Noticias 2023

Durante el segundo semestre de 2025, Universidad de Las Américas desarrolló 15 pasantías internacionales académicas. Estas iniciativas, organizadas por facultades y escuelas con el apoyo de la Dirección de Relaciones Internacionales, permitieron que delegaciones de estudiantes y académicos participaran en actividades formativas en Colombia, Perú y Argentina.

En total, 99 estudiantes y 23 académicos fueron parte de estos programas, representando a las carreras de Periodismo, Derecho, Arquitectura, Construcción, Educación Física, Educación Diferencial, Publicidad, Administración Pública, Educación Básica, Gastronomía y Auditoría. Cada delegación participó en seminarios, talleres y programas académicos en instituciones extranjeras, ampliando sus perspectivas disciplinarias y fortaleciendo su experiencia formativa.

“Las pasantías internacionales representan una experiencia formativa profundamente transformadora para nuestra comunidad. Permiten que estudiantes y académicos accedan a metodologías innovadoras, tecnologías emergentes y contextos culturales diversos, enriqueciendo su aprendizaje y fortaleciendo sus trayectorias. Al mismo tiempo, estas instancias impulsan la creación de redes, nuevas alianzas y proyectos colaborativos que amplían la presencia de UDLA en circuitos académicos globales. Este semestre reafirma que la internacionalización es un motor estratégico para ofrecer una educación integral, pertinente y conectada con los desafíos del mundo actual”, profundizó Dana Prado, coordinadora de Relaciones Internacionales.

Para los estudiantes, estas experiencias ofrecen el acceso a metodologías de enseñanza innovadoras, tecnologías emergentes y enfoques complementarios a su formación local. Para los académicos, representan una oportunidad para conocer buenas prácticas, participar en seminarios especializados y establecer contactos con pares internacionales que potencian sus líneas de trabajo.

Asimismo, la participación en estas delegaciones favorece el desarrollo de competencias interculturales, consideradas esenciales en contextos profesionales globalizados.

El contacto con otras realidades culturales y académicas fortalece habilidades comunicacionales, la adaptabilidad y el pensamiento crítico, ampliando la comprensión de entornos sociales diversos y enriqueciendo el aprendizaje integral de los participantes.

Un beneficio adicional es la creación y proyección de nuevas redes de colaboración. A través de estas pasantías, estudiantes y académicos establecen vínculos que permiten proyectar iniciativas conjuntas, como programas de intercambio, proyectos de investigación aplicada, actividades interuniversitarias y nuevas alianzas estratégicas.

Esto no solo aumenta la visibilidad internacional de UDLA, sino que también abre oportunidades para ampliar su presencia en circuitos académicos globales.

Si en 2022 Qatar se convirtió en foco global con la realización del Mundial, este año reafirmó su posición como plataforma internacional al celebrar —como lo hace cada año— una nueva edición de la World Innovation Summit for Education (WISE), el encuentro que convoca a líderes y organizaciones de la educación a nivel mundial.

Realizado en el Qatar National Convention Center, la duodécima versión de esta conferencia albergó más de sesenta mil personas del mundo de la educación, y donde una propuesta chilena logró mucho más que ser finalista.

AprendoLab: cómo aplicación chilena se convirtió en una de las mejores del mundo

La aplicación AprendoLab, creada por la Fundación Reimagina, se convirtió en el único proyecto latinoamericano en llegar a la final del WISE Prize for Education 2025, uno de los puntos cúlmine del evento internacional.

Ana María Raad, fundadora de AprendoLab y Fundación ReImagina, se posicionó así en la primera línea de la innovación educativa.

Su nominación entre los seis finalistas del “WISE Prize for Education” no fue un hecho fortuito, sino que responde a un cambio de paradigma que se manifestó este año en la cumbre: la escuela, entendida como una estructura tal como se concibe hoy, no es suficiente para responder a las complejidades actuales del sistema.

Aunque el galardón principal quedó en otras manos, el balance pareciera ser el de una victoria técnica y estratégica. Y así ella lo destaca. “Estar aquí ya es un premio, porque valida el modelo”, dice la emprendedora social sobre sus “Ecosistemas de Aprendizaje”.

Y es algo que también se evidencia con todo el interés que suscita su stand dentro del encuentro. Personas de todo el mundo se acercan y preguntan por la plataforma y su disponibilidad en sus respectivas lenguas. Toda conversación es una oportunidad para expandirse y darse a conocer.

Para llegar a esta instancia, el proyecto se sometió a un riguroso proceso de selección. El camino comenzó con más de 400 postulaciones; de ahí, el equipo técnico de WISE seleccionó unas 30 iniciativas, que luego se redujeron a 12 semifinalistas.

El paso decisivo fue el due diligence, con una auditoría en la que se entrevistó a más de una decena de actores del ecosistema —desde inversionistas y aliados, hasta equipos en terreno— para certificar el impacto real del proyecto.

Tecnología a la medida del profesor

¿Qué fue exactamente lo que se presentó en Qatar? AprendoLab —que ya había tenido su primera presentación en junio en el contexto del programa Years of Culture 2025, que este año tiene a Chile como uno de sus protagonistas— es una plataforma orientada a los docentes, diseñada para fortalecer sus habilidades y enseñarles a mediar el aprendizaje utilizando nuevas tecnologías.

La solución aborda la necesidad de formación continua, pero con un enfoque empático hacia la realidad de la sala de clase. Utilizando Inteligencia Artificial (IA), crea rutas de aprendizaje personalizadas que se adaptan al perfil de cada usuario, sugiriendo herramientas específicas para mejorar sus procesos de enseñanza.

La tercera jornada plenaria de este año, realizada en la Facultad de Gobierno de la Universidad de Chile, ubicada en el nuevo complejo universitario Vicuña Mackenna 20, fue un hito clave en temas vinculados a la admisión, trayectorias educativas, pedagogías, procedimientos de matrícula y la gestión institucional para las postulaciones a la educación superior.  

La actividad inició con palabras de la rectora de la Universidad de Chile, Rosa Devés, quien valoró la confianza existente en el sistema: “La confianza que se muestra en todos los estudios de opinión respecto de las universidades tiene mucho que ver con el hecho de que, en cualquier lugar de Chile, en todos los establecimientos, se rinde la misma prueba de acceso, en las mismas condiciones y bajo las mismas reglas. Eso es único en el mundo y nos genera mucho orgullo como Universidad de Chile, por el papel que juega el DEMRE. El mayor servicio a la inclusión y el mayor reconocimiento al derecho a la educación son estas reglas comunes”.  

Por otro lado, Jaumet Bachs, jefe de la División de Información y Acceso de la Subsecretaría de Educación Superior, valoró la jornada y su aporte al subsistema universitario: “estas jornadas permiten reflexionar críticamente sobre los procesos y las posibilidades de implementar ajustes desde la mejora continua. Si bien desde la Subsecretaría, en conjunto con DEMRE, hemos desarrollado propuestas y acciones para su modernización, es significativo escuchar la voz de quienes trabajan directamente estos temas en las universidades, pues no solo enriquecen la reflexión, sino que aportan a la definición de la política pública que finalmente adopta el Comité Técnico de Acceso del subsistema universitario. Esto permite mejorar la experiencia de las y los postulantes en cada proceso de admisión, considerando los dinámicos cambios de cada generación”. 

Durante la jornada se abordaron temas como los Programas de Atracción al Talento Pedagógico (PATP), el proceso de matrícula y sus vías de admisión, destacándose un análisis del proceso PAES regular 2026, el que registró un aumento de 2,3% en las inscripciones y 2,2% en el total de personas inscritas respecto al año anterior, alcanzando las 308.409 personas. 

También se informó que en todas las regiones del país —excepto Magallanes— hubo un aumento en su número de inscritos, lo que evidencia una mayor cobertura territorial y sostenida recuperación en la participación estudiantil. La oferta académica centralizada también creció, pasando a 2.151 programas (3% más que en 2025), con un incremento significativo en vacantes PACE (+32%) y en la política “Más Mujeres Científicas (+MC)” (+18%), reforzando el compromiso del sistema con la equidad y la inclusión. 

A diferencia de otras formas de violencia, en el mundo digital el anonimato de los agresores, la rápida viralización del contenido y su permanencia en el tiempo, amplifican los daños y profundizan los impactos emocionales, sociales y físicos de las víctimas. A ello se suman vacíos legales, falta de regulación por parte de las plataformas digitales, procesos investigativos complejos, marcos normativos insuficientes y poca claridad sobre los canales de denuncia, factores que contribuyen a la impunidad y desincentivan la denuncia.

“Este tipo de violencia tiene diversas manifestaciones, pero a pesar de su virtualidad, los daños que produce son reales. Uno de los grupos más afectados son las mujeres jóvenes, porque es la generación que tiene mayor presencia en el mundo virtual. Ellas son justamente las que están en la educación superior, por lo tanto, no podemos hacer como si esto fuera algo esporádico e inofensivo. Por eso hemos impulsado una campaña que, junto con relevar un problema muy complejo, invita a la comunidad universitaria a ser parte del cambio para erradicar estas conductas”, señala Carmen Andrade, directora de Igualdad de Género de la Universidad de Chile.

A nivel mundial, los estudios disponibles coinciden en que más del 73% de las mujeres ha experimentado alguna forma de violencia en línea. En el caso específico de la difusión no consentida de imágenes íntimas, el 90% de las víctimas son mujeres, y los hombres representan alrededor del 66% de quienes ejercen violencia en línea (“La violencia de género en línea contra las mujeres y niñas, Guía de conceptos básicos. OEA, CIM, MESECVI, 2023”).

Además, un 28,5% de las mujeres reportó haber recibido presiones o amenazas para enviar contenido sexual, en comparación con un 18,4 % de los hombres (La explotación sexual de la infancia y la adolescencia en entornos digitales; Save the Children, España Julio 2025).

En Chile, la situación no es distinta: un 73,8% de las mujeres declara haber sufrido violencia digital, según datos de ONG Amaranta. Entre las jóvenes de 18 a 26 años, las experiencias de acoso sexual en línea alcanzan un 77,2%. Al mismo tiempo, existe una brecha significativa entre el reconocimiento del ciberacoso sexual y su ocurrencia real. En el tramo de las mujeres entre 18 y 26 años, un 52,3% reconoce haber vivido acoso sexual en línea, pero al detallar situaciones específicas, el porcentaje asciende a 77,2% (Radiografía del Acoso Sexual en Chile, elaborada por el Observatorio Contra el Acoso Callejero (OCAC), 2020.

Los efectos son severos: afectación emocional, sensación de inseguridad, baja autoestima y daño reputacional, entre otros.

Aunque la información sobre la prevalencia de este fenómeno en las instituciones de educación superior es escasa, la alta exposición de uno de los grupos etarios más afectados -mujeres entre 18 y 26 años-, sugiere que la magnitud de este problema se replica en universidades.

Carmen Andrade enfatiza que “queremos que esta campaña llegue a las y los jóvenes de nuestra universidad y de todas las instituciones de educación superior, pero también a las autoridades e instituciones”.

Con piezas audiovisuales, contenidos en redes sociales y actividades formativas en las distintas facultades, la campaña busca instalar una conversación necesaria y urgente: en internet, al igual que fuera de él, las mujeres tienen derecho a vivir libres de violencia.

Más información en: https://uchile.cl/genero/campanas/prevencion-de-la-violencia-sexual-digital-

Video campaña: https://youtu.be/OPEJRa-dl-4

En Suiza, el Consejo Federal de Educación aprobó la introducción de módulos de IA aplicada en matemáticas, ciencias y humanidades, junto con contenidos sobre ética algorítmica, ciencia de datos y ciberseguridad escolar.

Esta actualización incluye el uso de herramientas digitales de apoyo al aprendizaje y formación docente obligatoria en tecnologías emergentes.

Finlandia —considerado uno de los modelos más exitosos del mundo— amplió su currículo para añadir proyectos interdisciplinarios basados en IA generativa, robótica avanzada y análisis de datos. El objetivo declarado por su Ministerio de Educación es “formar estudiantes capaces de colaborar con la tecnología y comprender sus implicancias éticas”.

Según la UNESCO, más de 40 países están incorporando IA y alfabetización tecnológica avanzada en sus planes de estudio, consolidando una tendencia global hacia la educación digital.

Chile comienza a conectarse con estas tendencias

Aunque el currículo chileno aún no incorpora IA de manera formal, algunos establecimientos privados están observando y adoptando elementos de estos modelos internacionales. Uno de ellos es Trewhela’s School, institución que recientemente ingresó a la red global Nord Anglia Education, que reúne a 77 colegios en 30 países y trabaja en alianza con equipos académicos del MIT, Juilliard y UNICEF para integrar innovación y tecnología en el aprendizaje.

Gracias a esta vinculación, los estudiantes del colegio pueden participar en proyectos globales de ciencia, tecnología y pensamiento crítico, similares a los presentes en Suiza y Finlandia.
El rector de Trewhela’s School y director de Líderes Escolares, Roberto Bravo, afirmó:
“Las reformas que están realizando Suiza y Finlandia muestran hacia dónde va la educación del futuro: currículos que integran tecnología, inteligencia artificial y pensamiento crítico desde etapas tempranas. Para Chile, conectarse con estas tendencias permite ampliar el horizonte y ofrecer a los estudiantes herramientas que serán parte de su vida cotidiana.”
“Para nosotros, ingresar a una red internacional como Nord Anglia significa acercar estas prácticas al aula y preparar a los alumnos para un mundo donde la tecnología será parte del trabajo, la convivencia y la ciudadanía.”

Una señal de hacia dónde avanza la educación mundial

La integración formal de IA en los planes de estudio de Suiza y Finlandia confirma que la educación tecnológica dejó de ser un complemento para convertirse en un eje central de los sistemas modernos. Chile observa este movimiento y comienza, tímidamente, a dar pasos en esa misma dirección.

Opinión de Ramón Rubio

Recientemente, la División de Estudios de Mercado de la Fiscalía Nacional Económica publicó un estudio sobre la educación superior en Chile. Se trata de un documento relevante, que pone sobre la mesa una serie de temas que merecen análisis y reflexión, especialmente por parte de quienes tenemos la responsabilidad de generar una educación superior funcional al desarrollo del país.

Desde la perspectiva de las instituciones de educación superior del Estado, resulta llamativo abordar la educación como un bien de mercado y las carreras como productos cuya única finalidad sería generar ingresos en base a determinadas expectativas.

Aunque este enfoque puede parecer racional desde la economía, resulta insuficiente frente a una concepción más amplia de la educación, que considera retornos que van más allá de los percibidos por quien se forma. Entre ellos destacan el impacto en la cohesión social, la generación de condiciones estructurales para el emprendimiento y la innovación, y el efecto protector frente al desempleo.

Compartimos, en general, el diagnóstico sobre la complejidad de la toma de decisiones al momento de elegir una carrera o institución. Sin embargo, sería necesario profundizar en las causas reales para proponer medidas más ajustadas. El estudio parte de varios supuestos, como que la oferta formativa está desplegada en todos los rincones del país y que todos los estudiantes pueden elegir libremente la carrera que prefieren. En la práctica, basta con salir de Santiago o de las capitales regionales para comprobar que esto no siempre ocurre.

Si bien coincidimos en la existencia de una evidente asimetría de información en el sistema, es necesario profundizar en las características de los beneficiarios o futuros estudiantes para proponer soluciones efectivas. El portal MiFuturo.cl existe desde 2011 y, aunque cuenta con abundante información disponible, tal como señala el propio estudio, muchas de las consultas son breves y, al parecer, poco efectivas para la toma de decisiones. Cabe preguntarse: ¿qué piensan los aspirantes a la educación superior sobre la información que se les entrega? ¿Por qué, incluso al conocer indicadores de baja empleabilidad o rentas esperadas, deciden igualmente matricularse en esas carreras?

La psicología educativa ha analizado en profundidad las motivaciones que influyen en la elección de carrera, predominando los aspectos personales, sociales y académicos. En este sentido, Romero (2025) plantea que el factor académico debería ser el más relevante al momento de decidir.

Sin embargo, para comprender el fenómeno, es necesario ir “aguas arriba” y analizar cómo la experiencia de los jóvenes en el sistema educativo básico y medio puede haber afectado su autoconcepto, o cómo los referentes educativos del sistema podrían haber influido en elecciones de “baja exigencia” por miedo al fracaso.

En cuanto al impacto de la regulación en la libre competencia, y particularmente sobre la asimetría que enfrentan las instituciones estatales, compartimos plenamente que las regulaciones adicionales derivadas de su condición de servicios públicos generan impactos relevantes en su gestión y gobernanza. No obstante, el informe no profundiza lo suficiente en por qué los CFT Estatales podrían enfrentar menos dificultades que las universidades estatales frente a estas regulaciones. Consideramos que este punto merece un análisis más detallado y nos ponemos a disposición para contribuir en dicha reflexión.

Coincidimos plenamente en la necesidad de fortalecer el sistema de educación superior y de mejorar la toma de decisiones de jóvenes y adultos que acceden a carreras técnicas y profesionales. No cabe duda de que las instituciones educativas -especialmente las del Estado- están comprometidas con fortalecer los procesos de admisión y la difusión de su oferta formativa.

Valoramos el aporte de la Fiscalía nacional Económica con este informe, pero creemos que su mirada debe ponderarse adecuadamente. Es necesario comprender sus aportes desde una perspectiva económica que, si bien es válida, requiere complementarse con otras miradas, especialmente aquellas que abordan el fenómeno desde una perspectiva psicosocial. Solo así podremos entender al ser humano de manera más compleja y promover, desde el Estado, su desarrollo integral, reconociendo que las comunidades son el espacio donde las personas alcanzan su máximo potencial.

Los días 1, 2 y 3 de diciembre miles de estudiantes de todo el país rendirán la Prueba de Acceso a la Educación Superior (PAES) regular, un paso clave en el camino hacia la educación superior. Para acompañar este proceso, los expertos de Santillana Chile nos invitan a revisar esta guía práctica con consejos estratégicos, tanto para los días previos como para el periodo de postulación.

Un llamado a confiar, no saturarse y mantener la calma

A pocos días de la PAES, lo más importante ya está hecho, confía en el proceso de estudio que realizaste durante el año.

· Evita la sobre exigencia, dedica máximo 2 horas diarias a generar repasos.

· Busca apoyo emocional, conversar con familiares, amigos o algún profesional de la salud mental puede ayudarte a liberar tensiones.

· Visualiza el éxito, una invitación a pensar positivamente sobre tu desempeño aumenta la autoconfianza.

· Regula el uso de redes sociales de manera de disminuir la ansiedad frente a la prueba.

· En los días previos a la rendición de la prueba, realiza actividades recreativas que sean de tu agrado como ver una película liviana o series, leer algo agradable, salir a caminar, escuchar música, salir con amigos o simplemente descansar y realizar ejercicios de relajación o respiración.

Una mente descansada y tranquila es tu mejor herramienta.

Descanso y alimentación para rendir al máximo

El cuerpo también juega un papel clave durante la PAES. La falta de sueño, el exceso de cafeína o las comidas pesadas pueden afectar tu concentración y rendimiento, así es que te recomendamos:

· Duerme al menos 8 horas las noches previas. Dormir bien favorece la memoria y la atención.

· Evita trasnochar estudiando; el cerebro necesita descanso para consolidar lo aprendido.

· Desayuna liviano y balanceado el día de la prueba.

· El día de la prueba, lleva agua y colaciones simples (frutas, frutos secos o barras de cereal).

· No es el mejor momento para experimentar alimentos nuevos o muy pesados, podrían causar malestar.

Otros consejos para antes de rendir la prueba

· Revisa tu local de rendición con anticipación y asiste al reconocimiento de sala para asegurar que llegues al lugar correcto y conocer el espacio donde rendirás la prueba.

· Planifica el tiempo y la ruta que usarás para llegar a tu local.

· El día anterior, organiza todos los materiales solicitados para poder rendir la PAES: Cédula de identidad, lápiz grafito Nº2, goma (y una colación) para evitar contratiempos.

Y después de rendir la prueba ¿Qué puedo hacer?: Descansar, reflexionar y prepararse para postular

Una vez que termines la PAES, no te quedes pensando en las respuestas y evita consumir contenidos en redes sociales que aludan a la misma, eso sólo genera ansiedad. Lo ideal es tomarte unos días de descanso, reconectar con amigos o familia y recuperar energía.

Los resultados de la PAES se publicarán el 5 de enero y el proceso de postulación a las universidades comenzará ese mismo día y se extenderá hasta el 8 de enero de 2026 a las 13:00 hrs.

Antes de esa fecha, te recomendamos usar el Simulador de Postulaciones del DEMRE, disponible hasta el 15 de diciembre, para explorar tus opciones y practicar combinaciones de carreras y universidades según tus intereses y estimación de puntajes.

Llega el momento de postular

Elegir una carrera no es solo cuestión de puntajes, se trata de alinear tus intereses, habilidades y proyección profesional, por tanto, al momento de postular es importante que sigas estos consejos:

· Infórmate sobre las mallas curriculares y campos laborales de las carreras que gustan.

· Revisa los requisitos y ponderaciones de cada universidad.

· Conversa con orientadores, alumnos o ex alumnos de la carrera, pueden ofrecerte una mirada más real del campo.

· Mantén varias opciones abiertas, combinando aspiraciones y otras alternativas que te permitan desarrollar tu camino.

Ante todo, recuerda que la PAES no define quién eres, sino que es un método que abre puertas hacia tus planes futuros. Recuerda que hay muchas oportunidades para rendirla y que prepararse con equilibrio y autoconfianza es la mejor fórmula para lograrlo. Porque rendir la PAES es un desafío importante, pero también una oportunidad de crecimiento personal.  Te invitamos a mantener la calma, cuidar el cuerpo, apoyarte en los demás y planificar la postulación con tiempo.

Conoce las fechas clave del calendario PAES.

En una ceremonia encabezada por el rector de la Universidad Andrés Bello, Julio Castro y la prorrectora, Ana María Pavez, se lanzó oficialmente el “UNAB International College”, un innovador modelo de pregrado con enfoque internacional que permitirá a sus estudiantes obtener un doble grado: uno en Chile, otorgado por esta casa de estudios, y otro en el extranjero.

Las clases comenzarán en 2026 con dos programas: International Business y Computer Science Engineering, ambos en colaboración con la prestigiosa Arizona State University (ASU) de Estados Unidos.

“Creo que es una prueba tangible, viviente de una educación global que está comenzando a impartir la Universidad Andrés Bello y que refuerza, además, uno de los 370 convenios que tenemos como universidad”, destacó Ana María Pavez, prorrectora de la UNAB.

En esta primera etapa ya tenemos pensado un pool de unas 5 carreras que están en el convenio con Arizona State University. Y, por supuesto, estamos en evaluación a futuro de cómo poder seguir ampliando esto con otras prestigiosas universidades.

“Tenemos una visión ambiciosa pero realista, que cada alumno de nuestra universidad tenga una experiencia internacional. Esta visión es a la vez un compromiso con la calidad y el impacto que generamos en nuestra comunidad educativa y la formación de los futuros profesionales reflejado en factores como las competencias y la empleabilidad”, señaló Issa Kort, Vicerrector de Asuntos Internacionales UNAB, al dar la bienvenida en la ceremonia.

Este modelo educativo comenzará con tres años de formación presencial en el campus Casona de Las Condes. Los estudiantes que alcancen un promedio ponderado de cinco y certifiquen un nivel B2 de inglés podrán acceder a un cuarto año en Arizona State University, eligiendo entre los programas de International Business o Computer Science Engineering. Este último año podrá cursarse de manera presencial en ASU u online, y quienes opten por la modalidad presencial tendrán la posibilidad de obtener una visa de trabajo en Estados Unidos por uno a tres años.

“Al finalizar los cuatro años, el estudiante recibe tres credenciales: la licenciatura nacional, el título profesional chileno otorgado por la UNAB y un bachelor estadounidense, lo que amplía sus oportunidades en el mercado global”, explicó Nicolás Bronfman, Vicerrector Académico UNAB. Asimismo, aclaró que, para ingresar al programa, se requiere rendir la Prueba de Acceso a la Educación Superior (PAES) y certificar al menos un nivel B1 de inglés. Aquellos que no alcancen el nivel B2 en el primer año recibirán apoyo institucional para lograrlo en un plazo de dos años, lo que les permitirá cursar el cuarto año en Estados Unidos.

De igual modo los estudiantes que califiquen para la admisión directa ya pueden iniciar sus trámites para matricularse. Así lo hizo Benjamín Levy, egresado de enseñanza media quien destacó que “Lo que más me interesó fue lo de los tres años acá y uno en Estados Unidos, porque así podía tener la experiencia de otra cultura afuera”.

Sofía Paredes, quien está a punto de salir de cuarto medio mira con buenos ojos las oportunidades de esta iniciativa: “Además, todo es en inglés, lo que es clave porque para trabajar afuera siempre te lo piden, y en muchas carreras ese aspecto no está tan presente”.

Desde Estados Unidos, Roy Nelson, Decano Asociado Senior de Thunderbird School of Global Management de ASU, participó en el lanzamiento. En su intervención, destacó las similitudes entre ambas instituciones, comenzando por su tamaño: “ASU es la universidad con mayor cantidad de estudiantes en Estados Unidos, mientras que UNAB es la más grande en Chile. Es un gran match para comenzar”, afirmó. Además, subrayó que Thunderbird ha liderado el ranking QS en comercio internacional durante los últimos cuatro años, lo que posiciona a los futuros graduados en un nivel competitivo a escala global.

Educación en la era de la inteligencia artificial generativa

Como corolario a la ceremonia de lanzamiento del UNAB International College se realizó la charla magistral enfocada en “Educación en la era de la inteligencia artificial generativa: aprender del pasado para diseñar el futuro”, a cargo del Dr. Punya Mishra, director de Aprendizaje Innovador del Instituto de Ingeniería del Aprendizaje de Arizona State University (ASU).

Mishra reflexionó sobre los grandes modelos de lenguaje, que son la base de los  sistemas de inteligencia artificial (IA) como el ChatGPT, que detectan patrones sin comprender realmente el significado. El investigador advirtió que estas tecnologías funcionan de manera probabilística, por lo que sus respuestas varían y pueden incluir errores o “alucinaciones” inevitables.

Además, destacó que no distinguen entre verdad y mentira, sino que generan palabras que suenan coherentes. Debido a que se entrenan con datos de todo Internet, incluyendo sus “rincones más oscuros”, es necesario que los humanos filtren y evalúen sus respuestas para evitar contenido dañino. A pesar de estas limitaciones, Mishra reconoció el potencial sorprendente de estas herramientas, pero advirtió que las personas deben utilizarlas con criterio: “Es importante reflexionar sobre los aspectos éticos y morales del uso de esta tecnología, para que contribuya a mejorar el mundo”.