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La tercera jornada plenaria de este año, realizada en la Facultad de Gobierno de la Universidad de Chile, ubicada en el nuevo complejo universitario Vicuña Mackenna 20, fue un hito clave en temas vinculados a la admisión, trayectorias educativas, pedagogías, procedimientos de matrícula y la gestión institucional para las postulaciones a la educación superior.  

La actividad inició con palabras de la rectora de la Universidad de Chile, Rosa Devés, quien valoró la confianza existente en el sistema: “La confianza que se muestra en todos los estudios de opinión respecto de las universidades tiene mucho que ver con el hecho de que, en cualquier lugar de Chile, en todos los establecimientos, se rinde la misma prueba de acceso, en las mismas condiciones y bajo las mismas reglas. Eso es único en el mundo y nos genera mucho orgullo como Universidad de Chile, por el papel que juega el DEMRE. El mayor servicio a la inclusión y el mayor reconocimiento al derecho a la educación son estas reglas comunes”.  

Por otro lado, Jaumet Bachs, jefe de la División de Información y Acceso de la Subsecretaría de Educación Superior, valoró la jornada y su aporte al subsistema universitario: “estas jornadas permiten reflexionar críticamente sobre los procesos y las posibilidades de implementar ajustes desde la mejora continua. Si bien desde la Subsecretaría, en conjunto con DEMRE, hemos desarrollado propuestas y acciones para su modernización, es significativo escuchar la voz de quienes trabajan directamente estos temas en las universidades, pues no solo enriquecen la reflexión, sino que aportan a la definición de la política pública que finalmente adopta el Comité Técnico de Acceso del subsistema universitario. Esto permite mejorar la experiencia de las y los postulantes en cada proceso de admisión, considerando los dinámicos cambios de cada generación”. 

Durante la jornada se abordaron temas como los Programas de Atracción al Talento Pedagógico (PATP), el proceso de matrícula y sus vías de admisión, destacándose un análisis del proceso PAES regular 2026, el que registró un aumento de 2,3% en las inscripciones y 2,2% en el total de personas inscritas respecto al año anterior, alcanzando las 308.409 personas. 

También se informó que en todas las regiones del país —excepto Magallanes— hubo un aumento en su número de inscritos, lo que evidencia una mayor cobertura territorial y sostenida recuperación en la participación estudiantil. La oferta académica centralizada también creció, pasando a 2.151 programas (3% más que en 2025), con un incremento significativo en vacantes PACE (+32%) y en la política “Más Mujeres Científicas (+MC)” (+18%), reforzando el compromiso del sistema con la equidad y la inclusión. 

A diferencia de otras formas de violencia, en el mundo digital el anonimato de los agresores, la rápida viralización del contenido y su permanencia en el tiempo, amplifican los daños y profundizan los impactos emocionales, sociales y físicos de las víctimas. A ello se suman vacíos legales, falta de regulación por parte de las plataformas digitales, procesos investigativos complejos, marcos normativos insuficientes y poca claridad sobre los canales de denuncia, factores que contribuyen a la impunidad y desincentivan la denuncia.

“Este tipo de violencia tiene diversas manifestaciones, pero a pesar de su virtualidad, los daños que produce son reales. Uno de los grupos más afectados son las mujeres jóvenes, porque es la generación que tiene mayor presencia en el mundo virtual. Ellas son justamente las que están en la educación superior, por lo tanto, no podemos hacer como si esto fuera algo esporádico e inofensivo. Por eso hemos impulsado una campaña que, junto con relevar un problema muy complejo, invita a la comunidad universitaria a ser parte del cambio para erradicar estas conductas”, señala Carmen Andrade, directora de Igualdad de Género de la Universidad de Chile.

A nivel mundial, los estudios disponibles coinciden en que más del 73% de las mujeres ha experimentado alguna forma de violencia en línea. En el caso específico de la difusión no consentida de imágenes íntimas, el 90% de las víctimas son mujeres, y los hombres representan alrededor del 66% de quienes ejercen violencia en línea (“La violencia de género en línea contra las mujeres y niñas, Guía de conceptos básicos. OEA, CIM, MESECVI, 2023”).

Además, un 28,5% de las mujeres reportó haber recibido presiones o amenazas para enviar contenido sexual, en comparación con un 18,4 % de los hombres (La explotación sexual de la infancia y la adolescencia en entornos digitales; Save the Children, España Julio 2025).

En Chile, la situación no es distinta: un 73,8% de las mujeres declara haber sufrido violencia digital, según datos de ONG Amaranta. Entre las jóvenes de 18 a 26 años, las experiencias de acoso sexual en línea alcanzan un 77,2%. Al mismo tiempo, existe una brecha significativa entre el reconocimiento del ciberacoso sexual y su ocurrencia real. En el tramo de las mujeres entre 18 y 26 años, un 52,3% reconoce haber vivido acoso sexual en línea, pero al detallar situaciones específicas, el porcentaje asciende a 77,2% (Radiografía del Acoso Sexual en Chile, elaborada por el Observatorio Contra el Acoso Callejero (OCAC), 2020.

Los efectos son severos: afectación emocional, sensación de inseguridad, baja autoestima y daño reputacional, entre otros.

Aunque la información sobre la prevalencia de este fenómeno en las instituciones de educación superior es escasa, la alta exposición de uno de los grupos etarios más afectados -mujeres entre 18 y 26 años-, sugiere que la magnitud de este problema se replica en universidades.

Carmen Andrade enfatiza que “queremos que esta campaña llegue a las y los jóvenes de nuestra universidad y de todas las instituciones de educación superior, pero también a las autoridades e instituciones”.

Con piezas audiovisuales, contenidos en redes sociales y actividades formativas en las distintas facultades, la campaña busca instalar una conversación necesaria y urgente: en internet, al igual que fuera de él, las mujeres tienen derecho a vivir libres de violencia.

Más información en: https://uchile.cl/genero/campanas/prevencion-de-la-violencia-sexual-digital-

Video campaña: https://youtu.be/OPEJRa-dl-4

En Suiza, el Consejo Federal de Educación aprobó la introducción de módulos de IA aplicada en matemáticas, ciencias y humanidades, junto con contenidos sobre ética algorítmica, ciencia de datos y ciberseguridad escolar.

Esta actualización incluye el uso de herramientas digitales de apoyo al aprendizaje y formación docente obligatoria en tecnologías emergentes.

Finlandia —considerado uno de los modelos más exitosos del mundo— amplió su currículo para añadir proyectos interdisciplinarios basados en IA generativa, robótica avanzada y análisis de datos. El objetivo declarado por su Ministerio de Educación es “formar estudiantes capaces de colaborar con la tecnología y comprender sus implicancias éticas”.

Según la UNESCO, más de 40 países están incorporando IA y alfabetización tecnológica avanzada en sus planes de estudio, consolidando una tendencia global hacia la educación digital.

Chile comienza a conectarse con estas tendencias

Aunque el currículo chileno aún no incorpora IA de manera formal, algunos establecimientos privados están observando y adoptando elementos de estos modelos internacionales. Uno de ellos es Trewhela’s School, institución que recientemente ingresó a la red global Nord Anglia Education, que reúne a 77 colegios en 30 países y trabaja en alianza con equipos académicos del MIT, Juilliard y UNICEF para integrar innovación y tecnología en el aprendizaje.

Gracias a esta vinculación, los estudiantes del colegio pueden participar en proyectos globales de ciencia, tecnología y pensamiento crítico, similares a los presentes en Suiza y Finlandia.
El rector de Trewhela’s School y director de Líderes Escolares, Roberto Bravo, afirmó:
“Las reformas que están realizando Suiza y Finlandia muestran hacia dónde va la educación del futuro: currículos que integran tecnología, inteligencia artificial y pensamiento crítico desde etapas tempranas. Para Chile, conectarse con estas tendencias permite ampliar el horizonte y ofrecer a los estudiantes herramientas que serán parte de su vida cotidiana.”
“Para nosotros, ingresar a una red internacional como Nord Anglia significa acercar estas prácticas al aula y preparar a los alumnos para un mundo donde la tecnología será parte del trabajo, la convivencia y la ciudadanía.”

Una señal de hacia dónde avanza la educación mundial

La integración formal de IA en los planes de estudio de Suiza y Finlandia confirma que la educación tecnológica dejó de ser un complemento para convertirse en un eje central de los sistemas modernos. Chile observa este movimiento y comienza, tímidamente, a dar pasos en esa misma dirección.