Noticias 2022

Cada 16 de octubre celebramos el Día del Profesor y la Profesora. Más allá de los saludos y gestos de gratitud, esta fecha nos invita a mirar con profundidad el sentido de nuestra labor. En un mundo que cambia a una velocidad vertiginosa -social, tecnológica y culturalmente-, enseñar sigue siendo un acto esencial.

Porque no hay innovación posible sin educación, ni futuro posible sin docentes.

Ser profesor hoy implica mucho más que enseñar contenidos. Es acompañar procesos, sostener emociones, despertar curiosidad y guiar a las nuevas generaciones para que aprendan a pensar, a crear y a convivir. En tiempos donde la inteligencia artificial redefine lo que sabemos, los docentes seguimos siendo el puente humano entre la información y la comprensión, entre la tecnología y la ética.

Por eso, somos esenciales cuando transformamos la incertidumbre en aprendizaje, cuando hacemos del aula un espacio de encuentro y esperanza.

Revalorizar la docencia es reconocer su impacto real en la vida de las personas. Supone entregar condiciones dignas, espacios de desarrollo profesional y oportunidades para seguir creciendo. La formación docente, inicial y continua, debe estar al servicio de una educación viva, conectada con la realidad de las aulas y con los desafíos del siglo XXI: El pensamiento crítico, la colaboración, la empatía y la capacidad de aprender toda la vida.

Porque somos esenciales cuando inspiramos, cuando lideramos, cuando nos reinventamos cada día.

Fortalecer la profesión docente es fortalecer el corazón mismo de la educación. Los profesores somos líderes dentro de nuestras comunidades, agentes de cambio y guardianes del sentido en medio de la complejidad.

En tiempos de transformaciones profundas, la educación sigue siendo el espacio donde nacen los futuros posibles. Y en ese espacio, los profesores y profesoras somos, y seguiremos siendo, esenciales.

La jornada reunió a más de un centenar de estudiantes, académicos y especialistas, quienes reflexionaron en torno al cuerpo, el movimiento y la enseñanza como ejes transformadores de la Educación Física.

Aún resuenan las conversaciones, las miradas y las ideas compartidas en el Seminario “Didáctica de la Motricidad: ¿Por qué y para qué?”, realizado el pasado 9 de octubre en el Aula Magna de la Universidad Santo Tomás, sede Santiago, en el marco de la conmemoración de los 20 años de la carrera de Pedagogía en Educación Física.

Más de 100 personas asistieron al encuentro —entre estudiantes, egresados, docentes e investigadores/as de distintas universidades de la región metropolitana—, quienes participaron activamente en una jornada marcada por la reflexión, la colaboración y la mirada crítica sobre el quehacer educativo en torno a la motricidad humana.

El propósito del Seminario fue propiciar un espacio de conversación y reflexión crítica sobre la didáctica de la motricidad, profundizando en sus fundamentos teóricos, metodológicos y formativos, y destacando su relevancia como eje del saber docente del profesorado de Educación Física.

La apertura estuvo a cargo del profesor Marcelo Zúñiga Herrera, Director de la Escuela de Pedagogía en Educación Física, quien destacó la trayectoria de la carrera y el compromiso de su comunidad educativa. Posteriormente, el académico Jean Paul Rannau Garrido presentó la exposición “¿Por qué y para qué reflexionar sobre una Didáctica de la Motricidad?”, introduciendo los sentidos formativos que guiaron la jornada.

El espacio contó con las destacadas ponencias de tres referentes nacionales e internacionales que enriquecieron la reflexión colectiva. El Prof. Dr. Sergio Toro Arévalo, académico de la Universidad de Chile, presentó “Didáctica de la Motricidad, un proceso de tránsito en la autonomía y la ecorrelacionalidad”, donde abordó la didáctica desde una mirada ecológica y reflexiva, invitando a repensar el aprendizaje desde una perspectiva relacional, inactiva y crítica.

Por su parte, la Prof. Dra. Elisa Araya Cortez, académica de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, compartió la exposición “Corporeizar el aprendizaje: el cuerpo y el movimiento claves para la atención profunda”, en la que destacó la centralidad del cuerpo, la experiencia sensible y la atención consciente como pilares del proceso educativo.

Finalmente, Francisco Oviedo Silva, de la Pontificia Universidad Católica de Chile, presentó “Orientaciones didácticas para la educación de hoy: señales desde los espacios educativos formales y no formales”, proponiendo nuevas rutas pedagógicas sustentadas en la creatividad, la interdisciplinariedad y la expresión como ejes transformadores en y desde la didáctica.

El seminario culminó con una mesa de conversación, moderada por Jean Paul Rannau Garrido, donde los tres panelistas conversaron con el público en torno a los sentidos, tensiones y proyecciones de la Didáctica de la Motricidad en la formación del profesorado, abordando temas como el pensamiento crítico, la inclusión educativa, la perspectiva de género y la diversidad cultural.

La actividad fue también una oportunidad para celebrar el recorrido de dos décadas formando docentes comprometidos con una Educación Física más humana, reflexiva y transformadora, reafirmando la importancia de la didáctica de la motricidad como una oportunidad de conocimiento, acción y convivencia.

Esta actividad, enmarcada dentro de la dimensión de Vinculación con el Medio de la Facultad de Educación UST, busca visibilizar el impacto de nuestras egresadas y egresados, actores relevantes del entorno y académicos/as investigadores/as, quienes compartirán experiencias y reflexiones en torno a la inclusión, la innovación y la transformación educativa desde sus diversos contextos.

La Semana de la Facultad de Educación 2025, contempla dos jornadas, que detallamos a continuación:

Expo Facultad de Educación: Muestra de posters y material didáctico

Instancia expositiva que reúne trabajos elaborados por estudiantes de la Facultad de Educación, orientados a la creación de recursos pedagógicos innovadores y pertinentes a los contextos educativos. La muestra busca visibilizar el proceso académico, la aplicación de estrategias didácticas y el compromiso con una enseñanza innovadora e inclusiva.

Miércoles 15 de octubre

12:30 a 14:30 horas

Modalidad presencial

Hall de acceso sede UST Santiago | Patio central sede UST La Serena

Seminario “Experiencias innovadoras e inclusivas”

Espacio de encuentro y reflexión que reunirá a académicos y académicas, investigadores, egresados y egresadas de las carreras de Pedagogía de las sedes La Serena y Santiago, junto a actores relevantes del sistema educativo. A través del intercambio de experiencias transformadoras, el seminario busca promover la innovación pedagógica y la inclusión como ejes fundamentales en la formación docente y los sellos de la Facultad de Educación.

Viernes 17 de octubre

10:00 a 14:00 horas

Modalidad presencial y online

Dirigido a:

Estudiantes, académicos, investigadores de la Facultad de Educación UST

Comunidad en general

El pasado jueves 2 de octubre, en la Universidad Tecnológica Metropolitana, la Subsecretaría de Educación Superior presentó el informe con recomendaciones de la Mesa Técnica para la Promoción de la Inclusión y Participación de Personas con Discapacidad en la Educación Superior. Esta instancia, convocada por la Subsecretaría y el Servicio Nacional de la Discapacidad, desarrolló este informe en articulación con instituciones, académicas, académicos, estudiantes y organizaciones de la sociedad civil.

Durante la ceremonia el subsecretario de Educación Superior, Víctor Orellana, destacó que este informe constituye “un insumo fundamental para enfrentar los desafíos pendientes en inclusión, que no se resuelven solo con normas, sino con acciones concretas que garanticen trayectorias educativas más justas y sostenibles”.

En la última década, la matrícula de personas con discapacidad en la educación superior ha crecido un 15,5%, alcanzando más de 15 mil estudiantes en 2024. Sin embargo, persisten brechas significativas, como la baja participación de estudiantes sordos, ciegos y sordociegos, así como limitaciones en accesibilidad universal y financiamiento.

En este contexto, el subsecretario Orellana anunció el desarrollo de un Plan de Acción que considere las recomendaciones levantadas en este informe, junto con la elaboración de orientaciones para la implementación de la ley 20.422 en educación superior, la articulación con la CNA y la entrega al Consejo Asesor de la Estrategia de Desarrollo para la Educación Superior para que lo revise como insumo en la materia. La autoridad recalcó que la inclusión “es un imperativo democrático y una conquista que debemos defender como paradigma educativo. Vamos a ocupar al máximo el tiempo de este gobierno para dejar instaladas acciones concretas y una hoja de ruta que trascienda”.

Estas acciones se inscriben en un compromiso institucional y de Estado con la equidad y la diversidad, dejando una “huella administrativa” que visibiliza deudas pendientes y orienta el trabajo futuro “Este no es un punto de llegada, sino un punto de partida. La agenda de inclusión en educación superior no quedará en el olvido, porque responde al principio fundamental de garantizar igualdad de oportunidades para todas y todos”, concluyó.

Por su parte, Florencia Herrera, directora del Núcleo Milenio Disca, e integrante de la Mesa Técnica, valoró el informe, señalando que “son 54 recomendaciones que involucran a distintas organizaciones del Estado y también obviamente a las instituciones de educación superior. Nosotros creemos que el Estado, como miembros de la mesa y las instituciones de educación superior, tienen una responsabilidad ineludible y urgente de tomar medidas para la inclusión de los estudiantes con discapacidad en la educación superior”.

El informe con recomendaciones de la Mesa Técnica para la Promoción de la Inclusión y Participación de Personas con Discapacidad en la Educación Superior se puede revisar aquí.

Con la presencia de la subsecretaria de Educación, Alejandra Arratia, el Centro de Estudios del Ministerio de Educación presentó este martes los hallazgos del Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje TALIS (por su sigla en inglés) Escolar 2024, estudio internacional patrocinado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), que busca recabar información clave sobre las condiciones de enseñanza y aprendizaje en los establecimientos educativos, el desarrollo profesional docente, el liderazgo escolar y las creencias, perspectivas y prácticas pedagógicas de equipos docentes y directivos. Además, en esta edición, en la que participaron 56 países, se incorporaron datos sobre diversidad estudiantil, uso de tecnologías e inteligencia artificial, apoyo socioemocional y sostenibilidad.

TALIS se basa exclusivamente en datos autorreportados, reflejando percepciones que pueden estar influenciadas por el contexto social y cultural. El estudio presenta resultados obtenidos a partir de las respuestas recopiladas en 2024 de docentes que enseñan en séptimo y octavo básico y de equipos directivos de establecimientos educativos que contemplan estos niveles. En esta edición, en Chile participaron 362 directoras y directores, y 3.964 docentes, de establecimientos públicos, particulares subvencionados y privados.

La subsecretaria de Educación, Alejandra Arratia, indicó que “estudios como TALIS no solo nos entregan información, sino que nos invitan a escuchar y reflexionar, desde la voz de las y los docentes, sobre las condiciones en que se desarrolla la enseñanza en las escuelas. Esta evidencia es clave para orientar decisiones tanto a nivel de política educativa como en lo pedagógico de los establecimientos, y nos permite seguir avanzando en la mejora de las condiciones de las comunidades educativas en Chile”.

El director del Centro de Estudios del Mineduc, Sebastián Araneda, señaló que “son positivos los resultados sobre altos niveles de autoeficacia y la implementación frecuente de prácticas pedagógicas orientadas al desarrollo socioemocional por parte de los docentes participantes, con cifras que se ubican por sobre los promedios de la OCDE y de TALIS. Esto refleja una fortaleza del profesorado en aspectos como la empatía, la gestión emocional y la construcción de relaciones saludables, en línea con las medidas y políticas impulsadas por el Ministerio de Educación en el eje de Reconocimiento y Bienestar del Plan Nacional Docente”.

La presentación del informe contó con la exposición de Rodrigo Castañeda, analista de políticas educativas de la OCDE, quien destacó que “en los países estudiados, las y los docentes están en general satisfechos con su trabajo, y esta proporción es incluso mayor en Chile, con el 92%. La enseñanza es sin duda una profesión muy exigente, pero que sigue ofreciendo recompensas gratificantes. El docente tiene generalmente una motivación interna y eso también es importante considerar, nos muestra que las ventajas de ser docente superan las desventajas y los desafíos”.

Más adelante, un panel conformado por Beatrice Ávalos, Premio Nacional de Ciencias de la Educación 2013; Lilia Concha, directora del CPEIP del Mineduc; Francisca Elgueta, Global Teacher Prize 2022; y Carlos Henríquez, coordinador del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación de Unesco Santiago, comentó los resultados del estudio.

Principales hallazgos

Nivel educativo alcanzado por docente: En Chile, el 78,9% de los/as docentes proviene de programas regulares de formación, superando los promedios OCDE (77,3%) y TALIS 2024 (72,4%).

Formación inicial: el 90% de los docentes chilenos valora positivamente su formación inicial, especialmente en dominio de contenidos y pedagogía; sin embargo, persisten debilidades en áreas emergentes como recursos digitales (53,1%) y desarrollo socioemocional (50,7%).

Inducción y mentorías: Entre 2013 y 2024, Chile aumentó el acceso de docentes noveles a mentorías (de 5,9% a 11,1%) y la oferta institucional (hasta 37,7% en 2024).

Formación continua: En Chile, el 97,1% del profesorado participó en al menos una actividad de desarrollo profesional en los últimos 12 meses, superando los promedios OCDE (96%) y TALIS (96,6%).

Entre 2018 y 2024 aumentó la formación en áreas clave, destacando el uso de herramientas digitales (21,2%) y atención a estudiantes con NEE (18,2%), con crecimientos por sobre el promedio OCDE.

El 66,6% de los docentes en Chile percibe un impacto positivo de la formación en su práctica, superando a OCDE (55,2%) y TALIS (61,5%).

Prácticas pedagógicas y uso de inteligencia artificial: Chile supera a la OCDE en valoración del potencial de la IA en tareas pedagógicas: 75% percibe utilidad para redactar planes de clase (vs. 53% OCDE), 71% para adaptar materiales (52%), y 64% para automatizar tareas administrativas (45%).

Prácticas pedagógicas y desarrollo socioemocional: El 84% de los/as docentes en Chile se siente capaz de apoyar el aprendizaje socioemocional y más del 90% declara trabajar frecuentemente empatía, relaciones saludables y toma de decisiones; además, 84,2% promueve la comprensión de perspectivas ajenas y cerca de 75% trabaja sistemáticamente la gestión emocional.

Acerca de TALIS

El estudio TALIS es la encuesta internacional más grande sobre el entorno de trabajo y las condiciones de enseñanza docentes. Entrega información sobre los entornos de aprendizaje y las condiciones de enseñanza del cuerpo docente, generando indicadores internacionales que permiten la comparabilidad entre los distintos países participantes. La participación de Chile se da a través del Centro de Estudios del Mineduc, que tiene el rol de generar y reportar los datos que alimentan este informe, en coordinación con el Consorcio Internacional de instituciones que dirige TALIS a nivel internacional y los equipos OCDE, que coordinan el trabajo desde su diseño hasta su aplicación y posterior análisis.

Más información en CEM Mineduc y OCDE.  

El informe se encuentra disponible en la Biblioteca Digital Mineduc.