Noticias 2021

Volver a estudiar ya no es solo una meta de los jóvenes. La educación superior online continúa consolidándose en Chile y cada vez son más los adultos que optan por esta modalidad para compatibilizar sus estudios con el trabajo y la vida familiar. Según el último informe del Servicio de Información de Educación Superior (SIES), la matrícula de pregrado a distancia creció 13,5% respecto del año anterior y acumula un aumento de 84,5% en los últimos cuatro años.

El estudio revela que las personas de 35 años o más representan el 14,3% de la matrícula total de pregrado y explican el 38,2% del crecimiento anual del sistema. En la modalidad online su presencia es aún mayor, ya que concentran el 50,1% de las matrículas. Además, los estudiantes de 40 años o más superan las 115 mil matrículas, con un crecimiento de 12,4% en el último año.  

Para el rector de Iplacex, Roberto Barriga, este fenómeno refleja la necesidad de contar con modelos educativos más flexibles, que permitan a trabajadores y jefes de hogar adquirir nuevas competencias sin abandonar sus responsabilidades laborales ni familiares.

El informe también señala que la educación a distancia ya representa el 15,1% de toda la matrícula de pregrado y que, en los institutos profesionales, esta modalidad supera nuevamente a la jornada vespertina. En este escenario, Iplacex alcanzó 58.358 estudiantes de pregrado, con un crecimiento anual de 16,6%, consolidándose como la institución de educación superior online con mayor matrícula del país.  

A pesar del avance de la modalidad online, las universidades siguen concentrando la mayor parte de la matrícula de pregrado con un 55,3%, seguidas por los institutos profesionales (37,1%) y los centros de formación técnica (7,6%). La tendencia confirma que el aprendizaje flexible dejó de ser una alternativa excepcional para convertirse en una respuesta concreta a las nuevas necesidades laborales y personales de miles de chilenos. 

La acelerada caída de la natalidad que experimenta América Latina y sus implicancias para los sistemas educativos fueron el eje del ciclo de seminarios internacionales «Planificar la educación en contextos de caída de la demanda», organizado por la Oficina Regional de la UNESCO en Santiago y el IIPE UNESCO para América Latina y el Caribe.

El ciclo se desarrolló en el marco de la Comunidad de Especialistas en Datos para el Planeamiento Educativo, una iniciativa conjunta de ambas oficinas de la UNESCO orientada a fortalecer la producción, el uso y la difusión de información estadística para el monitoreo y la planificación educativa. A lo largo de los tres encuentros se abordaron las previsiones demográficas de caída de la natalidad para América Latina, los diagnósticos que elaboraron distintos países frente a este fenómeno y las estrategias necesarias para responder a un cambio estructural que transformará la demanda educativa durante las próximas décadas.

Las discusiones partieron de una constatación compartida: América Latina atraviesa una acelerada caída de la fecundidad que ya se refleja en una reducción sostenida de los nacimientos. Entre 2015 y 2023, la región registró más de 1,2 millones menos de nacimientos y las proyecciones indican que hacia 2050 habrá alrededor de 38 millones menos de niños, niñas y adolescentes en edad escolar. Esta transformación demográfica obligará a repensar la organización de los sistemas educativos, la planificación docente, la infraestructura escolar y la asignación de recursos públicos.

El ciclo estuvo integrado por los seminarios «¿Cómo impactará la caída de la natalidad en los sistemas educativos de América Latina?», «¿Cómo los países enfrentan los impactos en educación de la caída de la natalidad?» y «¿Qué respuestas puede dar el planeamiento educativo a la caída de la natalidad?». En ellos participaron especialistas de la UNESCO, el IIPE UNESCO, la CEPAL, gobiernos nacionales, universidades y centros de investigación de la región, entre ellos Alejandro Vera, Alejandra Cardini, Martín Scasso, Fernanda Luna, Simone Cecchini, Mariana Huepe, Andrés Peri, Darío Maldonado, Samanta Bonelli, Diego Born, Patricio Rodríguez e Isabel Román Vega. Sus intervenciones combinaron evidencia regional, experiencias nacionales y propuestas de política para enfrentar los desafíos que plantea la transformación demográfica.

Uno de los principales consensos fue que la caída de la natalidad no debe entenderse únicamente como un desafío para los sistemas educativos, sino también como una oportunidad histórica para mejorar la calidad y la inclusión. Las y los especialistas coincidieron en que la reducción gradual de la población escolar puede facilitar una disminución del número de estudiantes por aula, optimizar el uso de los recursos disponibles, fortalecer la formación docente, ampliar la cobertura de la educación inicial y reinvertir recursos en políticas que permitan atender brechas históricas de aprendizaje.

Asimismo, destacaron que este desafío requerirá abandonar modelos de planificación basados en tendencias pasadas y avanzar hacia enfoques prospectivos sustentados en evidencia. En este contexto, las estimaciones y proyecciones demográficas fueron identificadas como herramientas fundamentales para anticipar la evolución de la demanda educativa, orientar la planificación de docentes e infraestructura y fortalecer la toma de decisiones de política pública.

Las y los participantes coincidieron también en que responder a esta transformación exigirá una coordinación estrecha entre los sectores de educación, planificación, finanzas y desarrollo social, con el fin de diseñar estrategias que permitan adecuar progresivamente los sistemas educativos sin afectar la garantía de una educación de calidad para todas y todos.

Sostenidamente, desde 2022 la matrícula de la educación superior chilena, considerando pregrado, posgrado y postítulo, ha ido al alza: en 2026 obtuvo por quinto año consecutivo un máximo histórico de registros, esta vez alcanzando 1.497.548, lo que implica un 3% más que en 2025, con 43.269 matrículas adicionales. Incluso, si se compara con los registros de hace casi 20 años, el sistema prácticamente se duplicó: en 2007 se contabilizaban 776.838 matrículas.

Así se desprende del Informe 2026 del Servicio de Información de Educación Superior de la subsecretaría homónima al que tuvo acceso La Tercera, con datos obtenidos de la matrícula reportada por las propias instituciones.

“Lo que observamos es un pequeño crecimiento, discreto. La trayectoria del incremento en los últimos cinco años ha sido similar, con una recuperación evidente posterior a la pandemia. Si consideramos los cambios demográficos, los datos nos podrían estar indicando que estamos llegando progresivamente a una meseta”, señala al respecto la subsecretaria de Educación Superior, Fernanda Valdés.

Por tipo de institución, las universidades tienen el 59% de la matrícula total, los institutos profesionales (IP), el 34,1%, y los centros de formación técnica (CFT), el 7%. Respecto de 2025, la matrícula subió un 2,8% en universidades y un 15,3% en IP, mientras que en los CFT bajó al 31,7%. En todo caso, esto se explica porque el Inacap traspasó sus carreras Técnicas de Nivel Superior (TNS) del CFT Inacap al IP Inacap.

Y si de género se trata, las mujeres son el 53,3% de la matrícula total, con 797.617 estudiantes.

Según el análisis, el pregrado concentra el 91,6% del total de la matrícula del sistema y alcanza también su mayor nivel histórico, creciendo un 3,5%, equivalente a 46.183 matrículas adicionales. Respecto de 2022, el aumento alcanza un 13,0%, con más de 158 mil matrículas adicionales.

En detalle, dentro del pregrado las universidades concentran 759.045 matrículas y pasan de ser el 55,2% en 2025 al 55,3% en 2026, mientras los centros de formación técnica (CFT) e institutos profesionales (IP) en conjunto pasan del 44,8% al 44,7%.

Por otra parte, el crecimiento de la matrícula universitaria, que aumentó un 3,7% y alcanzó su cifra más alta desde que existen datos comparables, no se explica sólo por el ingreso a primer año: de las 27.011 matrículas adicionales de las universidades, 2.125 son nuevos ingresos, lo que, según el análisis, sugiere que la expansión está asociada a mayor retención, continuidades de estudio, retornos o incorporaciones a niveles avanzados.

En el sector universitario, el mayor crecimiento se observa en las privadas que no pertenecen al Consejo de Rectores (Cruch), con un alza del 4,5%, seguidas por las privadas del Cruch, con el 3,5%, y las estatales, con un 2,5%.

En otra línea y tal como ha venido ocurriendo desde la pandemia, que abrió la puerta a las clases telemáticas, la educación a distancia cada vez gana más espacio: en pregrado supera por primera vez a la jornada vespertina y adquiere especial relevancia en los institutos profesionales. En concreto, las cifras dicen que aumentó un 13,5% su matrícula y eleva su participación en el sistema del 13,8% al 15,1%.

En esa expansión mucho tienen que ver los mayores de 35 años, que aportan el 38,2% del crecimiento de la matrícula en 2026. En los IP la educación a distancia representa el 30% de la matrícula, frente al 9,1% en los CFT y al 5,9% en las universidades.

Primer año

La matrícula de primer año de pregrado alcanzó 371.067 registros (2,6% más que en 2025). De ellos, 161.292 son correspondientes a universidades y el resto a IP y CFT en conjunto, quienes tienen el 56,5% de las matrículas de primer año de pregrado. De hecho, los IP por sí solos llegan a 166.139 matrículas y superan por primera vez a las universidades.

Según área de conocimiento, Tecnología concentra 118.478 matrículas de primer año, elevando su participación del 29,9% en 2025 al 31,9% en 2026. En la otra vereda, Humanidades (-14,6%), Educación (-5,6%), Arte y Arquitectura (-2,7%) y Ciencias Sociales (-2,7%) cayeron en matrícula de primer año. “Estas variaciones son relevantes porque los nuevos ingresos permiten anticipar cambios en la composición futura de la matrícula”, dice el informe.

“Es una buena noticia que la matrícula en educación superior crezca y si eso lo vinculamos con el campo laboral, nuestra principal ocupación como subsecretaría es fomentar los cambios que resguarden una formación pertinente y que contribuya a la sociedad”, dice la subsecretaria Valdés, quien añade que por lo mismo es importante que las instituciones actualicen su oferta académica, de modo que respondan a los nuevos tiempos y a las demandas reales de la industria.

Por otro lado, cierra la autoridad, “vemos en estos datos una ventana de tiempo muy valiosa para que las instituciones se preparen para el desafío demográfico inminente que aún no muestra todos sus efectos. Tenemos que aprovechar estos años para consolidar una oferta renovada, pensada para un modelo de educación superior para toda la vida, donde las personas puedan actualizarse continuamente”.

Posgrados y postítulos

La matrícula de posgrado llegó a 55.482 registros, un 1,4% más que en 2025. Allí, el 84,8% corresponde a magíster, y el 15,2%, a doctorados, especialidad que desde 2022 ha crecido en un 22,8%.

Al igual que en el pregrado, la educación telemática ha tenido mucho que ver: ese tipo de matrícula creció un 14%.

Por otro lado, la matrícula de postítulo llegó a 69.899 registros, bajando un 5% respecto del año pasado. Acá los diplomados bajaron un 6,1% y son el 82,2% de la matrícula de postítulo.

Este 2026, la Agencia de Calidad de la Educación implementará la evaluación Impulso Lector, una medición censal con uso pedagógico y sin consecuencias para los establecimientos educacionales.

¿Qué evalúa?

El instrumento está diseñado para evidenciar el nivel de desarrollo de la lectura en estudiantes de 7 y 8 años. Se aplica en dos días, con módulos diferenciados: el día 1 incluye actividades que evalúan habilidades precursoras, como conciencia fonológica o comprensión oral apoyada con audio; el día 2 evalúa comprensión lectora y fluidez lectora con registro de voz.

Los examinadores son externos al establecimiento, estarán capacitados especialmente para realizar esta labor y contarán con todo el material necesario para aplicar la evaluación, junto con el apoyo del docente encargado del curso.

¿Para qué sirven los resultados?

Para que los equipos directivos y docentes sepan a tiempo cómo avanza su curso en el camino lector y se tomen decisiones sobre las prácticas pedagógicas que impactan en este proceso. A nivel de sistema, permiten al Estado generar políticas públicas y focalizar los apoyos donde más se necesitan. No reemplazan el Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA) ni las evaluaciones formativas de aula: las complementan con una mirada nacional.

Una evaluación que cuenta con un proceso previo

Impulso Lector partió en 2024 con un piloteo en 17 establecimientos de la Región Metropolitana. En 2025 se amplió a cuatro regiones con 279 establecimientos y un 98% de participación efectiva. En 2026 llega a todo el país, mandatada por el Acuerdo N° 063/2026 del Consejo Nacional de Educación.

La lectura es una habilidad fundamental para el aprendizaje y la participación en la vida escolar. Contar con información temprana sobre su desarrollo permitirá a las comunidades educativas identificar fortalezas, detectar desafíos y orientar apoyos de manera oportuna. Con esta nueva evaluación, la Agencia busca contribuir a los procesos de enseñanza y aprendizaje desde los primeros años de la educación básica.

Impulso Lector forma parte del «Programa Chile Aprende y Avanza» del Ministerio de Educación, iniciativa que fortalece los aprendizajes basales y el desarrollo de una cultura educativa que da sentido y sostenibilidad a dichos aprendizajes.

Para contarles más detalles de esta evaluación y resolver dudas, invitamos a todos los equipos directivos y docentes a participar del Webinar Impulso Lector, a realizarse el jueves 30 de julio a las 15.30 horas, en nuestro canal de YouTube.

Ingresa aquí al webinar

La Facultad de Salud y Ciencias Sociales de UDLA y el Hospital Barros Luco Trudeau refuerzan lazos de colaboración y compromiso por la educación en salud a través de la inauguración de dos salas de alta tecnología en educación y simulación clínica en las dependencias del hospital, las cuales permitirán recrear casos clínicos de alta fidelidad para estudiantes y colaboradores de ambas instituciones.

El proyecto, financiado por Universidad de Las Américas, cuenta con dos salas de escenario de alta fidelidad que incluyen tecnología vidrio espejo y equipo de audio y video de alto nivel, que permite la recreación de variados escenarios y casos clínicos para la formación en simulación clínica.

Walter Keupuchur, director del Hospital Barros Luco, expresó que “este hito da cuenta del cumplimiento de un desafío que nos impusimos hace un año y medio, el cual representa un compromiso con el conocimiento de la calidad y la seguridad en torno a la atención. Tenemos altas expectativas de lo que se puede alcanzar con esta sala de simulación, pero también reforzamos que este trabajo es posible gracias a las alianzas estratégicas en docencia, con la capacidad de mirar hacia el futuro e ir construyendo”.

Claudio Apablaza, vicerrector de Universidad de Las Américas, agregó que “como universidad hemos sido protagonista de que esto ocurra, estamos muy contentos de aportar en concreto en este proyecto, gracias a nuestra vasta experiencia en simulación clínica. Esta iniciativa genera retroalimentación de posibles escenarios a través de la simulación, para hacer un mejor trabajo en la realidad, que repercute en la calidad de atención a los pacientes”.

Desde UDLA, Julia Ortiz, directora general de Educación Clínica, concluyó que “este no solo representa un aporte de diseño y equipamiento, sino que también significa un desafío en compartir la metodología, siendo UDLA un referente a nivel nacional en simulación clínica. Hoy nos sentimos comprometidos como institución en el desarrollo de alianzas estratégicas, que contribuyen a la mejora continua de habilidades de profesionales en formación”.

Asimismo, Cynthia Castro, directora del Departamento de Educación Clínica, concluyó que “el Hospital Barros Luco es un hospital referente a nivel internacional, un centro formador donde participan múltiples instituciones, por lo tanto, que UDLA gane un espacio de colaboración es muy importante, esperamos seguir reforzando este lazo entre ambas instituciones”.

La movilización de seguidores de BTS, surgida ante la incertidumbre sobre la realización de sus conciertos en Chile, volvió a visibilizar la fuerza que han adquirido en el país las comunidades vinculadas a las culturas japonesa y coreana. El profesor Franco Casoni, especialista en literatura japonesa, y la profesora e investigadora Constanza Jorquera, especialista en cultura coreana, ambos del Centro de Lenguas y Culturas del Mundo de la Universidad de Chile, explican cómo este fenómeno ha evolucionado durante décadas y hoy trasciende el entretenimiento.

Las industrias culturales provenientes de Japón y Corea del Sur han transformado la manera en que las nuevas generaciones se acercan a Asia. Lo que comenzó para muchas personas como un primer contacto a través del anime, los videojuegos o la música hoy se expresa en conciertos masivos, espacios de encuentro, aprendizaje de idiomas y cursos universitarios dedicados al estudio de estas expresiones culturales.

Desde el Centro de Lenguas y Culturas del Mundo de la Universidad de Chile, perteneciente a la Facultad de Filosofía y Humanidades, el profesor Franco Casoni, especialista en literatura japonesa, arte y cultura popular, y la profesora Constanza Jorquera, investigadora en estudios internacionales y cultura coreana, analizan cómo las expresiones culturales provenientes de Japón y Corea han trascendido el ámbito del entretenimiento para convertirse en una puerta de entrada al conocimiento de otras sociedades, la construcción de identidades y la formación de comunidades.

Casoni es docente del curso “Literatura japonesa moderna y contemporánea”, mientras que Jorquera imparte el curso “Literatura coreana contemporánea: reflexiones sobre la sociedad coreana desde la voz de las escritoras”.

De ser un interés de nicho a un fenómeno cultural

Aunque hoy el K-pop y los dramas coreanos ocupan un lugar cada vez más visible, el interés por las culturas japonesa y coreana en Chile comenzó mucho antes de la aparición de las plataformas digitales. Para Franco Casoni, el primer acercamiento de muchas personas ocurrió a través de la televisión abierta, donde el anime se convirtió en una ventana hacia un mundo hasta entonces desconocido.

“La tele cumplió quizás ese rol como de compañía (…) antes era como el internet”, comenta el especialista, recordando cómo esas series despertaron la curiosidad de miles de niños y jóvenes por conocer más sobre Japón.

Con el paso de los años, ese interés creció gracias a internet y al trabajo de las propias comunidades de seguidores. Conseguir mangas, música o videojuegos no era sencillo y, muchas veces, dependía del intercambio entre fanáticos. “La piratería fue quizás la forma que uno tenía de acceder”, recuerda Casoni, quien explica que durante años fueron los propios seguidores quienes tradujeron contenidos, compartieron material y mantuvieron vivo el interés por estas culturas.

La profesora e investigadora Constanza Jorquera explica que un proceso similar ocurrió con la cultura coreana. A su juicio, el crecimiento del K-pop y de la llamada Hallyu, también conocida como “ola coreana”, lleva años consolidándose en Chile; sin embargo, recientemente ha adquirido mayor visibilidad entre el público general.

La movilización de seguidores de BTS en Chile, surgida ante la incertidumbre en torno a la realización de los conciertos, finalmente autorizados, volvió a poner en evidencia el alcance que han adquirido en el país las comunidades vinculadas a la cultura coreana.

“Lo que me ha sorprendido del caso reciente de BTS es que el tema de la ola coreana y el K-pop lleva en Chile al menos 15 años”, afirma Jorquera. Para la investigadora, reducir este fenómeno únicamente a un grupo musical invisibiliza un proceso mucho más amplio, en el que la música convive con la literatura, las series, el cine, la gastronomía, el aprendizaje de idiomas y otras expresiones culturales que han fortalecido el interés por Corea y Japón en distintas generaciones de chilenos.

Del entretenimiento al conocimiento

Para ambos especialistas, uno de los cambios más relevantes es que estas expresiones culturales han dejado de entenderse únicamente como entretenimiento para transformarse en una forma de acercarse a la historia, la literatura y las transformaciones sociales de Japón y Corea. “Uno no tiene por qué saberse toda la historia de Corea o Japón para que algo le guste”, plantea Casoni.

Sin embargo, agrega que muchas veces ese primer interés termina despertando preguntas más profundas sobre otras formas de vivir, pensar y entender el mundo. En esa línea, el profesor explica que la literatura japonesa permite observar estas sociedades más allá de los estereotipos. “Salir un poco de estos clichés de ver estos países tan lejos y darse cuenta de que hay cosas que les pasan a ellos que también nos pasan a nosotros”, reflexiona.

Jorquera observa un fenómeno similar desde la literatura coreana. A través de su curso, explica, muchas personas llegan motivadas por el interés en la cultura popular, pero terminan profundizando en temas como la memoria histórica, las desigualdades sociales, el género y la política.

Además, sostiene que el éxito internacional de Corea del Sur también responde a una estrategia deliberada de proyección cultural. “Hay elementos muy fuertes de estrategia de política exterior y de inversión importante por parte del Estado coreano”, señala, aunque enfatiza que este proceso no habría sido posible sin el papel que desempeñaron durante años las comunidades de seguidores, mediante la difusión de contenidos y la creación de espacios de encuentro.

Precisamente, para la experta en Corea, uno de los cambios más significativos es la forma en que actualmente se construyen esas comunidades. “La gente no se agrupa necesariamente por el lugar donde vive o por su grupo etario, sino que se agrupa por intereses”, explica. Los fandoms o comunidades de seguidores se han convertido en espacios donde personas de distintas edades y trayectorias encuentran un sentido de pertenencia.

Este fenómeno también se refleja en las salas de clases. Ambos docentes coinciden en que, con los años, han recibido estudiantes cada vez más interesados y con mayores conocimientos previos sobre Japón y Corea. Para Casoni y Jorquera, este cambio demuestra que la influencia cultural japonesa y coreana en Chile dejó hace tiempo de ser un interés de nicho. Hoy constituye un fenómeno cultural consolidado que sigue abriendo nuevas formas de diálogo, aprendizaje e intercambio entre sociedades.

De manera extraordinaria, el Comité Técnico de Acceso decidió ampliar el periodo de inscripción a la PAES regular 2026 hasta el lunes 27 de julio a las 13:00 horas debido a la emergencia climática que ha afectado a gran parte del país y que mantiene sin clases a las regiones de Atacama, Coquimbo y Valparaíso.

Quienes aún no han efectuado su inscripción o no han completado el formulario de registro, deben hacerlo lo antes posible ingresando a acceso.mineduc.cl o demre.cl, rellenar todos los datos requeridos, seleccionar la sede de rendición e inscribir las pruebas de su interés. Al finalizar, deben descargar su Tarjeta de Identificación y revisar cuidadosamente su inscripción. Las pruebas que ahí aparezcan serán las que podrán rendir el próximo 30 de noviembre, 1 y 2 de diciembre.

Por otro lado, los estudiantes que estén cursando 4º Medio deberán inscribir las PAES obligatorias de Competencia Lectora y Competencia Matemática 1 (M1), que ya vienen marcadas en el Portal de Inscripción. Además de considerar, al menos, una de las pruebas electivas: Ciencias y/o Historia y Ciencias Sociales. También, la prueba de Competencia Matemática 2 (M2), si la carrera a la que quieren postular la solicita. En cambio, las y los egresados de Enseñanza Media podrán seleccionar entre una y cinco pruebas. 

La subsecretaria de educación superior, Fernanda Valdés, valoró la iniciativa tomada por el Comité Técnico de Acceso: “Ante la contingencia climática que atraviesa el país, nuestra prioridad es dar tranquilidad a las familias y asegurar que nadie se quede fuera del proceso por problemas de conectividad o razones ajenas a su voluntad. Por eso, hemos extendido el plazo de inscripción para la PAES Regular hasta el lunes 27 de julio a las 13:00 horas. Esta es una medida para todas las personas que deseen rendir la prueba, con la que reafirmamos nuestro compromiso de resguardar el acceso y la igualdad de oportunidades en la educación superior”.

Leonor Varas, directora del DEMRE de la Universidad de Chile, compartió la decisión tomada por el Comité: “como DEMRE empatizamos y solidarizamos con las personas afectadas por la emergencia climática de estos últimos días, especialmente con quienes viven en las regiones de Atacama, Coquimbo y Valparaíso. En ese espíritu, concordamos con la Subsecretaría de Educación Superior y el Comité Técnico de Acceso del Subsistema Universitario que ha decidido extender el plazo para inscribirse a la PAES Regular. Lo que nos mueve es que nadie se quede fuera del proceso de admisión por razones que les son ajenas”.

Beca PAES 

Las personas que estén este año en 4º medio en un establecimiento municipal, de Servicio Local de Educación Pública (SLEP), de administración delegada o en un colegio particular subvencionado, podrán acceder a la Beca PAES, que les permitirá inscribirse a la PAES Regular sin pagar el arancel correspondiente. También es el caso de las y los estudiantes de colegios particulares pagados con alguna situación de vulnerabilidad acreditada ante la Subsecretaría de Educación Superior. 

Las y los jóvenes que hayan egresado de Enseñanza Media en 2025 o en años anteriores deberán pagar el arancel de inscripción, el que varía según la cantidad de pruebas que se seleccionen: 

• 1 prueba: $17.500 
• 2 pruebas: $32.000
• 3 pruebas o más: $46.500 

Al igual que en años anteriores, inscribiendo la PAES de Competencia Matemática 1 (M1), se podrá inscribir sin costo la PAES de Competencia Matemática 2 (M2) y viceversa. Para hacerlo efectivo, deberán seleccionar ambas pruebas en el portal de inscripción, ya que no se agregan automáticamente. 

Otras fechas importantes 

• 24 de septiembre: publicación de la Oferta Definitiva de Carreras, Vacantes y Ponderaciones para la Admisión 2027. 
• 30 de noviembre, 1 y 2 de diciembre: aplicación de la PAES Regular 2026, Admisión 2027. 
• 4 de enero de 2027: entrega de resultados de puntajes de la PAES Regular 2026, Admisión 2027. 
• Del 4 al 7 de enero de 2027: etapa de postulación a las universidades, Admisión 2027. 
• 18 de enero de 2027: entrega de resultados del proceso de selección a las universidades, Admisión 2027. 
• Del 19 al 21 de enero de 2027: primera etapa de matrícula, Admisión 2027. 
• Del 22 al 28 de enero de 2027: segunda etapa de matrícula, Admisión 2027. 

Por segundo año consecutivo IPCHILE es parte del podio en las Olimpiadas Técnicas de Mecánica que reúne a estudiantes a nivel nacional 

Estudiantes y docentes de la carrera de Mecánica Automotriz participaron de las V Olimpiadas Técnicas de Mecánica, desarrolladas en el marco de Motortec Chile 2026 en Espacio Riesco. Durante la competencia, enfrentaron pruebas prácticas orientadas a evaluar conocimientos y habilidades en distintas áreas del ámbito automotriz, entre ellas electromovilidad, diagnóstico electrónico, seguridad y confort, además de transmisiones automáticas. 

En esta oportunidad, IPCHILE estuvo representado por dos equipos en simultáneo. El equipo de Sede La Serena, integrado por los estudiantes: Sofía Gallegos, Emilio Flores y Ronald Heller, junto al docente Luis Hidalgo, se consagró ganador de la competencia al obtener el primer lugar. Por su parte, en Sede República participaron los estudiantes: Marlene Rojas, Francisco Sánchez y Vicky Gálvez, junto al docente Jonathan Chacana.  

Al respecto, Claudio Ramírez Cornejo, Director Nacional de Carrera de Mecánica Automotriz, señaló que “este logro refleja el trabajo formativo que desarrollamos en cada una de nuestras sedes y demuestra que el perfil de egreso de nuestras carreras responde a las necesidades de la industria. Más allá del resultado obtenido, esta experiencia permite a nuestros estudiantes fortalecer habilidades técnicas, trabajar bajo presión y enfrentarse a desafíos similares a los que encontrarán en el ejercicio profesional. Sin duda, es el resultado del compromiso de docentes y estudiantes con una formación de calidad«. 

Durante tres jornadas, los estudiantes se enfrentaron a simuladores de situaciones propias del ejercicio profesional, desafiando a los equipos a diagnosticar fallas, aplicar procedimientos técnicos y resolver problemas en distintos escenarios del ámbito automotriz. El desempeño demostrado en cada una de las pruebas fue determinante para definir a los equipos que finalmente integraron el podio. 

Luis Hidalgo, docente de la carrera de Mecánica Automotriz y Autotrónica, destacó que «obtener el primer lugar en Motortec demuestra el talento de nuestros estudiantes y el trabajo que realizan día a día en su formación. Este tipo de instancias les permite poner a prueba sus conocimientos y seguir desarrollándose como futuros profesionales”. 

En voz de los estudiantes 

Sofía Villalobos, estudiante de la carrera de Mecánica Automotriz y Autotrónica e integrante del equipo ganador, destacó el impacto que tuvo en su formación. «Participar en Motortec fue una experiencia muy enriquecedora. Junto a mis compañeros superamos cada desafío con esfuerzo, trabajo en equipo y dedicación, lo que nos permitió obtener el primer lugar. Este logro reafirma mi vocación y me motiva a seguir creciendo como futura profesional«, señaló. 

Por su parte, Francisco Sánchez, estudiante de Mecánica Automotriz y Autotrónica de sede República, valoró haber sido parte de la competencia. «Participar en Motortec me permitió poner en práctica los conocimientos adquiridos durante mi formación y fortalecer habilidades como el trabajo bajo presión, la disciplina, el trabajo en equipo y la colaboración, fundamentales para nuestro desarrollo como futuros profesionales«, comentó. 

En ese sentido, el podio de las Olimpiadas Técnicas de Mecánica de Motortec Chile 2026 quedó conformado de la siguiente manera: 

• 1.° lugar: IPCHILE Sede La Serena  

• 2.º lugar: AIEP Bellavista  

• 3.° lugar: Inacap La Granja 

Este resultado da continuidad a la participación de IPCHILE en las Olimpiadas Técnicas de Mecánica del año 2025, donde los estudiantes de las carreras Técnico e Ingeniería en Mecánica Automotriz y Autotrónica de la sede República, obtuvieron el tercer lugar. 

De esta manera, gracias al trabajo colaborativo entre la Escuela de Ingeniería y Procesos Industriales y las sedes, IPCHILE reafirma su compromiso con una formación conectada con el entorno productivo, impulsando espacios que permiten a los estudiantes poner en práctica los conocimientos adquiridos en el aula, fortalecer sus competencias y enfrentar los desafíos reales de la industria automotriz.