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• La incorporación de saberes, lenguas y tradiciones de los pueblos originarios en la educación parvularia contribuye a una formación más inclusiva y conectada con las comunidades.

Cada año, en el marco del Día Nacional de los Pueblos Indígenas, se abre un espacio para reflexionar sobre la riqueza cultural que aportan los pueblos originarios al país.  

En este contexto, la Educación Parvularia tiene la oportunidad de acercar a niñas y niños a la riqueza cultural de los pueblos indígenas al reconocer sus lenguas, saberes y tradiciones, lo que promueve el respeto por la diversidad y fortalece una educación con sentido desde los primeros años de vida, como parte de una educación más pertinente, inclusiva y de calidad.

Uno de los principios fundamentales de la Educación Parvularia es reconocer a las familias y comunidades como actores esenciales en los procesos educativos. En el caso de los pueblos indígenas, este vínculo adquiere una relevancia particular, ya que las comunidades son portadoras de conocimientos, prácticas y experiencias que enriquecen los aprendizajes y fortalecen el sentido de pertenencia de niñas y niños.

¿Cómo llevar la interculturalidad a la práctica?

Desde la gestión pedagógica, es esencial la incorporación de canciones, relatos, expresiones artísticas o juegos tradicionales de los pueblos originarios, pues representan una valiosa oportunidad para acercar a niñas y niños a la diversidad cultural del país.

La interculturalidad implica reconocer los saberes de los pueblos indígenas como formas legítimas de conocer, aprender y relacionarse con el entorno. Esto supone generar experiencias pedagógicas basadas en el respeto, la valoración de la diversidad y el diálogo entre culturas.

Asimismo, promover la interculturalidad también requiere condiciones institucionales que permitan sostener este enfoque en el tiempo. La planificación pedagógica, la formación continua de los equipos educativos y la generación de espacios de reflexión son algunos de los elementos que favorecen su desarrollo.

Esta efeméride releva el compromiso de la Educación Parvularia con una formación que reconozca, valore y celebre la riqueza cultural de los pueblos, ya que enriquece la experiencia educativa de todas las niñas y niños, aportando a la construcción de una sociedad más inclusiva, respetuosa y consciente de la diversidad que forma parte de la identidad del país.

Pregunten a un responsable de contratación qué busca hoy y escucharán algo que hace dos años habría sonado inusual: no una lista más larga de herramientas, sino un conjunto más profundo de capacidades humanas. Una nueva investigación de Microsoft, Preparing Students for the Future of Work, revela que alrededor del 70% de las habilidades utilizadas en la mayoría de los empleos se espera que cambien para 2030, la alfabetización en IA aparece ahora en las ofertas de empleo unas seis veces más a menudo que hace un año, y el 66% de los líderes afirma que no contrataría a alguien sin habilidades en IA.

Para los educadores, es una oportunidad para moldear el futuro.

El éxito en la educación siempre ha dependido de la interacción entre conocimientos, aptitudes y habilidades. La formación de habilidades es la capacidad que convierte la nueva tecnología en una práctica segura y de confianza. La cuestión no es si preparar a los estudiantes para un mundo con forma de IA. Es cómo hacerlo de una manera que mantenga el florecimiento humano, no solo la empleabilidad, en el centro.

Preparar a los estudiantes para el futuro del trabajo

El trabajo cambia. La gente no.

Esta frase, extraída de la conclusión del informe, merece la pena mantenerla. Las tecnologías van a continuar con los cambios. Lo que perdura es, con claridad, humano: curiosidad, juicio, capacidad de aprender y reaprender, y la sabiduría para aplicar bien el conocimiento. La OCDE presenta el mismo argumento en su marco de 2025, Educación para el Florecimiento Humano, que sostiene que la educación debe ayudar a cada alumno a vivir «una vida que tenga motivos para valorar», para ir más allá de una visión limitada basada en el capital humano sobre la educación.¹

En conjunto, los informes señalan un patrón constante: el mercado laboral actual recompensa cada vez más a las personas que pueden aplicar su inteligencia, adaptarse al contexto y no dejar de aprender. Por tanto, el propósito duradero de la educación es desarrollar y perfeccionar esas habilidades y disposiciones.

Cinco nuevos fundamentos que remodelan lo que significa estar preparado

El informe de la OCDE identifica cinco cambios que redibujan de manera discreta la línea entre «nivel de entrada» y «experimentado». Para las escuelas y universidades, el informe señala que se construye la preparación para la IA no solo a través del acceso a la tecnología, sino también mediante capacidades humanas, gobernanza y experiencia práctica que ayudan a la IA a funcionar de forma responsable.

1. Expectativas elevadas para los niveles de entrada
2. Trabajar con IA como socio para convertirse en un «jefe agente»
3. Ingeniería del contexto
4. Juicio, voz y el estándar humano
5. Desde credenciales hasta capacidades

Habilidades de arraigo en el florecimiento humano

Si esos cinco fundamentos describen lo que ahora recompensa el lugar de trabajo, el marco de la OCDE describe la base humana que hay bajo ellos. Se centra en actuar en el mundo con la capacidad de moldear la propia vida y contribuir a los demás. Esto se apoya en cuatro competencias:

• Resolución adaptativa de problemas
• Competencia ética
• Entender el mundo
• Apreciar el mundo

La superposición es llamativa. La «ingeniería de contexto» y la mentalidad de «jefe agente» son soluciones adaptativas de problemas en un medio nuevo. «El juicio y el estándar humano» es competencia ética hecha práctica. Desarrollar habilidades para el futuro del trabajo y educar para una vida próspera no son objetivos en competencia; si se hace bien, son el mismo trabajo.

Cómo se ve esto en las aulas hoy en día

Esto no es teórico. Las escuelas y universidades ya han convertido estas ideas en la práctica cotidiana, y los primeros resultados son alentadores.

• En las Escuelas del Condado de Fulton, los estudiantes utilizan la IA como un socio de reflexión para explorar ideas, generar confianza y abordar problemas del mundo real, para cambiar el aprendizaje del uso de la tecnología a la creación con ella en un distrito que atiende a casi 87.000 estudiantes.
• En la Universidad de Sídney, la plataforma «Cogniti» permite a los educadores diseñar herramientas de IA que guían a los estudiantes a través del razonamiento—un ejemplo práctico de enseñar a los estudiantes a dirigir la IA, no solo a usarla.
• La Universidad de California en San Diego rediseñó un curso introductorio de informática centrado en GitHub Copilot, para ayudar a los estudiantes a completar tareas de programación más rápido, construir proyectos más ambiciosos y desarrollar habilidades prácticas de IA para el entorno laboral.

En la educación K-12 y superior, el patrón es el mismo: la IA está integrada en el aprendizaje y la enseñanza cotidianos, para construir la alfabetización y adaptabilidad que los empleadores describen como «capacitada para toda la vida».

Empoderar a los educadores para que fomenten estas habilidades es uno de los objetivos del  programa Microsoft Elevate for Educators. Está diseñado para proporcionar a educadores y líderes escolares acceso a una comunidad global, credenciales y oportunidades de formación para integrar con confianza la IA en la enseñanza y el aprendizaje.

Aprender a ahorrar, administrar recursos o comprender conceptos financieros básicos puede parecer un conocimiento reservado para la vida adulta. Sin embargo, cada vez más iniciativas buscan acercar estos contenidos a niños, niñas y adolescentes, entendiendo que la relación con el dinero comienza a construirse desde edades tempranas y que muchas de las decisiones financieras están estrechamente vinculadas con habilidades como la planificación, la responsabilidad, el autocontrol y la gestión de emociones.

Con ese objetivo, Good Neighbors Chile –ONG que realiza diversas acciones para desarrollar habilidades socioemocionales en niños y niñas– impulsa el programa Finanzas en Acción, el cual busca acercar la educación financiera a escolares a través de metodologías participativas y experiencias de aprendizaje adaptadas a cada etapa de desarrollo. El programa aborda conceptos como ahorro, inversión, impuestos, interés, contratos y medios de pago mediante actividades lúdicas que permiten aprender estos contenidos de manera práctica.

“Muchas veces hablamos de dinero como algo lejano o complejo, pero la realidad es que desde muy pequeños nuestros niños ya toman decisiones relacionadas con el ahorro, el consumo o la administración de recursos. Por eso, el primer paso del programa es la alfabetización financiera”, explicó Juan Pablo Muñoz, gerente de Proyectos Sociales de Good Neighbors Chile.

Una de las dinámicas del programa consiste en un juego tipo memorice, donde los estudiantes deben relacionar ilustraciones con conceptos financieros y explicar su significado. A medida que avanzan, los contenidos se trasladan a situaciones de la vida real, utilizando casos y debates que buscan fortalecer el pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas.

El programa también pone énfasis en el desarrollo de habilidades socioemocionales, entendiendo que las emociones tienen una influencia directa sobre la forma en que las personas administran sus recursos. Según Muñoz, aprender a tomar decisiones financieras implica mucho más que manejar números o conceptos económicos.

“Las habilidades socioemocionales cumplen un rol fundamental en nuestra relación con el dinero, porque las emociones guían gran parte de nuestras decisiones cotidianas, especialmente aquellas relacionadas con el gasto. Por eso, habilidades como el autocontrol, la responsabilidad y la planificación son tan importantes para tomar decisiones financieras más conscientes”, señaló.

En el marco de estas actividades, estudiantes del colegio Sun’s School de Pudahuel participaron en una jornada junto al especialista en educación financiera e influencer Francisco Ackermann, quien compartió experiencias y reflexiones sobre la importancia de incorporar estos aprendizajes desde la infancia.

“En general, todos los conceptos base del ahorro, cuidado del dinero, el valor del dinero y el entender que la platita cuesta, deberían recibirlos todos los niños por igual, desde lo más temprano posible”, afirmó Ackermann.

Ackermann también destacó la relación que existe entre el manejo emocional y las decisiones financieras. “Hay una conexión que es directamente proporcional. Las emociones gatillan muchos de nuestros gastos, de nuestros impulsos con el dinero, para bien como para mal. Muchas veces por tristeza compramos, por alegría compramos. Entonces saber manejar nuestras emociones es fundamental para el correcto uso del dinero”, comentó.

Para Good Neighbors Chile, el impacto de estos aprendizajes va mucho más allá de la administración de recursos. “La educación financiera es una excelente oportunidad para desarrollar habilidades que van mucho más allá del dinero. No buscamos formar expertos en economía, sino personas capaces de tomar decisiones informadas, actuar con responsabilidad y construir proyectos personales con mayor confianza y autonomía”, concluyó Muñoz. 

A más de tres años de la entrada en vigencia de la Ley N° 21.545, conocida como Ley TEA, los establecimientos educacionales enfrentan un escenario cada vez más exigente en materia de inclusión. La normativa, que busca garantizar el acceso, permanencia y participación de las personas dentro del Espectro Autista en el sistema educativo, establece obligaciones concretas para colegios públicos y privados, cuyo incumplimiento puede derivar en sanciones administrativas e incluso acciones judiciales.

Sin embargo, la Ley TEA no opera de manera aislada. Junto con ella, la Ley N° 21.544 introdujo nuevas exigencias de inclusión para los colegios particulares pagados, equiparándolos en aspectos clave con los establecimientos públicos y subvencionados. En conjunto, ambas normativas configuran el marco regulatorio más exigente que ha enfrentado el sector en materia de inclusión escolar.

La relevancia de estas medidas se vuelve aún más evidente considerando el aumento de diagnósticos en el país. Según el estudio «Estimación de la prevalencia de trastorno del espectro autista en población urbana chilena», publicado en 2021 en la revista científica Andes Pediátrica, 1 de cada 51 niños en Chile se encuentra en el espectro autista, mientras que estimaciones internacionales muestran una tendencia creciente en su prevalencia. Este escenario obliga a las comunidades educativas a fortalecer sus capacidades para garantizar una inclusión efectiva y sostenible.

Uno de los principales desafíos identificados por especialistas es la gestión de situaciones de desregulación emocional y conductual dentro de las comunidades escolares. En la práctica, los establecimientos suelen enfrentar dificultades para distinguir cuándo una conducta responde a una manifestación propia de la condición del estudiante y cuándo corresponde aplicar medidas disciplinarias, un aspecto que ha generado controversias y creciente atención por parte de las autoridades.

Asimismo, persisten dudas respecto de la aplicación de adecuaciones curriculares y evaluativas, la participación de las familias ante situaciones de crisis y los criterios que permiten adoptar medidas excepcionales de contención física, cuyo uso está estrictamente limitado a escenarios de riesgo inminente para la integridad física de las personas involucradas.

«La inclusión educativa de estudiantes autistas ya no puede entenderse únicamente como un desafío pedagógico. Hoy existe un marco normativo claro que establece obligaciones concretas para los establecimientos y cuya aplicación está siendo cada vez más fiscalizada. Las comunidades educativas deben comprender que el cumplimiento normativo y la inclusión efectiva son dos dimensiones inseparables», señala José Tomás Leturia, asociado de Provoste Matamala Abogados.

La jurisprudencia reciente también ha comenzado a delinear criterios relevantes para los establecimientos. Distintos fallos han establecido que decisiones tan sensibles como la cancelación de matrícula o expulsión de estudiantes con necesidades educativas especiales deben estar respaldadas por procesos ajustados a derecho, medidas de apoyo previamente implementadas y reglamentos internos alineados con las exigencias de la Ley TEA. A ello se suma el incipiente escrutinio respecto del cumplimiento de los nuevos cupos de admisión y la prohibición de cobros diferenciados establecidos en la Ley N° 21.544, materias que también podrían derivar en acciones legales ante la Superintendencia de Educación o los tribunales ordinarios.

«La inclusión beneficia a toda la comunidad educativa. Contribuye a mejorar la convivencia, fortalecer el bienestar de los estudiantes y generar mayores oportunidades de aprendizaje para todos. Para avanzar en este camino, los establecimientos requieren herramientas y capacidades que les permitan responder adecuadamente a la diversidad. Desde Fundación Mis Talentos acompañamos a las comunidades educativas mediante programas de formación y asesoría especializada, apoyándolas en la construcción de entornos cada vez más inclusivos», explica Isabel Zúñiga, presidenta ejecutiva de Fundación Mis Talentos.  

Estas materias fueron analizadas recientemente en un webinar organizado por Provoste Matamala Abogados y Fundación Mis Talentos, instancia que reunió a directivos, equipos de gestión, encargados de convivencia escolar, profesionales de apoyo y docentes de colegios particulares para abordar los desafíos de la inclusión, la implementación de la Ley TEA y los cambios que enfrenta el sistema educacional chileno.

La Facultad de Educación, a través del Magíster en Educación con mención en Innovación para el Aprendizaje, y el Instituto de Educación y Lenguaje de Universidad de Las Américas, saludan cordialmente y tienen el agrado de invitarle a participar en el SUMMIT “Lenguaje sin barreras: innovación, neurodivergencia y fomento lector”.

La jornada se proyecta como un espacio académico de encuentro, diálogo e intercambio de experiencias en torno al lenguaje, la inclusión y los desafíos educativos contemporáneos, promoviendo la reflexión y el trabajo colaborativo mediante experiencias formativas e interactivas.

Durante la actividad se realizará el lanzamiento del libro que recoge los principales hallazgos y proyecciones de la investigación desarrollada; además, se dispondrá de un espacio de intercambio académico y una experiencia inmersiva denominada “Descifrando el lenguaje”, inspirada en la lógica de un escape room educativo, orientada a reflexionar sobre comprensión lectora, escritura y enseñanza en contextos de neurodivergencia.

Exponen:

Silvana Arriagada A, investigadora y académica especializada en tecnologías educativas, lingüística aplicada y didáctica de la escritura. Su trayectoria destaca por la dirección y participación en proyectos FONDECYT e innovación educativa, publicaciones científicas indexadas, desarrollo de plataformas y recursos didácticos digitales, además de una activa participación en congresos internacionales sobre educación, lingüística y tecnologías para el aprendizaje.

Rodrigo Mellado L, Doctor en Investigación de las Ciencias de la Educación del Centro de Investigaciones Pedagógicas del Caribe. Docente universitario, investigador y relator con amplia trayectoria en educación superior, innovación pedagógica e inclusión educativa. Posee experiencia académica en instituciones como la Universidad Andrés Bello y la Universidad Academia de Humanismo Cristiano.

Monona Valdés C, Doctora en Educación de la Universidad Bernardo O’Higgins e investigadora especializada en inclusión educativa, educación superior, currículo y evaluación, con experiencia en gestión académica y vinculación con el medio. Actualmente se desempeña en la Universidad Andrés Bello y ha liderado proyectos de innovación y autorregulación del aprendizaje en educación superior.

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