Noticias 2023

La salud ha experimentado una evolución importante durante las últimas décadas. Avances tecnológicos, enfoques preventivos y modelos de atención cada vez más integrales destacan en un escenario al que los futuros profesionales deben adaptarse.

Este cambio en la educación en salud apunta a superar las limitaciones del modelo tradicional. Hoy, las universidades buscan herramientas que garanticen experiencias integrales y de alta calidad para todos sus estudiantes.

En esta línea, Universidad de Las Américas (UDLA) ha impulsado una transformación de su modelo formativo, reforzando metodologías de simulación y educación clínica avanzada. Osvaldo Artaza, decano de la Facultad de Salud y Ciencias Sociales de Universidad de Las Américas, explicó en conversación con EmolTV cómo esta nueva visión busca aportar a la formación de los profesionales e impactar en la sociedad en su conjunto.

Artaza destacó que UDLA fue “la primera universidad en Chile en incorporar metodologías de simulación como experiencias de aprendizaje”, una decisión que calificó como visionaria y que hoy se ha transformado en un pilar en la formación de los estudiantes de salud.

Como parte de esta transformación, Universidad de Las Américas convirtió los antiguos Centros de Entrenamiento en Simulación en Salud (CESS) en los actuales Centros de Educación Clínica Interdisciplinar (CECI), ampliando la simulación hacia una formación progresiva e interdisciplinar. Estas nuevas metodologías permiten recrear, con fidelidad, situaciones clínicas diversas en entornos controlados y seguros. “Se ha comprobado internacionalmente que son muy importantes para generar las competencias que necesita el profesional de hoy y el del futuro”, indicó.

Esos avances son valorados por los estudiantes, porque “ven que existe una preocupación de la universidad por ellos, que hay inversión, equipamiento, infraestructura de avanzada. También viven nuevas experiencias, porque no solamente comparten con sus propios compañeros o compañeras de curso, sino que con estudiantes de otras disciplinas”. Nuevo Centro de Educación Clínica Avanzada: un proyecto único en la región UDLA anunció, además, la construcción de un Centro de Educación Clínica Avanzada en Maipú, proyecto desarrollado en conjunto con la Universidad Andrés Bello y el Instituto Profesional AIEP.

La infraestructura, de 18.000 m², ya alcanza un 60% de avance y se proyecta su inauguración para 2027. Según el decano, será “el centro más avanzado de América Latina en educación clínica”.

La iniciativa permitirá que estudiantes de las sedes de Concepción, Viña del Mar y Santiago accedan a instalaciones de última generación. El centro dispondrá de más de 100 tecnologías educativas y más de 35 metodologías de simulación clínica inmersiva. Entre las tecnologías de vanguardia se destacan simuladores hápticos, realidad virtual, inteligencia artificial, hologramas y ambientes clínicos inmersivos.

Profesionales para un país que envejece y cambia rápido El decano subrayó que Chile enfrenta un rápido envejecimiento poblacional y un déficit creciente de profesionales de la salud y salud mental. Para enfrentar ese escenario, dijo, se requieren profesionales con capacidad crítica, análisis, innovación y adaptación continua.

“En salud lo constante es el cambio permanente y si no se preparan futuros profesionales que tengan esa capacidad, no solo adaptarse al cambio, sino de ser agentes de transformación, no se está cumpliendo con el principal rol de una universidad”.

Pero insistió en que la formación técnica no es suficiente. “La humanidad en salud no se ha perdido y eso no lo reemplaza ninguna tecnología. Una buena formación es ese equilibrio entre estas nuevas metodologías, y una formación ética y humana sólida”, cerró.

Entrevista completa en Emol.com  https://www.emol.com/noticias/Tendencias/2025/12/04/1185058/udla-educacion-clinica.html

El Ministerio de Educación dio a conocer el balance del Período Complementario de postulaciones del Sistema de Admisión Escolar (SAE) para el año 2026, proceso que se desarrolló entre el 12 y el 19 de noviembre, para todos aquellos casos en que no participaron del periodo principal, rechazaron el resultado o no lograron una asignación. En esta etapa participaron más de 91 mil estudiantes, quienes postularon a escuelas y liceos municipales, Servicios Locales de Educación Pública (SLEP), de administración delegada y particulares subvencionados desde prekínder a cuarto medio. 

Entre los principales resultados del periodo, del total de estudiantes, el 78,4% de los postulantes fue asignado en su primera preferencia, un 13,3% fue asignado a alguna de sus opciones, otro porcentaje quedó en su mismo establecimiento y otro fue asignado por distancia, quedando un 1% de los postulantes sin asignación. Esto últimos, deben regularizar su situación de matrícula 2026 por medio de “Anótate en la Lista, vacantes 2026” desde el 12 de diciembre a las 09:00 horas.

Próximas Fechas para admisión escolar 2026 

Los resultados del Periodo Complementario se encuentran publicados desde el martes 2 de diciembre a las 09:00 horas. Quienes cuenten con una asignación para el año escolar 2026 y/o que continúan en su establecimiento de origen, los apoderados deben realizar la matrícula a partir del 9 y hasta el 23 de diciembre de 2025 (30 de diciembre en las regiones de Aysén y Magallanes). Es importante que cada apoderado se informe en sus respectivos establecimientos educacionales del proceso de matrícula definido por cada sostenedor. 

Una vez finalizadas las etapas oficiales del SAE, comienza el Periodo de Regularización, instancia extraordinaria para solicitar vacantes durante todo el año escolar mediante Anótate en la Lista. 

Los establecimientos con vacantes disponibles —o que estas se liberen durante el año— deberán asignarlas siguiendo estrictamente el orden del registro. 

Calendario “Anótate en la Lista” – Regularización 2026: 

• Desde el 10 de diciembre: regularización para postulantes que repiten de nivel. 
• Desde el 12 de diciembre: regularización para estudiantes sin asignación o que tengan una asignación por cercanía en el Periodo Complementario, 
• Desde el 15 de diciembre: regularización para establecimientos de las regiones Arica y Parinacota, Tarapacá, Antofagasta, Atacama, Coquimbo y Valparaíso 
• Desde el 17 de diciembre: regularización para establecimientos de O’Higgins, Maule, Ñuble, Biobío, La Araucanía, Los Ríos, Los Lagos, Aysén y Magallanes. 
• Desde el 19 de diciembre: regularización para establecimientos de la Región Metropolitana 

Todo listo para la rendición de la PAES Regular 2025, Admisión 2026. Desde el lunes 1 al miércoles 3 de diciembre, más de 300 mil personas inscritas rendirán esta prueba que les permitirá postular a las 47 universidades adscritas al Sistema de Acceso a la Educación Superior.

Se trata de la cifra más alta de personas inscritas para rendir las pruebas de admisión en la historia, para quienes se habilitaron 203 sedes de rendición a lo largo de Chile, incorporándose este año Bulnes (Ñuble) y Cunco (La Araucanía). Estas sedes facilitarán la realización de la prueba a las y los inscritos de estas comunas, quienes ahora no tendrán que hacer largos traslados para poder dar sus pruebas y optar, a la educación superior el próximo año.

En este contexto, Víctor Orellana, subsecretario de Educación Superior, destacó que “se trata de una prueba que mide competencias y no solo conocimientos. Este es la cuarta vez que se rinde esta nueva Prueba, y creemos que es de suma importancia avanzar hacia un sistema que permita que las y los postulantes, con las competencias necesarias, accedan a la educación superior, tengan un buen desempeño, se gradúen y se inserten en el mundo laboral de buena manera a partir de las herramientas adquiridas en su trayectoria educativa”.

Las fechas, horarios y duración de cada prueba son los siguientes:

Asimismo, el lunes 1 de diciembre, entre las 12:00 y 13:00 horas (en Rapa Nui, entre las 11:00 y 12:00 horas), se realizará el reconocimiento de salas para todas y todos los inscritos, instancia que no es obligatoria, pero que puede aminorar la ansiedad propia de la PAES.

Leonor Varas, directora del DEMRE de la Universidad de Chile, espera que todas y todos se presenten a rendir las pruebas con tranquilidad y confianza en sus conocimientos y habilidades. “Los cambios que se han hecho a las pruebas y al proceso de admisión han abierto muchas oportunidades que esperamos que las y los participantes puedan aprovechar para continuar su formación a nivel universitario”, dijo.

Conoce tu local de rendición

Este viernes 28 de noviembre, desde las 09:00 horas, podrás conocer cuál es el local donde tendrás que rendir la PAES Regular. Para eso, debes ingresar al portal de inscripción en demre.cl y descargar una nueva Tarjeta de Identificación, donde aparecerá ese importante dato, además de la sala que te corresponde.
Recuerda que los días de aplicación de la PAES Regular 2025 debes presentar la Tarjeta de Identificación impresa, actualizada con el local de rendición junto con tu documento de identificación, Cédula de Identidad Chilena o Pasaporte, según corresponda.

Otras recomendaciones

Lleva un lápiz grafito Nº2 o portaminas HB, y goma de borrar. También puedes sumar un destacador y mascarillas, si así lo deseas o necesitas.
Deja en casa los aparatos electrónicos, como tablets, calculadoras, relojes inteligentes, audífonos y otros dispositivos. Tampoco lleves bolsos, carteras, mochilas, libros o cuadernos.
Recuerda: el uso de celulares está prohibido dentro de la sala de rendición de las pruebas. Por eso, cuando ingreses a ésta, la o el examinador te pasará una bolsa autosellable donde deberás guardar tu teléfono móvil apagado.

Fechas que siguen en el Proceso de Admisión 2026

• Entrega de puntajes PAES: 5 de enero de 2026, 08:00 hrs.
• Inicio etapa de postulaciones: 5 de enero de 2026, 09:00 hrs.
• Fin etapa de postulaciones: 8 de enero de 2026, 13:00 hrs.
• Entrega de resultados de postulación: 19 de enero de 2026, 12:00 hrs.
• Primera etapa de matrículas: del 20 al 22 de enero de 2026.
• Segunda etapa de matrículas: del 23 al 29 de enero de 2026.

Recuerda, además, que hasta el 15 de diciembre puedes usar el Simulador de Postulaciones para practicar tu postulación y, así, no cometer errores durante el periodo oficial de postulaciones (del 5 al 8 de enero de 2026).

Si tienes dudas, comunícate con la Mesa de Ayuda DEMRE, que tendrá un horario extendido durante estos días:

• Viernes 28 de noviembre: 08:30 a 20:00 horas.
• Sábado 29 y domingo 30 de noviembre: 10:00 a 19:00 horas.
• Lunes 1 de diciembre: 08:40 a 19:30 horas.
• Martes 2 y miércoles 3 de diciembre: 07:00 a 19.30 horas.

Durante el segundo semestre de 2025, Universidad de Las Américas desarrolló 15 pasantías internacionales académicas. Estas iniciativas, organizadas por facultades y escuelas con el apoyo de la Dirección de Relaciones Internacionales, permitieron que delegaciones de estudiantes y académicos participaran en actividades formativas en Colombia, Perú y Argentina.

En total, 99 estudiantes y 23 académicos fueron parte de estos programas, representando a las carreras de Periodismo, Derecho, Arquitectura, Construcción, Educación Física, Educación Diferencial, Publicidad, Administración Pública, Educación Básica, Gastronomía y Auditoría. Cada delegación participó en seminarios, talleres y programas académicos en instituciones extranjeras, ampliando sus perspectivas disciplinarias y fortaleciendo su experiencia formativa.

“Las pasantías internacionales representan una experiencia formativa profundamente transformadora para nuestra comunidad. Permiten que estudiantes y académicos accedan a metodologías innovadoras, tecnologías emergentes y contextos culturales diversos, enriqueciendo su aprendizaje y fortaleciendo sus trayectorias. Al mismo tiempo, estas instancias impulsan la creación de redes, nuevas alianzas y proyectos colaborativos que amplían la presencia de UDLA en circuitos académicos globales. Este semestre reafirma que la internacionalización es un motor estratégico para ofrecer una educación integral, pertinente y conectada con los desafíos del mundo actual”, profundizó Dana Prado, coordinadora de Relaciones Internacionales.

Para los estudiantes, estas experiencias ofrecen el acceso a metodologías de enseñanza innovadoras, tecnologías emergentes y enfoques complementarios a su formación local. Para los académicos, representan una oportunidad para conocer buenas prácticas, participar en seminarios especializados y establecer contactos con pares internacionales que potencian sus líneas de trabajo.

Asimismo, la participación en estas delegaciones favorece el desarrollo de competencias interculturales, consideradas esenciales en contextos profesionales globalizados.

El contacto con otras realidades culturales y académicas fortalece habilidades comunicacionales, la adaptabilidad y el pensamiento crítico, ampliando la comprensión de entornos sociales diversos y enriqueciendo el aprendizaje integral de los participantes.

Un beneficio adicional es la creación y proyección de nuevas redes de colaboración. A través de estas pasantías, estudiantes y académicos establecen vínculos que permiten proyectar iniciativas conjuntas, como programas de intercambio, proyectos de investigación aplicada, actividades interuniversitarias y nuevas alianzas estratégicas.

Esto no solo aumenta la visibilidad internacional de UDLA, sino que también abre oportunidades para ampliar su presencia en circuitos académicos globales.

La tercera jornada plenaria de este año, realizada en la Facultad de Gobierno de la Universidad de Chile, ubicada en el nuevo complejo universitario Vicuña Mackenna 20, fue un hito clave en temas vinculados a la admisión, trayectorias educativas, pedagogías, procedimientos de matrícula y la gestión institucional para las postulaciones a la educación superior.  

La actividad inició con palabras de la rectora de la Universidad de Chile, Rosa Devés, quien valoró la confianza existente en el sistema: “La confianza que se muestra en todos los estudios de opinión respecto de las universidades tiene mucho que ver con el hecho de que, en cualquier lugar de Chile, en todos los establecimientos, se rinde la misma prueba de acceso, en las mismas condiciones y bajo las mismas reglas. Eso es único en el mundo y nos genera mucho orgullo como Universidad de Chile, por el papel que juega el DEMRE. El mayor servicio a la inclusión y el mayor reconocimiento al derecho a la educación son estas reglas comunes”.  

Por otro lado, Jaumet Bachs, jefe de la División de Información y Acceso de la Subsecretaría de Educación Superior, valoró la jornada y su aporte al subsistema universitario: “estas jornadas permiten reflexionar críticamente sobre los procesos y las posibilidades de implementar ajustes desde la mejora continua. Si bien desde la Subsecretaría, en conjunto con DEMRE, hemos desarrollado propuestas y acciones para su modernización, es significativo escuchar la voz de quienes trabajan directamente estos temas en las universidades, pues no solo enriquecen la reflexión, sino que aportan a la definición de la política pública que finalmente adopta el Comité Técnico de Acceso del subsistema universitario. Esto permite mejorar la experiencia de las y los postulantes en cada proceso de admisión, considerando los dinámicos cambios de cada generación”. 

Durante la jornada se abordaron temas como los Programas de Atracción al Talento Pedagógico (PATP), el proceso de matrícula y sus vías de admisión, destacándose un análisis del proceso PAES regular 2026, el que registró un aumento de 2,3% en las inscripciones y 2,2% en el total de personas inscritas respecto al año anterior, alcanzando las 308.409 personas. 

También se informó que en todas las regiones del país —excepto Magallanes— hubo un aumento en su número de inscritos, lo que evidencia una mayor cobertura territorial y sostenida recuperación en la participación estudiantil. La oferta académica centralizada también creció, pasando a 2.151 programas (3% más que en 2025), con un incremento significativo en vacantes PACE (+32%) y en la política “Más Mujeres Científicas (+MC)” (+18%), reforzando el compromiso del sistema con la equidad y la inclusión. 

A diferencia de otras formas de violencia, en el mundo digital el anonimato de los agresores, la rápida viralización del contenido y su permanencia en el tiempo, amplifican los daños y profundizan los impactos emocionales, sociales y físicos de las víctimas. A ello se suman vacíos legales, falta de regulación por parte de las plataformas digitales, procesos investigativos complejos, marcos normativos insuficientes y poca claridad sobre los canales de denuncia, factores que contribuyen a la impunidad y desincentivan la denuncia.

“Este tipo de violencia tiene diversas manifestaciones, pero a pesar de su virtualidad, los daños que produce son reales. Uno de los grupos más afectados son las mujeres jóvenes, porque es la generación que tiene mayor presencia en el mundo virtual. Ellas son justamente las que están en la educación superior, por lo tanto, no podemos hacer como si esto fuera algo esporádico e inofensivo. Por eso hemos impulsado una campaña que, junto con relevar un problema muy complejo, invita a la comunidad universitaria a ser parte del cambio para erradicar estas conductas”, señala Carmen Andrade, directora de Igualdad de Género de la Universidad de Chile.

A nivel mundial, los estudios disponibles coinciden en que más del 73% de las mujeres ha experimentado alguna forma de violencia en línea. En el caso específico de la difusión no consentida de imágenes íntimas, el 90% de las víctimas son mujeres, y los hombres representan alrededor del 66% de quienes ejercen violencia en línea (“La violencia de género en línea contra las mujeres y niñas, Guía de conceptos básicos. OEA, CIM, MESECVI, 2023”).

Además, un 28,5% de las mujeres reportó haber recibido presiones o amenazas para enviar contenido sexual, en comparación con un 18,4 % de los hombres (La explotación sexual de la infancia y la adolescencia en entornos digitales; Save the Children, España Julio 2025).

En Chile, la situación no es distinta: un 73,8% de las mujeres declara haber sufrido violencia digital, según datos de ONG Amaranta. Entre las jóvenes de 18 a 26 años, las experiencias de acoso sexual en línea alcanzan un 77,2%. Al mismo tiempo, existe una brecha significativa entre el reconocimiento del ciberacoso sexual y su ocurrencia real. En el tramo de las mujeres entre 18 y 26 años, un 52,3% reconoce haber vivido acoso sexual en línea, pero al detallar situaciones específicas, el porcentaje asciende a 77,2% (Radiografía del Acoso Sexual en Chile, elaborada por el Observatorio Contra el Acoso Callejero (OCAC), 2020.

Los efectos son severos: afectación emocional, sensación de inseguridad, baja autoestima y daño reputacional, entre otros.

Aunque la información sobre la prevalencia de este fenómeno en las instituciones de educación superior es escasa, la alta exposición de uno de los grupos etarios más afectados -mujeres entre 18 y 26 años-, sugiere que la magnitud de este problema se replica en universidades.

Carmen Andrade enfatiza que “queremos que esta campaña llegue a las y los jóvenes de nuestra universidad y de todas las instituciones de educación superior, pero también a las autoridades e instituciones”.

Con piezas audiovisuales, contenidos en redes sociales y actividades formativas en las distintas facultades, la campaña busca instalar una conversación necesaria y urgente: en internet, al igual que fuera de él, las mujeres tienen derecho a vivir libres de violencia.

Más información en: https://uchile.cl/genero/campanas/prevencion-de-la-violencia-sexual-digital-

Video campaña: https://youtu.be/OPEJRa-dl-4

En Suiza, el Consejo Federal de Educación aprobó la introducción de módulos de IA aplicada en matemáticas, ciencias y humanidades, junto con contenidos sobre ética algorítmica, ciencia de datos y ciberseguridad escolar.

Esta actualización incluye el uso de herramientas digitales de apoyo al aprendizaje y formación docente obligatoria en tecnologías emergentes.

Finlandia —considerado uno de los modelos más exitosos del mundo— amplió su currículo para añadir proyectos interdisciplinarios basados en IA generativa, robótica avanzada y análisis de datos. El objetivo declarado por su Ministerio de Educación es “formar estudiantes capaces de colaborar con la tecnología y comprender sus implicancias éticas”.

Según la UNESCO, más de 40 países están incorporando IA y alfabetización tecnológica avanzada en sus planes de estudio, consolidando una tendencia global hacia la educación digital.

Chile comienza a conectarse con estas tendencias

Aunque el currículo chileno aún no incorpora IA de manera formal, algunos establecimientos privados están observando y adoptando elementos de estos modelos internacionales. Uno de ellos es Trewhela’s School, institución que recientemente ingresó a la red global Nord Anglia Education, que reúne a 77 colegios en 30 países y trabaja en alianza con equipos académicos del MIT, Juilliard y UNICEF para integrar innovación y tecnología en el aprendizaje.

Gracias a esta vinculación, los estudiantes del colegio pueden participar en proyectos globales de ciencia, tecnología y pensamiento crítico, similares a los presentes en Suiza y Finlandia.
El rector de Trewhela’s School y director de Líderes Escolares, Roberto Bravo, afirmó:
“Las reformas que están realizando Suiza y Finlandia muestran hacia dónde va la educación del futuro: currículos que integran tecnología, inteligencia artificial y pensamiento crítico desde etapas tempranas. Para Chile, conectarse con estas tendencias permite ampliar el horizonte y ofrecer a los estudiantes herramientas que serán parte de su vida cotidiana.”
“Para nosotros, ingresar a una red internacional como Nord Anglia significa acercar estas prácticas al aula y preparar a los alumnos para un mundo donde la tecnología será parte del trabajo, la convivencia y la ciudadanía.”

Una señal de hacia dónde avanza la educación mundial

La integración formal de IA en los planes de estudio de Suiza y Finlandia confirma que la educación tecnológica dejó de ser un complemento para convertirse en un eje central de los sistemas modernos. Chile observa este movimiento y comienza, tímidamente, a dar pasos en esa misma dirección.