Noticias 2022

“El manejo del inglés puede marcar una diferencia significativa en la proyección salarial de una persona, llegando incluso a aumentar los ingresos en torno a un 50% frente a quienes no dominan otro idioma”, explica Ricardo Castro, Country Manager de Berlitz Chile.

A poco de comenzar 2026, son muchos quienes se plantean metas como cambiar de trabajo, estudiar una nueva carrera o aumentar sus ingresos. Sin embargo, para que esos sueños se transformen en realidad, no basta sólo con el entusiasmo, ya que también es clave contar con las herramientas adecuadas que permitan llevarlos a la práctica, siendo una de ellas el saber inglés. 

“El manejo del inglés puede marcar una diferencia significativa en la proyección salarial de una persona, llegando incluso a aumentar los ingresos en torno a un 50% frente a quienes no dominan otro idioma. Hoy, el bilingüismo se ha convertido en una habilidad clave para las empresas, ya que facilita el trabajo en entornos globales y abre oportunidades para asumir roles estratégicos”, explica Ricardo Castro, Country Manager de Berlitz Chile, centro con 148 años de trayectoria y referente mundial en la enseñanza de idiomas.

Ahora, la gran pregunta es cuáles son las carreras que no sólo exigen el dominio del inglés, sino que además ofrecen mejores remuneraciones precisamente por contar con esta competencia, hoy altamente valorada en el mercado laboral chileno en un contexto cada vez más globalizado.

De acuerdo con Berlitz Chile, centro con 148 años de trayectoria en la enseñanza de idiomas, estas son las profesiones en las que ser bilingüe representa un salto cualitativo en las oportunidades y el desarrollo laboral:

• Ingeniería Civil en Minas
• Geología
• Ingeniería Civil Metalúrgica
• Ingeniería Comercial
• Ingeniería Civil de Industrias
• Comercio Internacional
• Ingeniería en informática
• Contador Auditor
• Ingeniería Civil Química
• Ingeniería Civil Eléctrica

“Los profesionales bilingües no sólo aumentan sus posibilidades de empleabilidad, sino que también acceden a mayores oportunidades de movilidad internacional y a proyectos de carácter estratégico. En ese sentido, el éxito profesional ya no depende únicamente de la carrera elegida, sino de la capacidad de potenciarla con el dominio de un segundo idioma, siendo el inglés el más demandado”, enfatiza el especialista.

Aprender inglés después de los 40 años

Bajo esta premisa, Berlitz Chile pone a disposición de profesionales y estudiantes de todas las edades una amplia oferta de programas inmersivos, con diversas modalidades -presenciales y online, individuales y grupales- diseñadas para responder a distintas necesidades, pero con un objetivo común: lograr que los alumnos hablen inglés de forma fluida en un periodo de 4 a 6 semanas con programas como Inmersión Total®, o en pocos meses con otros programas disponibles. 

“A lo largo de mi experiencia en Berlitz Chile, he visto que el verdadero cambio ocurre cuando aprender inglés deja de ser una meta más en la lista y se convierte en un propósito personal. Cuando las personas entienden que no se trata de memorizar reglas gramaticales, sino de ganar confianza para comunicarse, acceder a mejores oportunidades laborales”, indica Ricardo Castro. 

“Aprender un nuevo idioma no tiene límite de edad, como se creía antiguamente. Tener más de 40 años no significa, en absoluto, que sea tarde para alcanzar un inglés fluido. Si bien es cierto que mientras antes se invierte en este aprendizaje, mayores son las ventajas, eso no impide que en la adultez también sea posible lograrlo con éxito. En Berlitz Chile lo vemos: un 44,9% de nuestros estudiantes tiene entre 35 y 44 años, y un 19,4% pertenece al rango de 45 a 54 años. ¿Qué los motiva? La búsqueda de nuevas oportunidades laborales, el desarrollo personal y, sobre todo, el deseo de romper límites que por años creyeron inamovibles”, finaliza el profesional. 

Una nueva instancia para rendir la Prueba de Acceso a la Educación Superior (PAES) se desarrollará durante el primer semestre de 2026, ofreciendo otra oportunidad a quienes buscan ingresar a universidades chilenas. Se trata de la PAES de Invierno, un proceso que permite evaluar competencias académicas y ampliar las opciones de postulación.

Este anuncio se produce mientras los postulantes que rindieron la PAES regular en diciembre ya conocen sus resultados, publicados el lunes 5 de enero, y avanzan en el Proceso de Admisión 2026 en las instituciones adscritas al sistema.

Cuándo comienza el proceso de la PAES de Invierno 2026

De acuerdo con la información entregada por el Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional (DEMRE), el cronograma oficial de la PAES de Invierno contempla varias etapas clave.

El proceso se iniciará el viernes 23 de enero, fecha en la que se publicarán los temarios oficiales. Posteriormente, el período de inscripción comenzará el martes 4 de marzo a las 09:00 horas y se extenderá hasta el lunes 17 de marzo a las 13:00 horas.

Según el calendario de admisión, los postulantes contarán con cerca de tres meses de preparación antes de rendir los exámenes.

¿En qué fechas se rendirá la PAES de Invierno?

La rendición de la PAES de Invierno 2026 se realizará durante tres jornadas consecutivas:

• Lunes 15 de junio
• Martes 16 de junio
• Miércoles 17 de junio

Estas fechas permitirán a los inscritos presentar las pruebas correspondientes en un periodo acotado y organizado.

Cuándo y cómo se entregan los resultados

Los resultados de la PAES de Invierno serán publicados un mes después de la rendición. Según lo informado, los puntajes estarán disponibles el viernes 17 de julio.

Con estos resultados, los postulantes podrán evaluar sus opciones académicas y definir futuras postulaciones a carreras y universidades.

Para revisar los puntajes, será necesario ingresar con las credenciales personales en las plataformas oficiales del Ministerio de Educación (Mineduc) o del DEMRE, tal como ocurre en los procesos regulares de admisión.

Desde este lunes 19 de enero de 2026, a las 12:00 horas, se pueden conocer los resultados de postulación a las universidades que forman parte de la Admisión 2026 del Comité de Acceso.

A través de estos se informa si se fue convocado para iniciar el proceso de matrícula en una de las 47 instituciones participantes o si se quedó en lista de espera. Si ocurre esto último, se debe aguardar por un segundo llamado del lugar de interés.

El detalle se puede consultar en dos sitios web: www.acceso.mineduc.cl y www.demre.cl. Se debe escribir el usuario y la contraseña.

La siguiente etapa clave comienza este martes 20 de enero con el proceso de matrículas, el cual se extenderá hasta el jueves 22. Posteriormente, un segundo periodo se llevará a cabo entre el viernes 23 y el jueves 29 de enero.

¿Y qué pasa con los beneficios como la Gratuidad? Los resultados de Asignación se publicarán una vez que las instituciones informen al Ministerio de Educación sobre la matrícula de los estudiantes, y luego de que todos sus antecedentes hayan sido verificados.

Según el calendario, la información mencionada se difundirá recién el próximo martes 10 de marzo, dando inicio también a un periodo de apelación que se extenderá hasta el jueves 26 del mismo mes.

De un total de 508 mil personas que completaron el Formulario Único de Acreditación Socioeconómica (FUAS) entre octubre y noviembre de 2025, 261 mil han sido preseleccionadas para estudiar con algún tipo de financiamiento estatal.

De esta manera, se les permitiría acceder a gratuidad y beneficios estudiantiles una vez matriculados en alguna institución de educación superior.

Tras una larga espera, a través de la Subsecretaría de Educación Superior, el Ministerio de Educación publicó los resultados de preselección a los respectivos beneficios para el año académico 2026.

Con esto, los estudiantes pueden saber si cumplen con los requisitos para optar a gratuidad, becas y créditos del Estado.

Los números revelan una alta demanda de apoyo económico entre quienes ingresan a la educación superior. De los 261 mil preseleccionados, 227 mil ingresarán por primera vez a una institución de educación superior, mientras que cerca de 33 mil son estudiantes que provienen de alguna carrera o que registran matrícula durante 2025.​

Respecto a los estudiantes antiguos, 809 mil podrán mantener gratuidad, beca y/o Fondo Solidario para 2026. De estos, 703 mil podrán continuar con gratuidad, ya que cumplen con las respectivas condiciones de renovación.​

Sin embargo, cerca de 144 mil postulantes deberán realizar el proceso de Evaluación Socioeconómica en la institución en la que se matriculen.

Este procedimiento es necesario cuando la información entregada a través del FUAS requiere ser complementada con documentación adicional o cuando hay inconsistencias en los datos.​

Etapa informativa, no definitiva

Hay que tener en cuenta que la preselección es una etapa informativa. Aunque ya conocen si cumplen con los requisitos socioeconómicos y académicos, esto no garantiza la obtención de algún beneficio.

Para que el financiamiento sea efectivo, los estudiantes que se matriculen en una institución de educación superior verán los resultados definitivos se comunicarán el próximo 6 de marzo.​

¿Cómo revisar los resultados?

Los estudiantes que completaron el FUAS pueden verificar si cumplen con los requisitos socioeconómicos y académicos para acceder a gratuidad, becas y/o créditos ingresando directamente al sitio web oficial de la subsecretaría | AQUÍ.

Allí, simplemente con su RUT pueden revisar resultados.​

Próximos pasos

Una vez que se comprueba la preselección, el siguiente paso para las y los estudiantes es concretar su matrícula en una institución de educación superior que sea compatible con el beneficio al que fueron preseleccionados.

Las opciones varían según el tipo de apoyo:​

• Gratuidad: Matricularse en una institución adscrita a este beneficio.
• Becas: Matricularse en una institución acreditada.
• Fondo Solidario: Inscribirse en una universidad del Consejo de Rectoras y Rectores (CRUCH) que ofrezca este crédito.

Quienes opten por el Crédito con Garantía Estatal (CAE) pueden consultar directamente en el sitio web de la Comisión Ingresa (AQUÍ).

Segunda oportunidad

Para aquellos que no completaron el FUAS en el primer período, el Ministerio de Educación abrirá una segunda ventana.

La nueva convocatoria estará disponible desde el 12 de febrero hasta el 12 de marzo. Los interesados deben ingresar awww.fuas.cl y completar el formulario correspondiente.​

Esta iniciativa busca asegurar que ningún estudiante potencial quede excluido del acceso a financiamiento estatal por cuestiones de plazos, ofreciendo una segunda oportunidad para que más jóvenes puedan acceder a gratuidad, becas y créditos, pudiendo costear sus estudios superiores en 2026.

Como cada año, la Universidad de Chile realizará durante el mes de enero la Escuela de Temporada, iniciativa de carácter gratuito que lleva talleres, cursos y actividades a diferentes territorios. Este año, junto con realizarse en diferentes espacios de la Región Metropolitana, sumó una nueva línea de cursos titulada Amanda Labarca, dedicados a responder dudas vitales para la ciudadanía, además de Talleres en territorio, Diálogos en territorio y Eventos. 

En el marco de Talleres en territorio, el día martes 13 en el Centro de Extensión Municipal Santa Faustina se realizará la primera jornada de educación legal. Asimismo, el miércoles 14 de enero, en el Centro de Extensión Municipal Don Ramón de Puente Alto se desarrollará la segunda jornada de charlas y talleres de educación legal, las que buscan explicar a todo público elementos básicos de la legislación chilena como son el contrato de trabajo, el pago de pensión de alimentos y cuidado de las y los niños y los procesos de herencia de inmuebles. 

Junto con la charla explicativa, que estará a cargo de las Clínicas Jurídicas de la Facultad de Derecho de la Universidad de Chile, se responden dudas de los asistentes al final de la sesión y se entrega material informativo.

Los Talleres en el territorio son espacios formativos situados en el territorio con foco en saberes prácticos, donde se promueve el aprendizaje activo y colaborativo y el intercambio de experiencias a través de actividades que responden a necesidades e intereses locales.

Ambas charlas son gratuitas, pero previa inscripción en este link.

Escuela de Temporada 2026 

Este año, y bajo el lema “Somos universidad, somos territorio”, se desarrollará la Escuela de Temporada entre el 11 y el 17 de enero del 2026 en distintos puntos de la Región Metropolitana.

Esta propuesta se desplegará a través de más de 50 talleres, cursos y actividades, con especial énfasis en el trabajo en territorios como Puente Alto, Melipilla y Parquemet.

Revisa acá toda la programación. 

El primer sueldo no solo marca un hito laboral, también define cómo los jóvenes se relacionarán con el dinero, el ahorro y el trabajo en el futuro. ¿Qué pueden hacer los padres para acompañar ese proceso desde el hogar?

Cada verano, miles de jóvenes tienen su primer acercamiento al mundo laboral en trabajos estacionales. Más allá del ingreso, esta experiencia puede marcar diferencias profundas en la relación futura con el dinero, la deuda y el trabajo.

Para Carlos Montoya, educador financiero y académico del Campus Creativo UNAB, quienes trabajan desde jóvenes desarrollan habilidades clave que no se aprenden solo en la sala de clases. “Se nota la diferencia cuando alguien partió trabajando muy joven y cuando alguien postergó su ingreso al mercado laboral”, afirma.

A partir de su experiencia, estos son cinco consejos prácticos para que padres y madres acompañen la educación financiera de sus hijos en su primer empleo.

•  Fomentar el trabajo temprano como aprendizaje, no como castigo

El primer empleo debería ser entendido como una experiencia formativa. “Mucha gente cree que protege a los jóvenes postergando su ingreso al mercado laboral, como si el trabajo fuera algo negativo”, advierte Montoya.

Acompañar este proceso implica apoyar trabajos seguros, decentes y guiados, que permitan aprender a relacionarse con jefaturas, compañeros y responsabilidades reales.

•  Ayudarles a entender el valor real del dinero

Recibir un sueldo cambia la percepción del dinero. “Los jóvenes comienzan a ser conscientes de lo que cuesta ganar cierta cantidad de plata por tantas horas de trabajo”, explica el académico.

Este es un buen momento para conversar en familia sobre decisiones de gasto y mostrar que cada compra implica tiempo y esfuerzo detrás.

• Enseñar a hacer un presupuesto simple desde el primer sueldo

Uno de los aprendizajes clave del primer trabajo es organizar los ingresos. “Debiesen comenzar a trabajar con un presupuesto, ser conscientes de cuáles son sus costos y gastos”, señala Montoya.

Los padres pueden ayudar a identificar gastos personales básicos —transporte, alimentación, ocio— y a planificar cómo distribuir el sueldo de forma responsable.

• Incentivar el ahorro, aunque sea poco

El monto no es lo más importante, sino el hábito. “Aunque un joven gane poco, ahorrar un 5 o 10 por ciento ya construye el hábito”, enfatiza.

Este aprendizaje temprano facilita que, en el futuro, cuando aumenten los ingresos, el ahorro sea una práctica natural y sostenida.

• Invitar a que asuman pequeñas responsabilidades económicas en el hogar

El primer trabajo también permite fortalecer el sentido de pertenencia familiar. “Hacerse responsable de ciertos gastos les permite sentirse parte del grupo, no solo receptores de beneficios”, explica Montoya.

Puede ser un gasto menor, como cubrir un costo personal o aportar en algo concreto del hogar, reforzando la responsabilidad y la autonomía.

Un aprendizaje que impacta a largo plazo

Según el experto, los jóvenes que trabajan temprano suelen desarrollar una relación más saludable con el dinero. “Probablemente tengan menores niveles de endeudamiento y una relación más responsable con el crédito”, señala.

Acompañar el primer trabajo no solo ayuda a administrar un sueldo: es una oportunidad clave para formar adultos más conscientes, responsables y preparados para enfrentar el mundo laboral y financiero.

El Ministerio de Educación, a través de su Centro de Estudios (CEM), dio a conocer los resultados del informe “Servicios Locales de Educación Pública a tres años del retorno a la presencialidad post Covid-19”, elaborado a partir del análisis de los 15 Servicios Locales de Educación Pública que se encontraban en régimen al año 2024. Estos SLEP administran la totalidad de los establecimientos públicos de las 69 comunas consideradas en este estudio.

El objetivo central del análisis es monitorear la evolución de los establecimientos públicos de estos territorios durante la administración municipal, desde el inicio de la Nueva Educación Pública, atravesando el período de pandemia y el retorno a la presencialidad hasta la actualidad. Para ello, el informe no solo analiza la evolución de los establecimientos ya traspasados a los SLEP, sino que también observa el comportamiento histórico de los mismos establecimientos cuando aún estaban bajo administración municipal, permitiendo monitorear su trayectoria antes, durante y después del proceso de traspaso.

Los resultados muestran que los establecimientos actualmente administrados por los SLEP presentan avances estructurales en asistencia a clases, permanencia en el sistema escolar y resultados de aprendizajes Simce en el período 2022–2024, logrando alcanzar e incluso superar los niveles previos a la pandemia. En varios casos, los números registrados en 2024 son los mejores desde que existen datos comparables.

El ministro de Educación, Nicolás Cataldo, afirmó que estos avances “demuestran que la educación pública se está recuperando con fuerza y que el trabajo desplegado por las comunidades educativas está teniendo un impacto real. Hemos visto mejoras en asistencia, permanencia y aprendizajes, especialmente en territorios que históricamente habían enfrentado mayores barreras. El compromiso del Gobierno del Presidente Gabriel Boric ha sido fortalecer a los SLEP como pilares fundamentales de la equidad educativa. Noticias como estas constituyen un tremendo aliciente para la fase que se inicia en enero de 2026, con el traspaso de 10 nuevos servicios locales, con lo que la reforma cruza el umbral del funcionamiento en régimen de más de la mitad de los SLEP proyectados en la reforma”.

Asistencia a clases y permanencia en el sistema escolar

Según el estudio, la asistencia promedio en los SLEP aumentó 3,2 puntos porcentuales entre 2022 y 2024, superando incluso el repunte nacional de todo el sistema educativo y alcanzando niveles superiores a los registrados antes de la pandemia. Este avance fue especialmente marcado en los quintiles socioeconómicos más vulnerables, donde la recuperación se observó con mayor magnitud.

La inasistencia grave y crítica, que había aumentado fuertemente durante el período pandémico, se redujo en 12 puntos porcentuales, superando también el repunte a nivel nacional (-10 puntos porcentuales) alcanzando niveles más bajos que previo a la pandemia.

En permanencia escolar, los SLEP redujeron la tasa de desvinculación en un 22%, superando el repunte nacional que fue de 18%, alcanzando su nivel más bajo desde que existe registro, ubicándose en 1,5% en 2024.  Además, entre 2022 y 2025 los SLEP lograron revincular al 39% de los estudiantes que se desvincularon en dicho período, reincorporando a más de 4.500 niñas, niños y jóvenes al sistema educativo.

Aprendizajes en lectura y matemática

En materia de aprendizajes, los resultados Simce de lectura y matemática en 4° básico y 2° medio todas presentan incrementos, y en tres de las cuatro pruebas analizadas se presentan recuperaciones totales. En la única prueba restante la brecha se redujo a apenas dos puntos. Destaca especialmente 4° básico, donde entre 2022 y 2024 se registran avances históricos: los incrementos en ambas asignaturas superaron la media nacional a nivel agregado y todos los SLEP alcanzaron los puntajes promedio más altos de al menos los últimos 12 años.

El jefe del Centro de Estudios del Mineduc, Sebastián Araneda, subrayó que: “estos resultados muestran la resiliencia del sistema público administrado por los SLEP. Atendiendo a una matrícula cada vez más diversa y enfrentando tensiones financieras estructurales en plena instalación, e incluso con una pandemia entremedio, los servicios no solo sostuvieron, sino que fortalecieron la calidad de la educación pública. El avance en los primeros años de escolaridad es especialmente contundente. Que hoy veamos mejoras históricas en esos ciclos confirma que un trabajo temprano y sostenido puede transformar las vidas de miles de niños y niñas que asisten a la educación pública. La reforma, aún en instalación, ya está entregando resultados inéditos y concretos”.

Mejoras focalizadas en quintiles socioeconómicos más vulnerables

Los datos muestran que la recuperación educativa de los SLEP ha sido especialmente significativa en los sectores de mayor vulnerabilidad. Entre 2022 y 2024, todos los quintiles socioeconómicos aumentaron su asistencia escolar y redujeron la inasistencia grave y crítica, pero los mayores avances se concentraron en los tres primeros quintiles. En ellos, la asistencia creció entre 4% y 5%, y la inasistencia grave/crítica cayó de manera sostenida, destacando el quintil más vulnerable con una reducción del 33%, convirtiéndose en uno de los grupos con menores niveles de ausentismo alto en 2024. Ese mismo quintil alcanzó, además, la mayor tasa de asistencia del sistema (86,6%), superando ligeramente el promedio nacional.

La permanencia escolar también mostró mejoras notables en los grupos más vulnerables. Entre 2022 y 2024, todos los quintiles disminuyeron su tasa de desvinculación, con descensos más pronunciados en los dos primeros (–26% y –21%, respectivamente). Asimismo, la revinculación se concentró fuertemente en estos sectores: cerca del 80% de los estudiantes reincorporados proviene de los tres primeros quintiles, y el quintil más vulnerable por sí solo representó el 29% de todos los casos de retorno al sistema. Estas cifras evidencian que la recuperación postpandemia en los SLEP ha sido más rápida y significativa precisamente en los territorios con mayores desafíos socioeconómicos.

Iniciativas de Mineduc para la recuperación y mejora educativa

Los avances de los SLEP se explican no solo por la recuperación general del sistema educativo, sino también por las capacidades institucionales. A diferencia de los municipios, los SLEP están dedicados exclusivamente a educación, cuentan con equipos directivos seleccionados por Alta Dirección Pública, unidades técnicas especializadas, equipos profesionales dedicados al uso de datos y una escala territorial mayor. Estas capacidades se traducen en una mayor estabilidad institucional, continuidad de políticas y foco técnico permanente en el proceso formativo.

A ello se suma que las principales estrategias del Ministerio de Educación han priorizado a estudiantes y establecimientos con mayores desafíos, lo que ha significado apoyos focalizados en comunas y escuelas administradas por los SLEP. Entre las iniciativas que han contribuido de manera decisiva a la recuperación en asistencia, permanencia y aprendizajes se encuentran:

Asistencia y permanencia escolar

• Fondo de Reactivación Educativa: permite a los SLEP financiar equipos territoriales de asistencia y revinculación que trabajan con una escala intercomunal, algo que los municipios no pueden hacer por sí solos. Gracias a ello, los SLEP pueden articular la oferta de matrícula y el uso de datos de manera territorial, considerando la disponibilidad demográfica más allá de los límites comunales. Mientras un municipio debe coordinarse con otros, los SLEP cuentan con una estructura que facilita la planificación conjunta y la derivación oportuna de estudiantes, fortaleciendo la continuidad educativa y la permanencia escolar en el territorio.
• Reportes periódicos de asistencia y revinculación: enviados a cada establecimiento del país para alertar tempranamente sobre estudiantes con inasistencia grave o potencial desvinculación.
• Un estudio de la U. de Chile con Unesco (2024) muestra que los estudiantes incluidos en estos reportes aumentan entre 17% y 24% su probabilidad de rematriculación o promoción.

Aprendizajes en Lectura, Escritura y Matemática

• Matemática en Ruta: formación, acompañamiento en servicio y recursos didácticos para fortalecer la enseñanza de 1° a 6° básico, llegando hoy a más de 1.500 escuelas, alcanzando el 100% de los SLEP en régimen.
• Plan Nacional Sumo Primero: apoyo al uso estratégico de los textos escolares de matemática a través de formación docente, acompañamiento UTP, recursos digitales y un asistente virtual con IA (ChatSP), en alianza con SLEP.
• LEC para Aprender: estrategia que impulsa el desarrollo de lectura, escritura y comunicación en todas las asignaturas mediante formación docente, materiales pedagógicos e involucramiento de las familias, desde educación parvularia hasta enseñanza media, con estrategias complementarias de formación y acompañamiento a redes de docentes y equipos técnicos de SLEP.
• Estrategia de Evaluación Formativa: entrega cuadernillos, recursos digitales, acompañamiento y más de 30 mil kits para fortalecer prácticas evaluativas orientadas a aprendizajes.
• Protagonistas del Cambio: promueve proyectos de innovación escolar basados en Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), con formación docente y kits tecnológicos; actualmente llega a más de 2.500 establecimientos del país, priorizando a los SLEP.

Descarga del informe completo

El estudio “Servicios Locales de Educación Pública a tres años del retorno a la presencialidad post Covid-19” está disponible en la Biblioteca Digital del Ministerio de Educación.