En el marco de su programa de alianzas con instituciones de educación superior y centros de formación técnica, el proyecto de transmisión HVDC Kimal–Lo Aguirre participó en una charla realizada en la sede Santiago Centro de INACAP, dirigida a estudiantes y profesionales del área energética. La instancia tuvo como objetivo acercar la experiencia de obras reales de infraestructura eléctrica a los procesos formativos, poniendo énfasis en la energía responsable y el compromiso ambiental.

La actividad fue encabezada por la Jefa de Evaluación Ambiental de Conexión Kimal-Lo Aguirre, Johana Villar, quien compartió su experiencia profesional en torno al desarrollo de la línea, abordando la importancia de integrar criterios ambientales desde las etapas iniciales del diseño, evaluación y ejecución de obras de transmisión eléctrica.

Durante su exposición, Villar destacó que la transición energética requiere no solo nuevas tecnologías, sino también técnicos y profesionales capacitados para comprender el impacto ambiental de los proyectos y aportar a su gestión responsable. “La energía que mueve Chile debe construirse con responsabilidad ambiental y con profesionales conscientes del impacto que tienen las decisiones técnicas en el entorno. Este tipo de charlas, permiten motivar a las nuevas generaciones a asumir ese desafío con conocimiento y convicción”, dijo.

Por su parte, la directora Sectorial Académica de Energía y Sostenibilidad de INACAP, Viviana Ávalos, destacó este encuentro con estudiantes para conectarlos con experiencias reales de una industria tan estratégica para Chile como la eléctrica. Estas instancias “enriquece el proceso formativo de nuestros alumnos, y reafirma nuestro quehacer vinculado a los sectores productivos para formar talento técnico y profesional pertinente que responde a las exigencias y regulaciones de hoy. La transición energética no solo necesita nuevas tecnologías, sino también de personas preparadas para comprender el impacto ambiental de cada proyecto y gestionarlo con responsabilidad” añadió. 

Este encuentro, permitió reflexionar sobre el rol que cumple hoy la formación técnica en el desarrollo de proyectos energéticos cada vez más exigentes en materia ambiental y regulatoria. Además, fue un encuentro que acercó los a los estudiantes a los desafíos del sector. 

Psicología se mantiene como la carrera con mayor número de estudiantes en la educación superior chilena, según datos oficiales del Ministerio de Educación.

Según el listado del organismo, las cifras muestran una fuerte concentración de matrícula en carreras tradicionales, especialmente en áreas como salud y derecho.

Al respecto, diversos expertos advierten que la alta demanda también implica mayor competencia laboral, por lo que recomiendan analizar empleabilidad, sueldos reales y proyección antes de elegir una carrera.

A esto se suma el impacto de la tecnología y la inteligencia artificial, factores que están cambiando el mercado del trabajo y obligan a pensar la formación profesional con una mirada más estratégica y flexible.

Las 20 carreras con más alumnos en la educación superior:

1. Psicología (Universidad)
2. Derecho (Universidad)
3. Ingeniería Comercial (Universidad)
4. Enfermería (Universidad)
5. Ingeniería Civil Industrial (Universidad)
6. Administración de Empresas e ingenierías asociadas (Instituto Profesional)
7. Ingeniería en Computación e Informática (Instituto Profesional)
8. Kinesiología (Universidad)
9. Técnico en Enfermería (Centro de Formación Técnica)
10. Ingeniería en Mecánica Automotriz (Instituto Profesional)
11. Medicina Veterinaria (Universidad)
12. Medicina (Universidad)
13. Trabajo Social (Instituto Profesional)
14. Ingeniería Civil, plan común y licenciatura (Universidad)
15. Técnico en Enfermería (Instituto Profesional)
16. Ingeniería Civil en Computación e Informática (Universidad)
17. Arquitectura (Universidad)
18. Tecnología Médica (Universidad)
19. Ingeniería en Electricidad (Instituto Profesional)
20. Odontología (Universidad)

Hace unos días, el Congreso aprobó la iniciativa que prohibirá el uso de celulares y otros dispositivos móviles de comunicación personal en las salas de clases de educación básica y media.  Con un respaldo transversal y sin votos en contra, la iniciativa quedó lista para ser promulgada como Ley. La medida, que comenzará a regir a partir del año escolar 2026, busca enfrentar el uso extendido y desregulado de pantallas entre niños y adolescentes.

Es una realidad que Chile destaca por sus altos niveles de conectividad y acceso a dispositivos, lo que, en el caso de la convivencia escolar, hacía urgente una regulación clara y homogénea para los establecimientos. Con esta nueva normativa, los colegios deberán actualizar sus reglamentos internos antes del 30 de junio de 2026, mientras que la Superintendencia de Educación será la encargada de fiscalizar su implementación. Por su parte, el Ministerio de Educación, se comprometió a entregar una evaluación de impacto en 2030, que permita medir los efectos de la medida en la vida escolar.

La normativa no solo prohíbe teléfonos celulares, sino también dispositivos móviles electrónicos de comunicación personal, categoría más amplia que incluye relojes inteligentes, tablets pequeñas u otros aparatos que permitan enviar, recibir o acceder a información digital durante la clase.

La norma prohíbe el uso de estos dispositivos en todos los establecimientos que impartan educación básica y media. Sin embargo, contempla excepciones en casos específicos como necesidades educativas especiales, situaciones de desastre o catástrofe, condiciones de salud diagnosticadas por un médico que requieran monitoreo mediante dispositivos móviles; actividades curriculares o extracurriculares, siempre que el uso sea pertinente y autorizado por el director del establecimiento y la solicitud fundada de padres o apoderados en casos temporales.

La Superintendencia de Educación será la encargada de definir los mecanismos, condiciones y consecuencias para aplicar la prohibición, a través de futuros instructivos.

Eso sí, cabe destacar que, la prohibición rige sólo en salas de clases y se extenderá a todos los integrantes de la comunidad educativa. En educación media, los reglamentos podrán establecer franjas horarias o espacios acotados donde se permita el uso de dispositivos, considerando la autonomía progresiva de los estudiantes.

“Es importante entender que esta norma no lo es todo y hay discusiones que deben ser más robustas en las comunidades escolares, ya sea para generar aprendizaje o para mejorar el clima, entonces espero que no se genere una falsa expectativa de que sólo porque el teléfono no esté en la sala, por sí solo eso va a crear mejores clases, va a generar un mejor ambiente, va a generar relaciones positivas. Es importante entender que la norma y la prohibición por sí solas no entrega nada, si es que no va acompañado de un plan de formación, de intervención, de capacitación”, señala Jorge Varela, Embajador Santillana Chile, Psicólogo y Doctor en Psicología y Educación.

El experto agrega que también es importante verificar la salud de los jóvenes ante esta normativa, “efectivamente hay casos en los cuales hay un abuso en el uso de estos aparatos que podríamos llamar adicción, y de nuevo, la prohibición no ayuda necesariamente a estudiantes que tienen problemas de ansiedad frente a esto, por un montón de razones. Entonces, es importante generar un puente con servicios de salud para esos casos”.

Ante este escenario, desde Santillana Chile, entregan recomendaciones con orientaciones para familias y comunidades educativas frente a este cambio que marcará un antes y un después en la convivencia escolar del país.

Guía para familias: Cómo preparar a tus hijos para un colegio sin celulares

·       Hablar desde el sentido, no desde la restricción: Explíquele a su hijo por qué se implementa la norma desde los aspectos positivos como mejorar la concentración, reducir distracciones, evitar comparaciones y disminuir episodios de ciberacoso. Comprender el propósito siempre facilita la adaptación.

·       Establecer rutinas tecnológicas en casa: Si los estudiantes ya tienen horarios regulados de uso de pantallas para estudio, recreación y descanso, la transición será más natural.

·       Acordar un protocolo familiar: Los padres pueden establecer acuerdos con sus hijos para que esta transición sea más fácil y planificar alternativas de comunicación, ante situaciones urgentes, destacando que los colegios cuentan con canales formales para contactar a las familias. Esto reduce la ansiedad asociada a “estar incomunicados”.

·       Cuidar la salud mental digital: La retirada temporal del celular puede generar resistencia en algunos adolescentes habituados a su uso continuo. Los padres pueden acompañarlos emocionalmente, sin minimizar la dificultad, incentivar actividades offline y observar signos de irritabilidad o dependencia.

Recomendaciones para colegios: implementación efectiva y convivencia escolar

Además de la actualización protocolar, la Ley exigirá que los colegios promuevan un uso responsable de la tecnología y adviertan sobre sus riesgos.

Algunas recomendaciones importantes para las comunidades escolares son:

1.      Actualizar el Reglamento Interno con enfoque formativo

A junio de 2026, los establecimientos deben incorporar la prohibición, pero no basta con redactar una regla, es recomendable que se vincule a objetivos formativos y de bienestar, explicando qué se busca mejorar. Se destaca que es una buena herramienta, pero eso significa que debe ser gestionada de manera correcta aportando y apoyando las estrategias de aprendizaje activo, acceso a recursos digitales.

2.      Definir protocolos claros para guardar y administrar dispositivos

Se puede tomar el ejemplo de otros países que ya han implementado normativas cómo, casilleros o bandejas en el ingreso a cada sala, uso de fundas selladas que se abren al final de la jornada o la instrucción de guardar los celulares en las mochilas.

La elección dependerá del contexto y nivel de confianza con el curso.

3.      Comunicar de manera explícita a estudiantes y apoderados

La transición será más fluida si se entrega información con anticipación a través de Charlas a las familias, tutorías en cursos y entrega de material pedagógico sobre uso responsable de la tecnología.

4.      Capacitar a docentes y equipos de convivencia

Recordemos que esta normativa no es sancionatoria, por lo que a los docentes se les debe entregar herramientas para llevarla a cabo ante posibles resistencias, gestión de casos de incumplimiento sin escalar a conflictos, integración de metodologías activas que demuestren que el aprendizaje sin pantallas también es significativo.

5.      Promover alternativas pedagógicas

La prohibición del celular no implica una escuela anti tecnológica; permite, más bien, acotar su uso. Los colegios pueden potenciar el uso de laboratorios de tecnología, implementar proyectos con tablets institucionales en actividades controladas y trabajar en el desarrollo de habilidades digitales desde un marco seguro. Es importante que esta normativa no sea una limitante al momento de tener la iniciativa de utilizar herramientas educativas actuales.

6.      Establecer canales formales de comunicación ante emergencias

Es importante tener una directriz clara en cuanto a las formas de comunicación como un número de contacto institucional, protocolos de respuesta rápida, comunicación fluida con inspectores y profesores jefes; además de una comunicación fluida con los padres y apoderados ante emergencias.

7.      Entregar claridad respecto a los casos excepcionales

Debe quedar claro para toda la comunidad escolar cuáles son las excepciones de uso de estos dispositivos en casos específicos, según lo indicado en la Ley.

La prohibición del uso de celulares en las salas de clases marca un giro relevante en las políticas educativas chilenas. Aunque supone desafíos, también abre la puerta a reequilibrar las dinámicas escolares, fortalecer la concentración, mejorando la comunicación cara a cara y avanzando hacia una convivencia más respetuosa.

Si bien, el impacto de esta medida será evaluado por el Mineduc en 2030, desde ya familias y colegios pueden prepararse para una transición ordenada y, sobre todo, formativa.

“Cuando los chiquillos están en el escenario y están tocando, la discapacidad visualmente desaparece. No existe”. Así resume Luis Felipe Soto Ramírez (38) lo que pasa cada vez que la Banda de Rock JSC se para frente al público. Le gusta que lo llamen por su nombre completo, dice que así honra a su madre. Está sentado en un pupitre de su sala en la escuela diferencial Juan Sandoval Carrasco, donde todo es música: lleva puesto un delantal con notas musicales bordadas por él mismo y unos calcetines que repiten la misma simbología.

“En esta sala todo se puede”, dice a ADN.cl. No habla de metáforas ni de un discurso motivacional. Convirtió los recreos de un puñado de alumnos en ensayos casi profesionales. Se toman tan en serio la música que a Soto lo llevó a ganar el Global Teacher Prize 2025 en educación musical, el galardón que premia a lo mejor de la educación nacional, conocido como el “Nobel de la Enseñanza”.

Luis Felipe es profesor, pero antes fue soldador: trabajó cuatro años en la industria metalmecánica. Sin embargo, la música lo empujó a entrar a la universidad, a titularse, y más tarde a estudiar educación diferencial, donde pudo mezclar las partituras y la discapacidad en un mismo plan de trabajo. “La educación y la música me fueron transformando a mí como persona, y después eso mismo yo lo fui replicando en otras personas”, dice, desde una pequeña sala adaptada llena de instrumentos que les han donado.

“Nunca imaginé que lo que empezamos por puro entusiasmo iba a transformarse en una banda que toca en colegios, universidades y en festivales. Mucho menos que los apoderados y los estudiantes me fueran a reconocer como ‘nuestro profe… el profe que ganó el Global Teacher’”, cuenta.

La banda que nació en el patio

La historia de la banda no parte como un proyecto institucional ni con una planificación curricular escolar. Todo parte con un alumno que esperaba al profe, todos los días de la semana, a las siete y media de la mañana, con una guitarra en la mano. “El escenario que todo profe de música sueña”, bromea, aunque no del todo en broma.

Fue Rodrigo Astroza, exalumno del colegio, fanático de Los Prisioneros, y actual guitarrista de la banda, uno de los primeros en acercarse al profesor. Tiene un sueño: tocar en el Festival de Viña del Mar. “Yo llegaba temprano y él ya estaba acá desde las 7 y media, y yo lo veía con la guitarra haciendo punteos”, cuenta Luis Felipe. El trato fue simple: si él estaba dispuesto a llegar antes que todos para tocar, el profe se quedaría a acompañarlo. Y así fue, jamás se separaron. “Ahora es mi amigo. Me llama todos los días para saber como estoy”, cuenta.

Tras esos primeros encuentros, vino la pandemia, las clases remotas, las sesiones por pantalla donde “soñaban” con formar una banda cuando volvieran a la presencialidad. “En 2022 empezamos a tocar ya en serio. En junio nos entregaron esta sala y por fin pudimos ensayar aquí. Antes de eso nos juntábamos en el patio, en las bancas, porque después de la pandemia tuvieron que acomodar salas y nosotros quedamos al último”, cuenta.

Con un par de alumnos que se sumaron, ese mismo año postularon a un estival en el Museo de Violeta Parra con dos canciones grabadas a la rápida. No ganaron, pero les dieron un premio inesperado: “Nos llaman por teléfono y nos dicen ‘te llamo don Luis Felipe porque ustedes no ganaron, pero sí queremos reconocerlos con mención honor. ¿Qué necesitan?’. Y de ahí llegó el parlante, es decir, el amplificador en naranjo”.

El profesor cuenta que ese premio fue la señal de que lo que hacían no era solo un juego de recreo, sino un proyecto que podía salir al mundo. Empezaron a tocar fuera del colegio, en otras escuelas, y cada salida tenía nombre propio: “Salíamos de repente y cuando nos venían a buscar en los furgones para llevarnos, decíamos jugando ‘nos vamos de gira, nos vamos de gira’. Y la palabra gira empezó a pegar”, recuerda. Desde entonces no han parado con su ya conocida “Gira por la Inclusión”.

“La gira busca visibilizar el talento de las personas que tienen discapacidad intelectual y del desarrollo y concientizar a la población de que las cosas cuando uno se las propone, metódicamente, son posibles”, explica. Y agrega una idea que repite constantemente: “La discapacidad está en la calle, está en el ambiente, está en el contexto, las personas discapacitamos a las personas, a veces no nos damos cuenta”.

El rock en las venas

En la banda son todos músicos con historias particulares, diagnósticos y talentos específicos. “Los alumnos encontraron en esa sala un lugar donde nadie queda fuera, todos pueden aprender. Si quiere venir, que venga”, dice el profesor.

Catalina Cayo, por ejemplo, es sorda y es la segunda baterista y percusionista. Llegó porque el profe la veía bailar en el patio y la invitó a “explorar con los instrumentos”. Se quedó. Ella misma explica que aprendió a sentir el pulso a través de las vibraciones que llegan a su cuerpo y de la señal de Luis Felipe cuando él cuenta “uno, dos, tres”.

“Cuando estoy tocando la batería, siento una vibración. Estoy atenta a todo. Me siento demasiado emocionada y fuerte. (…) Yo soy sorda y puedo, soy valiente. Y voy sintiendo todo, y mientras la gente me va mirando, yo pienso: soy sorda y famosa”, señala Cataoina a través de Natalia, la intérprete de señas de la banda, quien traduce cada una de sus respuestas.

Natalia Valdés es la voz principal del grupo, canta con gran pasión y talento. Tiene una memoria que impresiona. Ella misma lo cuenta con naturalidad. “Cuando no ensayamos tanto se me olvidaban las letras. Y después me acuerdo: intento una, otra, y ahí me sale. Cuando salimos de vacaciones siempre se me olvidan las letras. Y entonces yo me pongo a acordar, a cantar y ahí me acuerdo”, dice.

Juan Pablo Valle, es pianista y, en cambio, llegó casi por accidente. Al principio solo se sentaba a escuchar, a tomar desayuno en la sala mientras el resto tocaba. Hasta que un día el profe le preguntó si quería probar el piano. “Se sienta en el piano y empezó a tocar todo”, recuerda Luis Felipe. Desde ahí se volvió el pianista de la banda: “Prácticamente, yo a él le digo ‘esto hay que tocar’ y él se pone en el piano y se prepara y trata de sacar las cosas por su propia cuenta. Muy pocas veces en las que yo lo corrijo”.

Fernando Paredero, por su parte, es baterista y bajista. Viene de otra escuela donde había música, pero no batería. Cuando llegó, pasaba directo al instrumento sin saludar. “Dije ya, hay que aprovechar toda esta energía, todo este potencial. Al principio casi me rompía la batería de tan fuerte que le pegaba”, cuenta el profe. Hoy Fernando habla con máxima seguridad, dice que le gusta “entrenar el cerebro” y superarse todos los días.

El profe que se quedó en los recreos

Todo eso terminó escrito en un formulario. Luis Felipe había intentado antes postular al Global Teacher Prize Chile, pero nunca alcanzaba a terminar la postulación. Esta vez tenía algo más que buenas intenciones.

“Este es un espacio transformador”, resume. Se define como “facilitador de aprendizaje” y no como el protagonista del cambio. “Ellos me contagiaron su pasión, su entusiasmo. Persiguiendo el sueño de ellos, me fui dando cuenta de que estaba cumpliendo mi propio sueño también”, reconoce.

“Ya no está Rodrigo, pero yo llego todos los días aquí a las siete y cuarto, siete y veinte. Toco violín, llego a practicar mi instrumento y espero. Ya no hay un Rodrigo, pero sí llegan los chiquillos en el otro recreo, y ahí nos juntamos. Me van a buscar. El sueño está latente siempre”, dice y cuenta que siempre aparece alguien a tocar la puerta para pedir un espacio en la sala de música.

Luis Felipe lo tiene claro, dice que la banda no nació de un plan, sino de algo que él describe, simplemente, como algo orgánico. “Nace desde el interés y los gustos de cada uno, y uno como docente en querer facilitar el proceso y cumplir sus sueños”, reflexiona y aseguro que el resto —los ensayos, las presentaciones y todo lo que vino después— partió por una simple decisión: un día no se fue a tomar café en el recreo y abrió la sala para que sus alumnos empezaran a tocar.

Joaquín Triandafilide: “La neuroeducación es clave para reconstruir la convivencia y el bienestar en las comunidades escolares”

La neuroeducación, disciplina que integra neurociencia, psicología y pedagogía, se ha convertido en una de las áreas más innovadoras para comprender cómo aprende el cerebro y cómo construir ambientes escolares más saludables. Al considerar elementos como la plasticidad cerebral, la atención, la motivación y el rol de las emociones, esta perspectiva permite diseñar estrategias más inclusivas, personalizadas y efectivas para mejorar tanto la convivencia como el aprendizaje.

En un momento crítico para el sistema educativo chileno —marcado por alzas sostenidas en episodios de violencia escolar, estrés docente, deterioro del clima organizacional y rezago académico— la neuroeducación surge como una herramienta transformadora. Solo en 2023, el Ministerio de Educación registró más de 20.000 denuncias de convivencia escolar, un aumento significativo respecto a años anteriores. A esto se suma que Chile presenta uno de los índices más altos de malestar docente en la región, según la OCDE.

En este escenario, el trabajo del neuroeducador Joaquín Triandafilide, director de la Asociación Chilena de Neuroaprendizaje, ha adquirido especial relevancia. Con más de una década impulsando la aplicación de la neurociencia en la educación, Triandafilide sostiene que “la salud cognitiva y la felicidad personal son la base del liderazgo auténtico y del aprendizaje significativo”.

Un pionero en neuroaprendizaje en América Latina

El interés de Triandafilide por esta disciplina comenzó en 2010, cuando impulsó en Argentina uno de los primeros proyectos de educación basados en neurociencia en Latinoamérica. Su motivación fue profundamente personal: mejorar la experiencia formativa de sus propios hijos.

Desde entonces, se ha formado con referentes internacionales como David Sousa y Tracey Tokuhama, y más tarde en programas formales de neurociencia educativa en Australia. Ese recorrido le ha permitido construir una mirada integral sobre los desafíos actuales de la educación en Chile.

Para él, el sistema nacional enfrenta tres problemáticas centrales:

1. Crisis de convivencia escolar y malestar socioemocional.
2. Déficit docente y deterioro de las condiciones laborales.
3. Rezago de aprendizajes, ausentismo y brechas socioeconómicas y de género.

“Nadie puede lograr un cambio profundo de manera aislada. La educación requiere un ecosistema completo que trabaje de forma colaborativa y científica”, afirma.

Programas para fortalecer comunidades escolares

Desde la Asociación Chilena de Neuroaprendizaje, Triandafilide lidera un equipo que desarrolla programas de capacitación destinados a directivos, docentes, estudiantes, asistentes de la educación y familias. Entre los más destacados se encuentran:

• Curso de Convivencia Escolar y Manejo de Conflictos: entrega herramientas prácticas para intervenir en situaciones de violencia, autorregulación emocional y contención.
• Programa “Cambia tu Mundo”: mesas de conversación comunitaria que fortalecen valores, resolución pacífica de conflictos y sentido de pertenencia.
• Programa “Yo Lidero”: formación en liderazgo juvenil, toma de decisiones, autoestima, prevención del bullying y habilidades socioemocionales.
• Certificación en Estrategias de Neurodidáctica: una de las más demandadas a nivel nacional, porque permite enfrentar el rezago académico con metodologías activas basadas en evidencia.
• Capacitaciones en Neuroliderazgo: dirigidas a directivos y equipos de alto impacto para mejorar el clima organizacional y el bienestar docente.

Triandafilide sostiene que el liderazgo debe ser “un acto de servicio, vinculado con la empatía y la conexión humana”. Su trabajo con fundaciones y organizaciones sociales refuerza la idea de que la educación es también un proceso de reconstrucción comunitaria.

Un nuevo libro: “Cerebro con Ketchup”

Actualmente, el neuroeducador trabaja en su próximo libro, “Cerebro con Ketchup”, donde aborda lo que denomina “once poderes mentales”, capacidades presentes en todas las personas y fundamentales para el autoliderazgo.

“Quiero que los lectores descubran que el cambio no empieza fuera, sino dentro de uno mismo”, adelanta.

Joaquín Triandafilide es docente formado en la Universidad Adventista del Plata, magíster en Lingüística por la Universidad de Chile y especialista en Neurociencias por CQ University (Australia).

Es, además, Faculty Member de Maxwell Leadership International, y ha colaborado con la Fundación Social Watson y la Maxwell Leadership Foundation en programas de liderazgo transformacional.

Su experiencia lo ha llevado a dictar conferencias en América Latina y Europa, siempre con un enfoque claro: integrar ciencia, liderazgo y bienestar al servicio de las comunidades educativas.

Quienes deseen conocer más  pueden hacerlo a través de su Instagram: @joaquintriandafilide.o en @neuroeducas

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🗓️ ¿Cuándo? Jueves 18 de Diciembre

⏰ ¿A qué hora? 15:30 horas

📍 ¿Dónde? 

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