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Investigadoras U. de Chile advierten sobre los riesgos del escaneo de iris por criptomonedas en nuestro país

En un escenario donde las fronteras entre tecnología y privacidad se entrecruzan cada vez más, la empresa de criptomonedas Worldcoin, liderada por Sam Altman, fundador de Open AI y conocido por el desarrollo de ChatGPT, ha generado un intenso debate en el mundo. La compañía, que ha sido prohibida en España y Portugal por compartir datos personales a cambio de criptomonedas, sigue operando en Chile, ofreciendo cerca de $25 mil pesos chilenos a quienes permitan el escaneo de su iris

Worldcoin se defiende afirmando que el proceso es anónimo y que los usuarios mantienen control total sobre sus datos. Sin embargo, la recopilación de información biométrica como el iris, que podría revelar detalles íntimos como el estado de salud o nivel socioeconómico, ha suscitado preocupaciones significativas

La profesora Patricia Peña, académica e investigadora de la Facultad de la Comunicación e Imagen de la Universidad de Chile y experta en comunicación digital, dice que unas 200 mil personas ya han realizado esta transacción en nuestro país y expresa su preocupación: “La recopilación de datos biométricos, como el iris, se debe manejar con extremo cuidado, especialmente sin un marco legal adecuado, es preocupante”. Advierte, asimismo, que “estos datos pueden revelar información personal extremadamente sensible y deben ser protegidos rigurosamente“. 

¿Por qué es tan valioso el ojo? Cada iris tiene un patrón distintivo de colores, fibras y anillos. Estos patrones se desarrollan de manera aleatoria durante el desarrollo embrionario y son diferentes incluso entre gemelos idénticos. Se define alrededor de los ocho meses de edad y permanece constante a lo largo de la vida. Esto contrasta con otras características biométricas que pueden cambiar con la edad, la enfermedad o el daño físico. 

Por otra parte, la profesora Danielle Zaror, abogada e investigadora en el Centro de Estudios en Derecho, Tecnología y Sociedad de la Facultad de Derecho de la Universidad de Chile, subraya que “al entregar datos biométricos a una entidad con operaciones opacas, los usuarios se exponen a riesgos a largo plazo como la suplantación de identidad o el uso indebido de su información personal“. Por lo mismo, enfatiza la necesidad de un consentimiento informado. “La transparencia es fundamental, y los usuarios deben estar plenamente conscientes de cómo se utilizarán sus datos personales”, sostiene.

La especialista en derecho y tecnología de la Casa de Bello agrega que “perder el control de este dato supone no saber que se estará haciendo con esa información y es perfectamente plausible imaginar que las personas que han entregado su consentimiento para que esta empresa haga tratamiento de su iris esté expuesta a ser víctima de delitos como la suplantación de identidad, para entrenamiento de software de vigilancia que más tarde estrechen el espacio de libertad de las personas, entre otros riesgos”. 

Worldcoin utiliza un dispositivo conocido como “Orb” para realizar el escaneo del iris de las personas. Esta esfera plateada forma parte de un ambicioso proyecto para crear un sistema de identificación global que se vincule con la distribución de su propia criptomoneda. La herramienta tecnológica utiliza cámaras de alta definición y tecnología de imagen infrarroja para capturar detalladamente las características únicas de cada ojo. 

Mientras que la empresa continúa su expansión en Chile, situándose en centros comerciales de ciudades como Santiago y Valparaíso, las expertas instan a una regulación más estricta y a una mayor conciencia sobre la privacidad y el uso de datos biométricos. “El Servicio Nacional del Consumidor (SERNAC) ya se querelló contra esta empresa, lo cual es una muy buena noticia mientras en nuestro país no tengamos una versión de esta nueva ley funcionando y no tengamos la institucionalidad que va a traer esta nueva legislación de datos personales, que es crear por fin en Chile una Agencia Nacional de Protección de Datos Personales“, dice la profesora Peña. 

La situación deja en evidencia la urgente necesidad de actualizar y fortalecer las leyes de protección de datos en Chile, como el proyecto legal que permanece en tramitación en el Congreso, especialmente ante tecnologías que ponen en juego la intimidad y seguridad de los individuos.

Psicología Advance UNAB iniciará año académico con Clase Magistral sobre ética y rol profesional

“La costumbre y la brújula: ethos y rol profesional” es el lema de la Clase Magistral que realizará la carrera de Psicología en modalidad Advance Unab sede Concepción para inaugurar su año académico 2024.

La charla será encabezada por el Magíster Juan Ricardo Vásquez, destacado profesor de la carrera y de otras escuelas de la casa de estudios superiores.

La actividad está fijada para el martes 16 de abril, a partir de las 19 horas, en el auditorio Poeta Gonzalo Rojas.

Unir a los estudiantes Advance

Juan Pablo Salinas, secretario académico Vespertino-Advance de Psicología Unab sede Concepción, explicó que la actividad está enmarcada en la inauguración del año académico de la carrera.

“Están invitados todos los alumnos y alumnas del régimen Advance, por lo tanto, articularemos las clases de ese día para que, además, tengamos una muy buena convocatoria. Invitaremos estudiantes del régimen vespertino y diurno que quieran participar de esta instancia”, dijo.

La actividad, además, está abierta a todos los estudiantes del régimen vespertino y diurno de la carrera de Psicología de la Unab.

“Lo que esperamos primero es generar una instancia de encuentro entre los estudiantes y docentes del régimen Advance, acoger a quienes están ingresando a la universidad y poder conocer de qué manera, en términos académicos, nos relacionamos con los y las estudiantes”, expresó Salinas.

La carrera de Psicología en modalidad Advance Unab sede Concepción matriculó, según Salinas, a cerca de 60 nuevos alumnos, quienes se integran a los casi 300 estudiantes que ya están cursando ramos en este sistema educativo.

La ética y su rol en la sociedad

Juan Ricardo Vásquez Romero es profesor de filosofía y tiene una vasta trayectoria académica en la Unab, no solo en psicología, sino que en otras carreras de la sede penquista. Será el encargado de efectuar esta Clase Magistral frente a los nuevos y actuales estudiantes de la carrera Advance de Psicología Unab.

Juan Pablo Salinas destacó la importancia de realizar esta charla enfocada en la ética y el rol profesional.

“Trabajamos permanentemente la ética como eje rector de nuestro quehacer profesional, sin embargo, es interesante poder mirar desde distintos enfoques un tema tan importante como la ética y más con los desafíos que nos presenta la tecnología, las relaciones personales y las distintas situaciones que han ido ocurriendo a nivel nacional e internacional”, expuso Salinas.

Método Singapur: ¿Es efectivo es este tipo de enfoque educativo?

El Método Singapur corresponde a una innovadora forma de enseñanza que está ganando impulso en colegios de todo el mundo. Este sistema se enfoca en el aprendizaje de las matemáticas de manera práctica y visual, fomentando la comprensión profunda de los conceptos en lugar de simplemente memorizar procedimientos.

En los colegios chilenos, se está implementando en diversas etapas educativas, desde preescolar hasta la educación secundaria, donde los estudiantes están aprendiendo matemáticas de una manera mucho más participativa. Una de las características distintivas de este enfoque es su énfasis en la resolución de problemas y la metacognición.

Los estudiantes son desafiados a aplicar sus conocimientos matemáticos para resolver situaciones del mundo real, lo que les ayuda a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas. Un estudio publicado en la revista “Educational Studies in Mathematics” analizó la implementación del Método Singapur en escuelas de varios países, incluido Chile, donde se evidenciaron mejoras significativas en el rendimiento académico de los estudiantes y en su actitud hacia las matemáticas.

Los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA 2022) dieron cuenta que en matemáticas, los estudiantes en Chile obtuvieron 412 puntos, en comparación con los 575 puntos de Singapur. Esto se traduce en una brecha equivalente a más de 8 años de progreso en el aprendizaje.

Francisca Rodríguez, docente especializada en el Método Singapur, lleva más de una década asesorando a colegios en todo el país. Rodríguez destaca el papel crucial de los docentes en la aplicación efectiva de este método, que para los alumnos “es un aprendizaje mucho más consciente de lo que están haciendo, pueden explicar como resolver y buscar nuevas formas también. Los profesores tienen una labor crucial en ese sentido”.

El método surgió hace más de cuatro décadas en ese país para hacer un cambio radical en el modelo de enseñanza de las matemáticas: en lugar de centrarse en la memorización, querían potenciar la comprensión por parte de los alumnos, en un esfuerzo para que entendieran en todo momento lo que estaban estudiando.

Para ello, utilizan un proceso con tres pasos básicos muy definidos: Concreto, Pictórico y Abstracto:

Concreto: los alumnos comienzan su aprendizaje utilizando objetos físicos como bloques o cubos, y se les enseña a contarlos y a hacer operaciones básicas sumándolos, restándolos, etc.

Pictórico: los estudiantes representan los conceptos básicos que han aprendido con trazados y dibujos. De esta manera, conectan la realidad tangible del primer paso con representaciones mentales, midiendo por ejemplo las proporciones y cantidades de los objetos con los que han interactuado.

Abstracto: en este tercer paso, usan ya números y símbolos con naturalidad, realizando operaciones matemáticas cimentadas en una comprensión que han desarrollado en los dos primeros pasos.

Además, otro concepto importante consiste en cuidar que todos los alumnos de la clase avancen juntos, y que nadie se quede atrás.

Uno de los colegios que aplica este método, es el Colegio Seminario Menor de Las Condes, María Soledad Guzmán, directora académica de la institución, señala que los beneficios se ven reflejados inmediatamente: “Aplicar este método ha sido de gran apoyo para nuestra comunidad, apostamos por una enseñanza que haga sentido a los niños y niñas, para que vean las matemáticas de una forma más cercana y vinculada con su mundo, en coherencia con nuestro proyecto continuo de innovación pedagógica”.

En la actualidad, se estima que más de 100 colegios en Chile están implementando estos enfoques de aprendizaje. Este método cubre los contenidos curriculares propuestos por el Ministerio de Educación (Mineduc), abordando los mismos aprendizajes, pero a través de diversas estrategias pedagógicas.

Raquel Solar Sánchez asume como seremi de Educación de la Región Metropolitana

La Subsecretaría de Educación nombra a Raquel Solar Sánchez, profesora de Matemática y Estadísticas de la Universidad Técnica del Estado y Magíster en Educación con mención en evaluación educacional, como nueva Secretaria Regional Ministerial de Educación de la Región Metropolitana, quien asumirá sus funciones a partir de este jueves 28 de marzo de 2024.

Durante su trayectoria profesional se ha desempeñado como docente de aula, tanto en educación escolar como universitaria, y en diversos cargos vinculados a educación en el sector público. Entre el 2005 y 2006, y desde el 2007 al 2010, fue Jefa Provincial de Educación en el Departamento Provincial de Educación Talagante.

Asimismo, la Subsecretaría agradece el compromiso y la labor realizada a Jorge Figueroa Figueroa, jefe provincial de Educación Santiago Poniente desde abril del 2022, quien se desempeñó como seremi subrogante, desde el pasado 1 de marzo de 2024.

Aprendiendo a leer: consejos para generar un aprendizaje amable y efectivo 

La capacidad de leer es crucial para el desarrollo cognitivo y emocional de los niños, ya que no solo les abre las puertas al amplio universo del conocimiento e información, sino que también les habilita para comunicarse de manera efectiva, articulando sus ideas y entendiendo el entorno que los rodea. Además, el hábito de la lectura nutre la imaginación, impulsa la creatividad y agudiza el pensamiento crítico, todas habilidades indispensables para navegar los retos diarios y fomentar un aprendizaje constante.

Mónica Lepín, destacada Educadora de Párvulos y autora en Caligrafix, editorial pionera en Chile y América Latina en revolucionar el aprendizaje al integrar realidad aumentada en su material educativo, inaugurando una era de interactividad e inclusión en la educación, explica que “es crucial reconocer que cada niño y niña es único, con características individuales que influyen en su proceso de aprendizaje, incluyendo el inicio de la lectura. Al trabajar con grupos diversos, es necesario adaptar nuestras estrategias para satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante, especialmente aquellos que enfrentan dificultades en el proceso de lectura”.

Para lograrlo, la experta enfatiza que tanto desde y fuera del aula es fundamental tener en cuenta lo siguiente:

  • Diversificar los materiales para abordar diferentes estilos de aprendizaje.
  • Incorporar enfoques multisensoriales que involucren varios sentidos en el aprendizaje de la lectura.
  • Personalizar el aprendizaje según las necesidades específicas de cada estudiante, adaptando el material y la planificación.
  • Centrarse en el desarrollo de habilidades lingüísticas básicas que son fundamentales para la lectura.
  • Colaborar con profesionales especializados, como fonoaudiólogos, educadores diferenciales, psicopedagogos, etc, para proporcionar apoyo adicional cuando sea necesario.

“Al implementar estas estrategias, podemos asegurar que todos los estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar habilidades de lectura de manera efectiva, independientemente de sus capacidades individuales”, agrega Mónica. 

Estrategias para promover la lectoescritura desde la infancia

Iniciar el camino hacia la lectoescritura a una edad temprana es esencial para el desarrollo lingüístico y cognitivo de los niños. Un aspecto crucial en este proceso es la estimulación de la conciencia fonológica, la cual, como describe la experta, consiste en “la capacidad para identificar, reflexionar y manipular conscientemente los sonidos del habla. Esta habilidad es piedra angular en el aprendizaje de la lectura y la escritura”. Para fomentarla eficazmente, se recomienda comenzar con actividades dirigidas a niños desde los 3 años de edad. 

Para esto, la experta de Caligrafix entrega algunas recomendaciones: 

  1. Juegos de discriminación auditiva: Organiza actividades donde los niños y niñas identifiquen sonidos en las palabras.
  2. Rimas y canciones: Cantar rimas y canciones ayuda a los niños a reconocer patrones de sonidos.
  3. Segmentación y fusión de palabras: Práctica separar y unir sonidos para formar palabras, por ejemplo ¿Qué pasa si a la palabra PALA le cambiamos la última A?, ¿en qué palabra se transforma? PALO
  4. Juegos de rimas y aliteraciones: Fomenta la creación de rimas y palabras que empiecen con el mismo sonido.
  5. Manipulación de sílabas: Usa materiales concretos, como tarjetas con sílabas simples, para que los niños construyan y cambien palabras.
  6. Cuentos y libros rimados: Lee libros rimados en voz alta para resaltar sonidos y estructuras de palabras.

Recursos digitales y lectura 

“Además de la amplia variedad de materiales educativos disponibles, los recursos tecnológicos también ofrecen una experiencia de aprendizaje más interactiva y atractiva para los niños”, explica la profesional. 

“Las aplicaciones y juegos educativos, por ejemplo, pueden presentar la lectura de una manera lúdica y divertida, lo que motiva a los niños a participar activamente en el proceso de aprendizaje”, agrega. 

Este tipo de recursos también permite personalizar el aprendizaje según las necesidades individuales de cada niño. Muchas plataformas digitales ofrecen actividades y ejercicios adaptativos que se ajustan al nivel de habilidad de cada estudiante, proporcionando un entorno de aprendizaje más personalizado y efectivo.

“Los recursos tecnológicos pueden facilitar el acceso a la lectura en situaciones donde los libros físicos pueden ser limitados, ya sea debido a restricciones de espacio, presupuesto o acceso geográfico. A través de dispositivos electrónicos como tabletas o computadoras, los niños pueden acceder a una amplia variedad de libros digitales y contenidos en línea, expandiendo así su acceso a la lectura”, explica la docente. 

En este aspecto, Caligrafix lidera el mercado con su gran abanico de opciones. “La línea de trazos y letras 2 ofrece una amplia gama de actividades diseñadas para estimular tanto el lenguaje oral como escrito en niños y niñas que están dando sus primeros pasos en el mundo de la lectura. Estas actividades están cuidadosamente estructuradas para preparar a los estudiantes en este proceso de aprendizaje fundamental. Por ejemplo, se incluyen actividades de conciencia fonológica, que son esenciales como punto de partida para la lectura. Además, se trabajan con las vocales y consonantes M, P, L y S, lo que permite a niños y niñas comenzar a formar palabras simples como “palo”, “mesa”, “mamá”, “sapo”, etc. También se practican los sonidos iniciales y finales, y gradualmente se introducen oraciones simples y lecturas cortas que utilizan las letras previamente aprendidas”, cuenta Mónica. 

“Por otro lado, la línea de conciencia fonológica, Jugando con los sonidos 3, ofrece actividades específicas, como la manipulación fonémica, el análisis y síntesis de fonemas, así como la integración de estos conceptos. Estas actividades refuerzan aún más las habilidades necesarias para la lectura”, agrega. 

Una vez que niños y niñas han adquirido destreza en la lectura, “nuestra línea de viaje literario presenta cuentos breves con textos más concisos, complementando su experiencia de lectura. Algunos títulos son:  “El pulpo equivocado”, “El pulpo enamorado”, “Martín Gris”, “Viernes verdes”, “El monstruo come palmeras”, “Un animal feroz” y “Papá percha”. Estos cuentos son ideales para seguir motivando al niño en su viaje hacia el disfrute y la comprensión de la lectura”, finaliza. 

Las matemáticas en el día del número π: académicos abordan la belleza y trascendencia de esta disciplina

Contar es un hecho humano anterior a la escritura. Es más, según algunos registros, los primeros sistemas simbólicos con algo parecido a las letras datan de hace unos seis mil años. Pero hace 20 mil años, en el paleolítico superior, una cultura usaba el peroné de un babuino como una especie de regla de cálculo. Se podría decir que los seres humanos inventaron las cuentas antes que la escritura. La necesidad de contar ganado, establecer recorridos y medir terrenos es el simple inicio de las matemáticas; una ciencia que tiene una trayectoria gigantesca y que ha permitido, por ejemplo, verificar la curvatura de la tierra desde el Siglo VI AC, calcular las órbitas de planetas a contar de 1609 y ser la base para la informática gracias al trabajo de Augusta Ada King, condesa de Lovelace.

Decir que las matemáticas están en todas partes es una obviedad, pero es necesario recordar que es una ciencia que “investiga ideas, patrones, figuras y relaciones profundas y abstractas, y tal como un artista que busca plasmar conceptos inmateriales en una obra material visible para el resto del mundo, un matemático describe con precisión verdades intangibles pero absolutas en un papel a través de las fórmulas”. Esa cita le corresponde al vicedecano de la Facultad de Ciencias de la U. de Chile y académico de su Departamento de Matemáticas, Robert Auffarth.

José Correa, vicerrector de Tecnologías de la Información e ingeniero matemático de la Universidad de Chile, agrega que, “además de su interés intrínseco, como disciplina casi artística, la matemática ha hecho posible la mayor parte de las transformaciones digitales de la humanidad. La criptografía, la inteligencia artificial, las redes de comunicaciones, la ciencia de datos, entre muchas otras, son todas disciplinas con una sólida base matemática”.

Así como la literatura, la matemática tiene su propia belleza y gramática: una estética que puede ser aprendida desde la infancia. “De hecho, un estudio muestra que a los cinco años los niños y niñas pasan aproximadamente un 42% del tiempo de juego libre involucrados con ideas matemáticas. Estas ideas pueden incluir conceptos relacionados con las cantidades, las magnitudes, las relaciones espacio-temporales (ej. dentro, fuera; antes, después), las secuencias o la regularidad”, señala Llery Ponce, investigadora del CIAE y académica del Instituto de Estudios Avanzados en Educación de la U. de Chile.

“No es necesario ser investigador en matemáticas para apreciar la belleza de la matemática, y aunque suene cliché, no hay edad mínima para sentir la satisfacción de entender una idea matemática interesante”, sostiene el profesor Auffarth.

Hay números de todo tipo: felices e infelices, racionales e irracionales, trascendentes, algebraicos, naturales, perfectos, curiosos, raros, primos, gemelos, amigos, ambiciosos, apocalípticos, hambrientos, afortunados y malvados, solo por mencionar a algunos. Es una disciplina ardua, rigurosa y confiable, “pero además es bella, tiene mucho por descubrir. Requiere disciplina y trabajo, pero devuelve en satisfacción y felicidad con creces el esfuerzo invertido. Es una de las construcciones humanas más impresionantes, desarrollada en colaboración por quien quiera sumarse a trabajar en ella”, destaca la profesora Anita Rojas, académica del Departamento de Matemáticas y directora de la Escuela de Ciencias de la U. de Chile.

Todas y todos pueden acceder a su conocimiento y estudios. “No hay una base biológica que explique las diferencias en el rendimiento y las actitudes de hombres y mujeres hacia las matemáticas. Las aptitudes se encuentran aleatoriamente distribuidas en la población al nacer. Sin embargo, estudios nacionales confirman que las brechas de género en matemáticas comienzan a aparecer en la etapa escolar inicial y se van acrecentando en el tiempo, a medida que niños y niñas van creciendo. Así, cuanto más avanzada es la etapa educativa, mayores son estas desigualdades de género”, plantea Lorena Ortega, investigadora del CIAE y académica del Instituto de Estudios Avanzados en Educación de la U. de Chile.

Día Internacional de las Matemáticas y del número π

En términos simples, Pi es el número que se obtiene al dividir la longitud de cualquier circunferencia por su diámetro y tiene aplicaciones prácticas en áreas tan distintas como la ingeniería, la física y la cosmología. “Es posible usar Pi para describir la geometría del mundo“, dice Chris Budd, matemático de la Universidad de Bath, Reino Unido.

El número pi, comenta la profesora Rojas con entusiasmo, “es un número irracional, es decir, no puede ser escrito como una fracción, pero además es un número trascendente. Aunque Pi es conocido y estudiado por la humanidad desde varios siglos antes de Cristo, ¡Arquímedes -en el Siglo III AC- calculó una de las primeras aproximaciones conocidas de él! Su naturaleza de número trascendente se demostró hace poco más de un siglo, en 1882”. Número trascendente es un número que no es solución de ninguna ecuación polinómica con coeficientes racionales.

La 40ª Conferencia General de la UNESCO proclamó el 14 de marzo de cada año como el Día Internacional de las Matemáticas en noviembre de 2019. Se eligió ese día porque en muchos países anglófonos el 14 de marzo (3/14) ya se celebraba como el Día del Pi porque π, una de las constantes matemáticas más conocidas del mundo, puede redondearse a 3,14. El lema del organismo internacional para este 2024 es “Juguemos con las matemáticas”.

Para la UNESCO, “una mayor conciencia mundial y un fortalecimiento de la enseñanza de las ciencias matemáticas son esenciales para hacer frente a desafíos que se plantean en ámbitos como la inteligencia artificial, el cambio climático, la energía y el desarrollo sostenible, y para mejorar la calidad de vida en el mundo desarrollado y en el mundo en desarrollo”.

En esta línea, Leslie Jiménez, académica del Departamento de Matemáticas de la Facultad de Ciencias de la U. de Chile, comenta que el día de Pi “es una oportunidad de invitar a las personas a relacionarse con las matemáticas desde la creatividad, conectar ideas, proponiendo juegos, viéndolas desde la cotidianidad en nuestros quehaceres diarios e incluso mostrar y compartir su belleza”. Agrega, además, que “este día también es la oportunidad de seguir resaltando y dando a conocer a la diversidad de personas, especialmente mujeres, que se dedican a crear conocimiento en matemáticas, y no solo eso, a comunicarlas, difundirlas y resignificar su quehacer, desde la diversidad y la inclusión, para hacerla con y para todas y todos”, agrega.

La profesora Jiménez cuenta que “uno de los juegos que más me gusta promover en mis charlas y talleres es ‘tugar, tugar, salir a buscar: ¡matemáticas!’, que es salir al patio, al jardín, al parque y buscar simetrías en las hojas, fractales en las copas de los árboles, espirales de Fibonacci o calcular el mejor chute de pelota para hacer el gol”.

La académica Llery Ponce complementa que “un ejercicio que nos ayuda mucho a lograr esto es describir con ‘palabras matemáticas’ las acciones de los niños y niñas. Por ejemplo, si le vemos jugando con sus animales podríamos decir ‘¡tienes muchos animales! Mira, este es mi favorito porque es el más pequeño de todos, ¿cuáles son los animales más grandes de todos los que tienes?’ Este tipo de interacciones favorecen la idea de que las matemáticas no son un tema lejano y abstracto, sino que ya están presentes todos los días en nuestras actividades cotidianas”.

Enseñanza y género

El vicedecano de Ciencias, Robert Auffarth, da un ejemplo sobre cómo mostrar las matemáticas en simple. “Con mis hijas pequeñas, por ejemplo, calculamos que si uno fuera capaz de doblar una hoja de papel (de 0,1 mm de grosor) a la mitad 42 veces (doblar a la mitad, después doblar nuevamente, y nuevamente, etc.), ¡el papel sería tan gordo que llegaría desde aquí hasta la luna! Por supuesto que este cálculo implica que es imposible doblarla tantas veces (y, de hecho, en la práctica uno difícilmente llega a 8 dobleces). Se iluminaron sus rostros cuando entendieron esto, e inmediatamente querían calcular cuántos dobleces se requerirían para llegar al sol (51 veces), o cubrir el diámetro de la Vía Láctea (83 veces). Sin ellas saberlo, estaban aprendiendo sobre exponenciación y logaritmos sin la necesidad de aprender nombres complicados ni memorizar fórmulas raras”.

Además, sostiene la profesora Ponce, es conveniente hablar sobre los números y contar en voz alta con los niños y niñas todos los días. “Esta acción les mostrará que los números son parte de la vida diaria y que contar es útil para resolver problemas. Por ejemplo, se puede solicitar ayuda a los niños y niñas en buscar una cierta cantidad de frutas o verduras, contar cuántos puestos se deben poner en la mesa, contar los días que faltan para alguna actividad, contar los dedos de sus manos y pies, entre otras actividades. Es importante resaltar en esta experiencia, más que aprender los símbolos numéricos (“1”, “2” o “3”…), que los niños y niñas relacionen las palabras numéricas (“uno”, “dos”, “tres”…) con las cantidades que representan, permitiéndoles construir una representación mental de las cantidades y cómo estás se ven en grupos de objetos distintos”.

Es importante relevar, agrega la educadora, que “nuestras opiniones, comentarios y acciones tienen influencia en la propia percepción de los niños y niñas sobre su competencia matemática. Es central para no perpetuar ideas negativas que puedan desencadenar temor, disgusto u otras emociones que puedan dificultar su aprendizaje”.

“Los procesos de socialización temprana y los ‘otros significativos’, como la familia, los educadores y los pares, juegan un rol clave en la configuración de las identidades, preferencias y estímulos en función del género”, concuerda Lorena Ortega. Por esta razón, es clave problematizar y desafiar los estereotipos de género en el hogar y la escuela. “El desarrollo y la reproducción de estos estereotipos se producen en las primeras etapas de la vida, siendo fundamentales las experiencias e interacciones en la familia y la escuela, ya que pueden influir en los estímulos recibidos, el desarrollo de habilidades, así como en las preferencias de niños y niñas”, añade.

La evidencia demuestra que las creencias, prácticas y modelos de rol a los que niños y niñas se ven expuestos, a través de sus padres, pares y docentes, afectan el desempeño y las elecciones educativas generizadas. “Esto implica que las brechas de género en las trayectorias educativas pueden verse modificadas por el entorno social: la escuela importa como contexto social en el que se refuerzan o cuestionan creencias ampliamente compartidas sobre el género”, recalca la profesora Ortega.

Gobierno y alcaldes de la RM lanzan plan “Rutas Preventivas” para fortalecer patrullajes en colegios

En el marco del apoyo institucional a los gobiernos comunales de todo el país y ante el retorno a clases de los establecimientos educacionales, el Gobierno, a través de la Subsecretaría de Prevención del Delito y la Subsecretaría de Educación, lideró junto a ediles de la Región Metropolitana y Carabineros el lanzamiento del plan “Rutas Preventivas”, que busca desplegar patrullajes mixtos de carácter preventivo en las barrios priorizados y cercanos a establecimientos educacionales en comunas con convenio OS-14 vigente.

Los dispositivos, en los que participarán equipos municipales y funcionarios de Carabineros, buscan prevenir delitos y garantizar la seguridad de las comunidades educativas mediante una mayor presencia en territorios previamente definidos a nivel local, y se iniciarán en 8 comunas de la zona centro norte en esta primera etapa, entre las que se cuenta Santiago, Estación Central, Renca, Independencia, Conchalí, Quinta Normal, Colina y Maipú.

El lanzamiento se realizó en el Liceo Cumbre de Cóndores Oriente de la comuna de Renca y estuvo encabezado por el subsecretario de Prevención del Delito, Eduardo Vergara, la subsecretaria de Educación, Alejandra Arratia, el jefe de Zona Santiago Oeste de Carabineros, general Marcelo Lepin, los alcaldes de Renca e Independencia, Claudio Castro y Gonzalo Durán, y representantes de los equipos de seguridad de las comunas en convenio.

El subsecretario Eduardo Vergara destacó el fortalecimiento de los patrullajes mixtos desde la llegada del Gobierno, mediante la entrega de vehículos a un total de 233 municipios del país, con una inversión que supera los $9.256 millones de pesos.

“El mandato que nos ha dado el Presidente Gabriel Boric es que nuestras medidas tengan un impacto en la vida cotidiana de las personas. Con los avances que hemos tenido en robustecer las instituciones, hoy vemos que el Estado tiene mejores capacidades para enfrentar los desafíos de seguridad. Este plan ‘Rutas Preventivas’ pone las mejores capacidades de Carabineros, los municipios y el Ministerio de Educación para enfocarnos en resguardar la seguridad en los entornos de los establecimientos educacionales, y lo hacemos mediante los patrullajes mixtos que hemos impulsado desde que llegamos al Gobierno, entregando vehículos de patrullaje en 233 comunas de todo el país”, dijo el titular de la SPD.

Además, hizo el llamado a los ediles de las comunas que aún no suscriben el convenio OS-14 con Carabineros a sumarse para implementar la modalidad mixta de dispositivos de patrullajes y ampliar las capacidades operativas a nivel territorial.

“Quiero reiterar el llamado al porcentaje de municipios del país que aún no firma el convenio OS-14 con Carabineros, que bordea el 10%. Lo puedan hacer, porque no sólo habilitará el despliegue de los patrullajes mixtos y les permitirá enfrentar la seguridad de una forma distinta, sino también les abre la puerta a capacitaciones y nuevas herramientas para el desarrollo de sus equipos y, por ende, en directo beneficio de la comunidad”, cerró Vergara.

En tanto, la subsecretaria de Educación, Alejandra Arratia, comentó que “desde el Ministerio de Educación reforzamos nuestro foco en la reactivación educativa y, en ese sentido, reiteramos la importancia de que los niños, niñas y jóvenes vayan a clases. Sabemos que, para eso, la seguridad de los entornos y de la ruta que recorren los niños, niñas y jóvenes para moverse desde sus casas a los establecimientos educacionales y viceversa, es muy importante. Es por esto que agradecemos este espacio y valoramos el trabajo intersectorial que lidera la Subsecretaría de Prevención del Delito, en coordinación con Carabineros de Chile, el Ministerio de Educación y los municipios”.

En la instancia, se anunció además un despliegue de campañas preventivas de las oficinas MICC de Carabineros y equipos de seguridad municipal, en entornos y puntos de interés como paraderos, parques, plazas, y proximidades de los establecimientos localizados en los barrios priorizados por el programa Somos Barrio de la Subsecretaría de Prevención del Delito. En una primera etapa, estarán destinados a las comunas de Cerro Navia, Lo Espejo, Maipú, Huechuraba, Quilicura, Puente Alto, San Bernardo San Joaquín, La Pintana, El Bosque, La Pintana, Melipilla, Conchalí y La Florida.

El alcalde de Renca, Claudio Castro señaló que “el patrullaje mixto es una política que genera resultados que por nosotros mismos como municipios no podemos tener. Los equipos municipales hacen patrullajes disuasivos que en el mejor de los casos puedan marcar presencia, pero cuando a ello se le suma un carabinero, esto cambia inmediatamente. Ellos tienen la capacidad de detener, de portar armas, comunicaciones que puedan complementarse con la información de nuestros equipos y los resultados son inmediatos”.

Desde el municipio de Independencia destacaron la eficacia de los patrullajes mixtos y del fortalecimiento a las capacidades operativas al contar con mayor presencial del Estado. “Queremos que la circulación de las comunidades educativas sea más segura. Esto va de la mano de los llamados de cuidado a nuestros estudiantes para minimizar la ocurrencia de delitos. Que este plan aumente la presencia de Carabineros y que se amplie a otras comunas de la RM y al país, es una noticia muy importante. Con esto se da cuenta que la seguridad se aborda con políticas de control policial, con políticas eficientes por parte de los municipios y también con una presencia activa de la comunidad”, dijo el alcalde Gonzalo Durán.

Finalmente, desde Carabineros enfatizaron en continuar ampliando el convenio OS-14 para dar una mejor respuesta a la comunidad durante los patrullajes. “Estamos redoblando esfuerzos para que nuestros niños lleguen y salgan seguros de sus hogares. Para ello estaremos desplegados en el territorio, en plazas, paraderos y otros espacios para prevenir la ocurrencia de delitos y tener una mayor cobertura”, cerró el jefe de zona Santiago Oeste de Carabineros, General Marcelo Lepin.

Bullying en colegios y escuelas de Chile: Cómo prevenir e intervenir desde la educación socioemocional 

“Ahora estoy muy asustada porque van a empezar las clases”. Hace unos días Pía, una alumna del Colegio Inglés de Talca que pasa a Octavo Básico se hizo viral con un video en redes sociales por su estremecedor relato sobre el bullying del que ha sido víctima de parte de sus compañeros.

Actualmente el padre de la menor ha anunciado acciones legales en contra del establecimiento educacional de su hija, solicitando una indemnización por daños y perjuicios debido a que su hija ha sido víctima de bullying de manera sistemática e ininterrumpidamente durante tres años. 

“No se ha hecho absolutamente nada que tenga que ver con la efectividad y la eficacia. Ellos dicen que ‘vamos a abordar el tema’, ‘vamos a aplicar el protocolo de bullying’, pero en ningún caso (el protocolo) está a la altura porque, si así hubiese sido, no estaríamos en esta instancia”, indicó el padre de la menor en entrevista con un medio. 

Lamentablemente en Chile, casos como el de la estudiante Pía, abundan. Hace unos meses los medios contaban sobre él de un alumno del Colegio Pumahue quien, también de manera sistemática sufrió de bullying e intentó suicidarse. La familia tuvo que recurrir a la justicia, que finalmente ordenó al establecimiento educacional a pagar una indemnización. 

Francisca Sáez, Directora Ejecutiva, Corporación Educacional Eventuras, especializada en aprendizaje socioemocional, explica que “hay protocolos y normativas que regulan el acoso escolar o bullying y el ciberbullying, pero en varias ocasiones no resultan efectivos ya que muchas veces los establecimientos no disponen de los recursos ni  capacitaciones suficientes para abordar esta problemática, las medidas preventivas son escasas y se trata el problema una vez que ya escaló, teniendo consecuencias complejas. Si bien, contar con políticas de prevención y procedimientos establecidos respecto al bullying es crucial para su prevención, cuando no hay un entrenamiento riguroso y persistente de todo el personal del colegio en estos protocolos, es muy difícil detectarlo a tiempo y evitar sus consecuencias.”

“También, es importante que, tanto docentes como apoderados, estén involucrados en el diseño de estos protocolos internos del establecimiento porque el bullying es un problema transversal, que afecta a toda la comunidad escolar y todos deberían sentirse parte de esta esta cruzada en contra del acoso escolar”, reflexiona. 

La violencia post pandemia 

Pero estas situaciones que hoy vemos de bullying o acoso escolar también tienen otro gatillante del poco o nada se habla: la pandemia. 

“Si bien han pasado ya más de dos años desde que los estudiantes volvieron a la presencialidad post confinamiento producto de COVID- 19, aún esta pandemia sigue mostrándonos que nuestros niños y niñas ya no son los mismos, puesto que pasaron por un período importante de estrés e incertidumbre, donde estuvieron aislados sin contacto social y, muchos de ellos vivieron situaciones complejas en sus casas, por la situación económica, el desempleo etc”, reflexiona la profesional. 

“Dadas las dificultades e incertidumbre que todos enfrentamos durante el confinamiento, muchos estudiantes estuvieron muy solos y creo que algunos siguen así. Hoy las pantallas y los celulares son muchas veces sus únicos compañeros, hay poca intención de conexión humana desde muchísimos frentes. Bajo este contexto, es muy difícil que el niño (a) establezca vínculos de afecto que perduren en el tiempo”, indica Francisca. 

Pero esto no es todo. “También hay que sumar los contextos de violencia que no sólo se ven en las escuelas. Hoy tenemos una gran presencia en los medios de comunicación noticias sobre robos, asesinatos y violaciones. Y, si tenemos un relato que constantemente nos está hablando de violencia, probablemente esto termine siendo normalizado no sólo por los adultos, sino que también por los estudiantes”, agrega. 

“Al final, hoy los estudiantes están reflejando el estado emocional que tenemos los adultos. Si bien, es doloroso escuchar de violencia dentro de lugares deberían ser espacios seguros y llenos de experiencias positivas como las escuelas, debemos hacernos cargo y mirar qué está pasando en las calles, cómo nos estamos relacionando en nuestros entornos laborales y qué les estamos comunicando a nuestros niños y niñas dentro de nuestros hogares”, puntualiza. 

El rol de la educación socioemocional contra el bullying 

El rol de los docentes y de todo el staff académico en un colegio para detectar tempranamente un episodio de bullying o acoso escolar entre sus alumnos (as) es crucial. 

“La prevención del bullying tiene tres pilares fundamentales, el primero es que haya políticas y procedimientos claros, y, esto debe existir en todos los colegios, es decir, que todos sepan cuáles son, cómo se procede y qué consecuencias traen. En segundo lugar, el staff completo del colegio (profesores, inspectores y directores) deben estar entrenados para saber cómo responder frente a estos episodios de bullying, para poder intervenir en estos casos y también para poder educar a sus estudiantes sobre esta problemática”, explica la profesional. 

“Y el tercer pilar fundamental es la educación socioemocional tanto para docentes como para estudiantes. De hecho, una de las medidas que tiene mayor evidencia científica y da mejores resultados previniendo el bullying es, entrenar a los estudiantes en habilidades socioemocionales y educarlos en temáticas de bullying, el objetivo es que sepan qué es, cómo se detecta, cuáles son sus consecuencias, cómo y por qué ayudar al estudiante que hace bullying y al que es víctima”, aclara. 

Cuando hay bullying en una escuela, según explica la profesional, hay que entenderlo como un problema global. “El estudiante víctima es el que probablemente se lleve las consecuencias más duras para su presente y futuro, pero hay que entender que el que hace bullying tampoco es un estudiante sano y, aquí tenemos empatizar con este alumno (a) y ayudarlo para que no se transforme en una escalada de problemas que en el futuro pueda llevarlo a delinquir, tener adicciones o dañar gravemente su salud mental”, recalca. 

“Las habilidades emocionales pueden transformarse en una valiosa herramienta para las víctimas de bullying, ya que necesitan regulación emocional para responder efectivamente, necesitan construir lazos de amistad para sentir confianza y pedir ayuda, necesitan saber comunicarse efectiva y asertivamente. Por otro lado, quienes hacen bullying, también necesitan desarrollar habilidades como la regulación emocional para gestionar la respuesta a sentimientos como la ira o frustración, necesitan aprender y experimentar la empatía así como también resolver conflictos y relacionarse respetuosamente con su entorno ”, agrega. 

Bajo este contexto, de acuerdo a la experta, los docentes siempre deberían tener al alcance estrategias de prevención de bullying mediante habilidades socioemocionales y también examina otra consecuencia del acoso escolar, que afecta a los niños y niñas que son testigos de esta forma de violencia, conocidos en inglés como “Bystanders”. 

“Estos niños (as) observadores pueden experimentar efectos psicológicos similares a los de las víctimas del acoso, por lo que también es importante considerar el impacto de este tipo de violencia no sólo en los directamente afectados, sino también en quienes presencian estas situaciones”, recalca la profesional. 

“En consecuencia, si existe evidencia de que un niño está siendo víctima de acoso escolar, es decir, si el profesor presencia o confirma la situación, debe activar los protocolos establecidos por el colegio. Además, la institución educativa debería implementar una intervención a cargo de profesionales capacitados en esta materia o recurrir a una entidad especializada en abordar crisis de este tipo. Es fundamental que esta intervención no sólo se centre en los afectados directos, sino que también abarque a todo el curso o incluso todo el establecimiento, asegurando así un enfoque integral y preventivo”, según señala Francisca.

Contención familiar 

El rol de los papás y/o apoderados también es clave. “Es de una escucha activa, sin juzgar, es de proveer todas las condiciones para que se abran espacios de conversación abiertas y sensibles, que el niño se sienta libre de expresar sus emociones”, enfatiza la profesional. 

“Por otro lado, es importante que puedan proveer todos los cuidados y protecciones para sus hijos (as), considerando elementos preventivos como vínculos estrechos y la promoción de habilidades socioemocionales”, aclara. 

9 recomendaciones para promover la equidad de género en las aulas

A pesar de los progresos realizados en la educación de las mujeres, las desigualdades de género persisten en la educación y a través de ésta, modelan trayectorias vitales desiguales e influyen en el desarrollo sostenible y equitativo de las naciones. Así también lo evidenciaron los resultados del último SIMCE de cuarto básico y segundo medio, donde la brecha de género en desmedro de las mujeres en matemáticas creció por segundo año consecutivo.

En ese contexto, las investigadoras del CIAE de la U. de Chile Lorena Ortega y Alejandra Mizala (esta última también académica de Ingeniería Industrial de la U. de Chile), junto a Catalina Canals, de la Universidad de O’Higgins, sintetizaron evidencia internacional sobre disparidades de género en procesos y resultados educativos. La literatura revisada enfatiza las diversas formas en las que los estereotipos de género permean los procesos educativos, y tienen efectos en los resultados y trayectorias de las y los estudiantes.

Aunque la escuela no es el único espacio social de transmisión de estereotipos de género, ésta puede desempeñar un papel clave para garantizar que los procesos educativos no reproduzcan los roles y estereotipos tradicionales de género, que perpetúan las desigualdades entre hombres y mujeres. Por esto, a partir de la revisión de la literatura, las investigadoras entregan una serie de recomendaciones para promover la equidad de género en las prácticas educativas. “Eliminar los estereotipos de género amplía las oportunidades de los estudiantes y, al hacerlo, crea espacios que reflejan mejor la riqueza y diversidad de la sociedad. Esto, a su vez, puede repercutir positivamente en nuestras comunidades, ya que los entornos diversos fomentan nuevas preguntas, nuevos enfoques y mejores respuestas”, concluyen las autoras.

Los hallazgos y recomendaciones basadas en la evidencia son:

1. Las expectativas de las y los docentes pueden afectar el progreso académico de los estudiantes

La comunicación verbal y no verbal de las y los docentes impacta el autoconcepto de sus estudiantes, lo que impacta en su rendimiento.

Qué hacer en el aula:

  • Reflexionar sobre sus propios prejuicios y estereotipos.
  • Comunicar altas expectativas y promover un autoconcepto académico positivo para cada estudiante.
  • Valorar el esfuerzo y la perseverancia, enfocándose en la evolución del aprendizaje, promoviendo la voluntad de aceptar nuevos desafíos y enseñando a aprender de los errores.

2. Los libros de texto y el material didáctico pueden transmitir estereotipos de género

En los libros de texto, los recursos didácticos y los materiales de formación de profesores suelen contener estereotipos de roles. Por ejemplo, las mujeres están menos representadas en áreas como STEM y más en áreas de cuidados.

Qué hacer en el aula:

  • Estar consciente acerca de la presencia e impacto de los estereotipos de género en los recursos didácticos.
  • Problematizar, cuando sea posible, con los y las estudiantes acerca de dichos estereotipos.
  • Explicitar la contribución balanceada de hombres y mujeres en diversos campos, por ejemplo, resaltando la presencia de mujeres en áreas STEM* y de hombres en áreas típicamente feminizadas.

3. Las interacciones docentes-estudiantes en las aulas también pueden tener sesgos de género.

Investigaciones han encontrado que los niños reciben más atención de parte de los docentes y que inician más interacciones que las niñas en clases de matemáticas. Esto impacta en el aprendizaje, la motivación y el desarrollo socioemocional.

Qué hacer en el aula:

  • Balancear la atención entre niños y niñas, por ejemplo, dando la palabra aleatoriamente y estimulando la participación de los y las estudiantes que menos participan.
  • Fomentar la comunicación y el trabajo colaborativo entre estudiantes hombres y mujeres. 

4. Los estereotipos de género impactan el desempeño académico en diferentes disciplinas.

El que haya menos mujeres entre los mayores rendimientos en matemáticas y ciencias está relacionado con estereotipos sociales e impacta la confianza de las estudiantes en sus propias habilidades.

Qué hacer en el aula:

  • Diseñar clases que minimicen los estereotipos sociales y las expectativas basadas en el género.
  • En la elección de ejemplos, ejercicios y material, como libros, videos, etc., incluir una variedad de recursos que puedan atraer a estudiantes con diferentes intereses.
  • Promover la confianza de los estudiantes, enfatizando que los errores son una parte natural del proceso de aprendizaje, proporcionar retroalimentación positiva, reconocer las fortalezas de cada estudiante y reforzar el mensaje de que siempre es posible mejorar.

5. Las diferencias de género en aversión al riesgo, disposición a competir y la auto confianza pueden afectar resultados en pruebas competitivas.

Debido a los estereotipos sociales, las mujeres están menos dispuestas a competir, son más reacias tomar riesgos y tienen menos confianza en sí mismas, lo que impacta su rendimiento en pruebas competitivas con altas consecuencias.

Qué hacer en el aula:

  • Diseñar actividades no competitivas que promuevan la cooperación entre los y las estudiantes. Si es que es necesario tener tareas competitivas, balancearlas con otras tareas donde las mujeres puedan demostrar sus habilidades cognitivas.
  • Preparar a las y los alumnos para actuar en contextos de riesgo y competencia, potenciando el desarrollo de sus habilidades socioemocionales.

6. Estereotipos de género pueden ocupar recursos mentales necesarios rendir en pruebas cognitivas

La preocupación de los y las estudiantes, especialmente quienes son negativamente estereotipados, puede disminuir su rendimiento en pruebas cognitivas, ya que al intentar suprimir sus pensamientos negativos usan recursos mentales que podrían ser destinados a rendir en las pruebas.

Qué hacer en el aula:

  • Prestar atención a su propio lenguaje y el de sus estudiantes para impedir la reproducción de estereotipos sociales.
  • Hacer conscientes a los y las estudiantes y sus familias de esta situación, manifestándoles que un mal resultado en una prueba no necesariamente indica una baja habilidad cognitiva.

7. El diseño de los test no es neutral desde el punto de vista del género

Debido a los sesgos y estereotipos, muchos aspectos de los test, como los límites de tiempo, la penalización de preguntas incorrectas, y el tipo de preguntas utilizadas pueden impactar las brechas de género en el rendimiento.

Qué hacer en el aula:

  • Considerar balancear preguntas de selección múltiple y de respuestas abiertas.
  • Considerar diversos tipos de evaluaciones durante el año escolar.
  • Evitar preguntas que utilicen contenidos estereotipados por sexo.
  • Priorizar el uso de una variedad de temas que puedan resultar atractivos para los distintos estudiantes.

8. Existe segregación por género en diferentes campos disciplinares

Las mujeres están subrepresentadas en carreras STEM* y los hombres están subrepresentados en áreas de artes, humanidades, salud y educación, lo que impacta sus salarios en el mercado laboral. Esto tiene sus raíces en desigualdades a lo largo de la vida de hombres y mujeres.

Qué hacer en el aula:

  • Visibilizar varios modelos para reducir los estereotipos de género. Por ejemplo, invitar a actividades escolares a mujeres científicas y hombres en labores de cuidado.
  • Considerar las experiencias y éxitos de personas que han seguido carreras no tradicionales.

9. Los profesores y el entorno escolar son cruciales en las preferencias universitarias

Las estudiantes expuestas a una mayor proporción de maestras del área STEM* durante la educación secundaria tienen más probabilidades de seguir estas carreras.

Qué hacer en el aula:

  • Tener un currículo escolar que ofrezca tempranamente una preparación similar para hombres y mujeres en STEM*.
  • Promover actividades extracurriculares del área STEM* que fomenten la participación de hombres y mujeres por igual y provean modelos de roles diversos.
  • El plan de estudios y las actividades extracurriculares también pueden influir en las percepciones y expectativas de los padres sobre sus hijos e hijas.

Tendencias en educación para este nuevo año escolar 2024

De acuerdo a las indicaciones ministeriales, el  calendario escolar 2024, comenzará en los próximos días y marcará el inicio de las clases para los estudiantes tanto en etapa escolar como universitaria. Es por esto, que es muy importante prepararlos y reforzarlos, para que tengan buenos desempeños  en sus tareas diarias  y de esta manera  alcancen sus desafíos personales y académicos. 

Uno de los puntos claves, es cómo se vienen las nuevas tendencias en temas educativos, donde los profesores, colegios y padres, deben adaptarse a nuevos formatos de aprendizaje, creando oportunidades dentro del marco educacional.

Pese a que las tendencias en educación pueden variar según el país y sus regiones, el contexto socioeconómico y los avances tecnológicos, no lo podemos obviar. Algunas tendencias generales que han estado emergiendo en el campo de la educación en los últimos años incluyen:

Aprendizaje en línea y a distancia: Con el avance de la tecnología y la globalización, el aprendizaje en línea y a distancia ha ganado popularidad. 

Educación personalizada: Reconociendo que los estudiantes tienen diferentes estilos de aprendizaje y necesidades individuales, la educación personalizada ha ido ganando terreno. Los enfoques de enseñanza que se adaptan a las fortalezas y debilidades de cada estudiante pueden aportarles a su desarrollo integral.

Tecnología educativa: La tecnología ha transformado la forma en que se enseña y se aprende. Desde la integración de dispositivos móviles en el aula hasta el uso de herramientas de inteligencia artificial para la personalización del aprendizaje, la tecnología educativa continúa evolucionando y desempeñando un papel fundamental en la educación contemporánea. 

“Hoy es un gran  desafío  poder potenciar y mejorar  las habilidades digitales en todas las comunidades educativas, va de la mano de la conciencia y la importancia del buen uso de los recursos digitales. Debemos entender que un profesor debe ser capaz de iniciar proyectos desde el online al offline y viceversa, sin perder el sentido  de lo que se necesita enseñar y focalizar, para lograr una enseñanza integral. Pese a que tuvimos casi dos años de clases online, aún debemos seguir perfeccionándose y avanzando en políticas que entreguen lineamientos para  el resguardo del  uso adecuado de la tecnología en el aula. Estamos frente a un escenario positivo, porque la información está en las manos de todos en forma constante, por lo tanto, el desafío de las instituciones educativas es lograr guiar y encaminar  un uso correcto, donde el aprendizaje sea el centro” asegura Milena Schublin Bisquertt, Experta en Educación, Magíster en Gestión y Dirección. Presidenta Metropolitana FIDE.

Aprendizaje experiencial: Los enfoques de aprendizaje basados en la experiencia, como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje servicio y las pasantías, están ganando popularidad. Estas metodologías activas permiten a los estudiantes aplicar el conocimiento en contextos reales y desarrollar habilidades prácticas.

Habilidades del siglo XXI: Las habilidades del siglo XXI, como el pensamiento crítico, la creatividad, la comunicación efectiva y la resolución de problemas, son cada vez más valoradas en el mundo laboral actual. Las instituciones educativas están incorporando estas habilidades en sus currículos para preparar a los estudiantes para el éxito futuro.

Enfoque en la equidad y la inclusión: Existe una creciente conciencia sobre la importancia de la equidad y la inclusión en la educación. Las instituciones educativas están trabajando para abordar las disparidades de acceso y logro académico, así como para crear entornos inclusivos que valoren la diversidad.

Aprendizaje continuo: En un mundo en constante cambio, el aprendizaje continuo se ha vuelto esencial para mantenerse  en el mercado laboral. Las instituciones educativas y las empresas están ofreciendo programas de educación continua y desarrollo profesional para satisfacer las demandas de habilidades en evolución y permitir mayor estabilidad en las empresas.