

Francisca Rodríguez, docente especializada en el Método Singapur, lleva más de una década asesorando a colegios en todo el país. Rodríguez destaca el papel crucial de los docentes en la aplicación efectiva de este método, que para los alumnos “es un aprendizaje mucho más consciente de lo que están haciendo, pueden explicar como resolver y buscar nuevas formas también. Los profesores tienen una labor crucial en ese sentido”.

El método surgió hace más de cuatro décadas en ese país para hacer un cambio radical en el modelo de enseñanza de las matemáticas: en lugar de centrarse en la memorización, querían potenciar la comprensión por parte de los alumnos, en un esfuerzo para que entendieran en todo momento lo que estaban estudiando.

Para ello, utilizan un proceso con tres pasos básicos muy definidos: Concreto, Pictórico y Abstracto:

Concreto: los alumnos comienzan su aprendizaje utilizando objetos físicos como bloques o cubos, y se les enseña a contarlos y a hacer operaciones básicas sumándolos, restándolos, etc.

Pictórico: los estudiantes representan los conceptos básicos que han aprendido con trazados y dibujos. De esta manera, conectan la realidad tangible del primer paso con representaciones mentales, midiendo por ejemplo las proporciones y cantidades de los objetos con los que han interactuado.

Abstracto: en este tercer paso, usan ya números y símbolos con naturalidad, realizando operaciones matemáticas cimentadas en una comprensión que han desarrollado en los dos primeros pasos.

Además, otro concepto importante consiste en cuidar que todos los alumnos de la clase avancen juntos, y que nadie se quede atrás.

Uno de los colegios que aplica este método, es el Colegio Seminario Menor de Las Condes, María Soledad Guzmán, directora académica de la institución, señala que los beneficios se ven reflejados inmediatamente: “Aplicar este método ha sido de gran apoyo para nuestra comunidad, apostamos por una enseñanza que haga sentido a los niños y niñas, para que vean las matemáticas de una forma más cercana y vinculada con su mundo, en coherencia con nuestro proyecto continuo de innovación pedagógica”.

En la actualidad, se estima que más de 100 colegios en Chile están implementando estos enfoques de aprendizaje. Este método cubre los contenidos curriculares propuestos por el Ministerio de Educación (Mineduc), abordando los mismos aprendizajes, pero a través de diversas estrategias pedagógicas.

Raquel Solar Sánchez asume como seremi de Educación de la Región Metropolitana

La Subsecretaría de Educación nombra a Raquel Solar Sánchez, profesora de Matemática y Estadísticas de la Universidad Técnica del Estado y Magíster en Educación con mención en evaluación educacional, como nueva Secretaria Regional Ministerial de Educación de la Región Metropolitana, quien asumirá sus funciones a partir de este jueves 28 de marzo de 2024.

Durante su trayectoria profesional se ha desempeñado como docente de aula, tanto en educación escolar como universitaria, y en diversos cargos vinculados a educación en el sector público. Entre el 2005 y 2006, y desde el 2007 al 2010, fue Jefa Provincial de Educación en el Departamento Provincial de Educación Talagante.

Asimismo, la Subsecretaría agradece el compromiso y la labor realizada a Jorge Figueroa Figueroa, jefe provincial de Educación Santiago Poniente desde abril del 2022, quien se desempeñó como seremi subrogante, desde el pasado 1 de marzo de 2024.

Aprendiendo a leer: consejos para generar un aprendizaje amable y efectivo 

La capacidad de leer es crucial para el desarrollo cognitivo y emocional de los niños, ya que no solo les abre las puertas al amplio universo del conocimiento e información, sino que también les habilita para comunicarse de manera efectiva, articulando sus ideas y entendiendo el entorno que los rodea. Además, el hábito de la lectura nutre la imaginación, impulsa la creatividad y agudiza el pensamiento crítico, todas habilidades indispensables para navegar los retos diarios y fomentar un aprendizaje constante.

Mónica Lepín, destacada Educadora de Párvulos y autora en Caligrafix, editorial pionera en Chile y América Latina en revolucionar el aprendizaje al integrar realidad aumentada en su material educativo, inaugurando una era de interactividad e inclusión en la educación, explica que “es crucial reconocer que cada niño y niña es único, con características individuales que influyen en su proceso de aprendizaje, incluyendo el inicio de la lectura. Al trabajar con grupos diversos, es necesario adaptar nuestras estrategias para satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante, especialmente aquellos que enfrentan dificultades en el proceso de lectura”.

Para lograrlo, la experta enfatiza que tanto desde y fuera del aula es fundamental tener en cuenta lo siguiente:

  • Diversificar los materiales para abordar diferentes estilos de aprendizaje.
  • Incorporar enfoques multisensoriales que involucren varios sentidos en el aprendizaje de la lectura.
  • Personalizar el aprendizaje según las necesidades específicas de cada estudiante, adaptando el material y la planificación.
  • Centrarse en el desarrollo de habilidades lingüísticas básicas que son fundamentales para la lectura.
  • Colaborar con profesionales especializados, como fonoaudiólogos, educadores diferenciales, psicopedagogos, etc, para proporcionar apoyo adicional cuando sea necesario.

“Al implementar estas estrategias, podemos asegurar que todos los estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar habilidades de lectura de manera efectiva, independientemente de sus capacidades individuales”, agrega Mónica. 

Estrategias para promover la lectoescritura desde la infancia

Iniciar el camino hacia la lectoescritura a una edad temprana es esencial para el desarrollo lingüístico y cognitivo de los niños. Un aspecto crucial en este proceso es la estimulación de la conciencia fonológica, la cual, como describe la experta, consiste en “la capacidad para identificar, reflexionar y manipular conscientemente los sonidos del habla. Esta habilidad es piedra angular en el aprendizaje de la lectura y la escritura”. Para fomentarla eficazmente, se recomienda comenzar con actividades dirigidas a niños desde los 3 años de edad. 

Para esto, la experta de Caligrafix entrega algunas recomendaciones: 

  1. Juegos de discriminación auditiva: Organiza actividades donde los niños y niñas identifiquen sonidos en las palabras.
  2. Rimas y canciones: Cantar rimas y canciones ayuda a los niños a reconocer patrones de sonidos.
  3. Segmentación y fusión de palabras: Práctica separar y unir sonidos para formar palabras, por ejemplo ¿Qué pasa si a la palabra PALA le cambiamos la última A?, ¿en qué palabra se transforma? PALO
  4. Juegos de rimas y aliteraciones: Fomenta la creación de rimas y palabras que empiecen con el mismo sonido.
  5. Manipulación de sílabas: Usa materiales concretos, como tarjetas con sílabas simples, para que los niños construyan y cambien palabras.
  6. Cuentos y libros rimados: Lee libros rimados en voz alta para resaltar sonidos y estructuras de palabras.

Recursos digitales y lectura 

“Además de la amplia variedad de materiales educativos disponibles, los recursos tecnológicos también ofrecen una experiencia de aprendizaje más interactiva y atractiva para los niños”, explica la profesional. 

“Las aplicaciones y juegos educativos, por ejemplo, pueden presentar la lectura de una manera lúdica y divertida, lo que motiva a los niños a participar activamente en el proceso de aprendizaje”, agrega. 

Este tipo de recursos también permite personalizar el aprendizaje según las necesidades individuales de cada niño. Muchas plataformas digitales ofrecen actividades y ejercicios adaptativos que se ajustan al nivel de habilidad de cada estudiante, proporcionando un entorno de aprendizaje más personalizado y efectivo.

“Los recursos tecnológicos pueden facilitar el acceso a la lectura en situaciones donde los libros físicos pueden ser limitados, ya sea debido a restricciones de espacio, presupuesto o acceso geográfico. A través de dispositivos electrónicos como tabletas o computadoras, los niños pueden acceder a una amplia variedad de libros digitales y contenidos en línea, expandiendo así su acceso a la lectura”, explica la docente. 

En este aspecto, Caligrafix lidera el mercado con su gran abanico de opciones. “La línea de trazos y letras 2 ofrece una amplia gama de actividades diseñadas para estimular tanto el lenguaje oral como escrito en niños y niñas que están dando sus primeros pasos en el mundo de la lectura. Estas actividades están cuidadosamente estructuradas para preparar a los estudiantes en este proceso de aprendizaje fundamental. Por ejemplo, se incluyen actividades de conciencia fonológica, que son esenciales como punto de partida para la lectura. Además, se trabajan con las vocales y consonantes M, P, L y S, lo que permite a niños y niñas comenzar a formar palabras simples como “palo”, “mesa”, “mamá”, “sapo”, etc. También se practican los sonidos iniciales y finales, y gradualmente se introducen oraciones simples y lecturas cortas que utilizan las letras previamente aprendidas”, cuenta Mónica. 

“Por otro lado, la línea de conciencia fonológica, Jugando con los sonidos 3, ofrece actividades específicas, como la manipulación fonémica, el análisis y síntesis de fonemas, así como la integración de estos conceptos. Estas actividades refuerzan aún más las habilidades necesarias para la lectura”, agrega. 

Una vez que niños y niñas han adquirido destreza en la lectura, “nuestra línea de viaje literario presenta cuentos breves con textos más concisos, complementando su experiencia de lectura. Algunos títulos son:  “El pulpo equivocado”, “El pulpo enamorado”, “Martín Gris”, “Viernes verdes”, “El monstruo come palmeras”, “Un animal feroz” y “Papá percha”. Estos cuentos son ideales para seguir motivando al niño en su viaje hacia el disfrute y la comprensión de la lectura”, finaliza. 

Las matemáticas en el día del número π: académicos abordan la belleza y trascendencia de esta disciplina

Contar es un hecho humano anterior a la escritura. Es más, según algunos registros, los primeros sistemas simbólicos con algo parecido a las letras datan de hace unos seis mil años. Pero hace 20 mil años, en el paleolítico superior, una cultura usaba el peroné de un babuino como una especie de regla de cálculo. Se podría decir que los seres humanos inventaron las cuentas antes que la escritura. La necesidad de contar ganado, establecer recorridos y medir terrenos es el simple inicio de las matemáticas; una ciencia que tiene una trayectoria gigantesca y que ha permitido, por ejemplo, verificar la curvatura de la tierra desde el Siglo VI AC, calcular las órbitas de planetas a contar de 1609 y ser la base para la informática gracias al trabajo de Augusta Ada King, condesa de Lovelace.

Decir que las matemáticas están en todas partes es una obviedad, pero es necesario recordar que es una ciencia que “investiga ideas, patrones, figuras y relaciones profundas y abstractas, y tal como un artista que busca plasmar conceptos inmateriales en una obra material visible para el resto del mundo, un matemático describe con precisión verdades intangibles pero absolutas en un papel a través de las fórmulas”. Esa cita le corresponde al vicedecano de la Facultad de Ciencias de la U. de Chile y académico de su Departamento de Matemáticas, Robert Auffarth.

José Correa, vicerrector de Tecnologías de la Información e ingeniero matemático de la Universidad de Chile, agrega que, “además de su interés intrínseco, como disciplina casi artística, la matemática ha hecho posible la mayor parte de las transformaciones digitales de la humanidad. La criptografía, la inteligencia artificial, las redes de comunicaciones, la ciencia de datos, entre muchas otras, son todas disciplinas con una sólida base matemática”.

Así como la literatura, la matemática tiene su propia belleza y gramática: una estética que puede ser aprendida desde la infancia. “De hecho, un estudio muestra que a los cinco años los niños y niñas pasan aproximadamente un 42% del tiempo de juego libre involucrados con ideas matemáticas. Estas ideas pueden incluir conceptos relacionados con las cantidades, las magnitudes, las relaciones espacio-temporales (ej. dentro, fuera; antes, después), las secuencias o la regularidad”, señala Llery Ponce, investigadora del CIAE y académica del Instituto de Estudios Avanzados en Educación de la U. de Chile.

“No es necesario ser investigador en matemáticas para apreciar la belleza de la matemática, y aunque suene cliché, no hay edad mínima para sentir la satisfacción de entender una idea matemática interesante”, sostiene el profesor Auffarth.

Hay números de todo tipo: felices e infelices, racionales e irracionales, trascendentes, algebraicos, naturales, perfectos, curiosos, raros, primos, gemelos, amigos, ambiciosos, apocalípticos, hambrientos, afortunados y malvados, solo por mencionar a algunos. Es una disciplina ardua, rigurosa y confiable, “pero además es bella, tiene mucho por descubrir. Requiere disciplina y trabajo, pero devuelve en satisfacción y felicidad con creces el esfuerzo invertido. Es una de las construcciones humanas más impresionantes, desarrollada en colaboración por quien quiera sumarse a trabajar en ella”, destaca la profesora Anita Rojas, académica del Departamento de Matemáticas y directora de la Escuela de Ciencias de la U. de Chile.

Todas y todos pueden acceder a su conocimiento y estudios. “No hay una base biológica que explique las diferencias en el rendimiento y las actitudes de hombres y mujeres hacia las matemáticas. Las aptitudes se encuentran aleatoriamente distribuidas en la población al nacer. Sin embargo, estudios nacionales confirman que las brechas de género en matemáticas comienzan a aparecer en la etapa escolar inicial y se van acrecentando en el tiempo, a medida que niños y niñas van creciendo. Así, cuanto más avanzada es la etapa educativa, mayores son estas desigualdades de género”, plantea Lorena Ortega, investigadora del CIAE y académica del Instituto de Estudios Avanzados en Educación de la U. de Chile.

Día Internacional de las Matemáticas y del número π

En términos simples, Pi es el número que se obtiene al dividir la longitud de cualquier circunferencia por su diámetro y tiene aplicaciones prácticas en áreas tan distintas como la ingeniería, la física y la cosmología. “Es posible usar Pi para describir la geometría del mundo“, dice Chris Budd, matemático de la Universidad de Bath, Reino Unido.

El número pi, comenta la profesora Rojas con entusiasmo, “es un número irracional, es decir, no puede ser escrito como una fracción, pero además es un número trascendente. Aunque Pi es conocido y estudiado por la humanidad desde varios siglos antes de Cristo, ¡Arquímedes -en el Siglo III AC- calculó una de las primeras aproximaciones conocidas de él! Su naturaleza de número trascendente se demostró hace poco más de un siglo, en 1882”. Número trascendente es un número que no es solución de ninguna ecuación polinómica con coeficientes racionales.

La 40ª Conferencia General de la UNESCO proclamó el 14 de marzo de cada año como el Día Internacional de las Matemáticas en noviembre de 2019. Se eligió ese día porque en muchos países anglófonos el 14 de marzo (3/14) ya se celebraba como el Día del Pi porque π, una de las constantes matemáticas más conocidas del mundo, puede redondearse a 3,14. El lema del organismo internacional para este 2024 es “Juguemos con las matemáticas”.

Para la UNESCO, “una mayor conciencia mundial y un fortalecimiento de la enseñanza de las ciencias matemáticas son esenciales para hacer frente a desafíos que se plantean en ámbitos como la inteligencia artificial, el cambio climático, la energía y el desarrollo sostenible, y para mejorar la calidad de vida en el mundo desarrollado y en el mundo en desarrollo”.

En esta línea, Leslie Jiménez, académica del Departamento de Matemáticas de la Facultad de Ciencias de la U. de Chile, comenta que el día de Pi “es una oportunidad de invitar a las personas a relacionarse con las matemáticas desde la creatividad, conectar ideas, proponiendo juegos, viéndolas desde la cotidianidad en nuestros quehaceres diarios e incluso mostrar y compartir su belleza”. Agrega, además, que “este día también es la oportunidad de seguir resaltando y dando a conocer a la diversidad de personas, especialmente mujeres, que se dedican a crear conocimiento en matemáticas, y no solo eso, a comunicarlas, difundirlas y resignificar su quehacer, desde la diversidad y la inclusión, para hacerla con y para todas y todos”, agrega.

La profesora Jiménez cuenta que “uno de los juegos que más me gusta promover en mis charlas y talleres es ‘tugar, tugar, salir a buscar: ¡matemáticas!’, que es salir al patio, al jardín, al parque y buscar simetrías en las hojas, fractales en las copas de los árboles, espirales de Fibonacci o calcular el mejor chute de pelota para hacer el gol”.

La académica Llery Ponce complementa que “un ejercicio que nos ayuda mucho a lograr esto es describir con ‘palabras matemáticas’ las acciones de los niños y niñas. Por ejemplo, si le vemos jugando con sus animales podríamos decir ‘¡tienes muchos animales! Mira, este es mi favorito porque es el más pequeño de todos, ¿cuáles son los animales más grandes de todos los que tienes?’ Este tipo de interacciones favorecen la idea de que las matemáticas no son un tema lejano y abstracto, sino que ya están presentes todos los días en nuestras actividades cotidianas”.

Enseñanza y género

El vicedecano de Ciencias, Robert Auffarth, da un ejemplo sobre cómo mostrar las matemáticas en simple. “Con mis hijas pequeñas, por ejemplo, calculamos que si uno fuera capaz de doblar una hoja de papel (de 0,1 mm de grosor) a la mitad 42 veces (doblar a la mitad, después doblar nuevamente, y nuevamente, etc.), ¡el papel sería tan gordo que llegaría desde aquí hasta la luna! Por supuesto que este cálculo implica que es imposible doblarla tantas veces (y, de hecho, en la práctica uno difícilmente llega a 8 dobleces). Se iluminaron sus rostros cuando entendieron esto, e inmediatamente querían calcular cuántos dobleces se requerirían para llegar al sol (51 veces), o cubrir el diámetro de la Vía Láctea (83 veces). Sin ellas saberlo, estaban aprendiendo sobre exponenciación y logaritmos sin la necesidad de aprender nombres complicados ni memorizar fórmulas raras”.

Además, sostiene la profesora Ponce, es conveniente hablar sobre los números y contar en voz alta con los niños y niñas todos los días. “Esta acción les mostrará que los números son parte de la vida diaria y que contar es útil para resolver problemas. Por ejemplo, se puede solicitar ayuda a los niños y niñas en buscar una cierta cantidad de frutas o verduras, contar cuántos puestos se deben poner en la mesa, contar los días que faltan para alguna actividad, contar los dedos de sus manos y pies, entre otras actividades. Es importante resaltar en esta experiencia, más que aprender los símbolos numéricos (“1”, “2” o “3”…), que los niños y niñas relacionen las palabras numéricas (“uno”, “dos”, “tres”…) con las cantidades que representan, permitiéndoles construir una representación mental de las cantidades y cómo estás se ven en grupos de objetos distintos”.

Es importante relevar, agrega la educadora, que “nuestras opiniones, comentarios y acciones tienen influencia en la propia percepción de los niños y niñas sobre su competencia matemática. Es central para no perpetuar ideas negativas que puedan desencadenar temor, disgusto u otras emociones que puedan dificultar su aprendizaje”.

“Los procesos de socialización temprana y los ‘otros significativos’, como la familia, los educadores y los pares, juegan un rol clave en la configuración de las identidades, preferencias y estímulos en función del género”, concuerda Lorena Ortega. Por esta razón, es clave problematizar y desafiar los estereotipos de género en el hogar y la escuela. “El desarrollo y la reproducción de estos estereotipos se producen en las primeras etapas de la vida, siendo fundamentales las experiencias e interacciones en la familia y la escuela, ya que pueden influir en los estímulos recibidos, el desarrollo de habilidades, así como en las preferencias de niños y niñas”, añade.

La evidencia demuestra que las creencias, prácticas y modelos de rol a los que niños y niñas se ven expuestos, a través de sus padres, pares y docentes, afectan el desempeño y las elecciones educativas generizadas. “Esto implica que las brechas de género en las trayectorias educativas pueden verse modificadas por el entorno social: la escuela importa como contexto social en el que se refuerzan o cuestionan creencias ampliamente compartidas sobre el género”, recalca la profesora Ortega.