Noticias 2022

Antonieta Muñoz Quilaqueo. Profesora en Educación Técnico-Profesional – Universidad Austral de Chile. Candidata a Magíster en Política y Gestión Educacional – Universidad de Talca.

Diarioelcentro.cl

Más que un cambio de curso, el inicio de una identidad y un proyecto de vida.

El término de las vacaciones escolares no solo marca el regreso a clases. Para muchos estudiantes,
especialmente quienes ingresan a la Educación Media Técnico Profesional (EMTP), representa el inicio
de una etapa que puede redefinir su futuro. No es simplemente avanzar de nivel: es comenzar a construir una identidad formativa con proyección laboral y sentido vocacional.

La transición desde la educación tradicional hacia una especialidad técnica implica un cambio
profundo. El aprendizaje deja de ser exclusivamente teórico y se vincula con el hacer. El aula se amplía hacia el taller, el laboratorio, la cocina pedagógica o el terreno productivo. Allí, el conocimiento adquiere forma concreta: se transforma en habilidades, procedimientos y experiencias reales que dialogan con el mundo del trabajo.

Elegir una especialidad no es una decisión menor. Supone reconocer intereses, imaginar
posibilidades y asumir responsabilidades. Gastronomía, electricidad, administración, agricultura, turismo o cualquier otra área técnica no solo entregan herramientas para el empleo; ofrecen una forma de comprender el entorno y de aportar al desarrollo del territorio. Cada especialidad conecta a los estudiantes con necesidades reales de su comunidad y con oportunidades productivas que pueden proyectarse a mediano y largo plazo.

Esta nueva etapa también demanda madurez. La Educación TP exige compromiso, disciplina y
trabajo colaborativo. Los talleres se convierten en espacios donde el error es parte del aprendizaje y donde la práctica fortalece la confianza. Se aprende haciendo, pero también reflexionando sobre lo que se hace. Esa combinación entre técnica y pensamiento crítico es lo que permite formar profesionales íntegros.

Sin embargo, este proceso no ocurre de manera aislada. Las comunidades educativas cumplen un
rol esencial en acompañar esta transición. Docentes, equipos directivos y familias son parte activa en la construcción de trayectorias exitosas. Orientar, escuchar y sostener expectativas realistas fortalece la seguridad de quienes comienzan esta etapa.

La EMTP no debe entenderse como una alternativa secundaria, sino como una opción formativa
con identidad propia y alta relevancia social. En un país que requiere técnicos calificados, innovadores y comprometidos con su entorno, fortalecer esta modalidad es apostar por el desarrollo regional y nacional. Comenzar la Educación TP es, en definitiva, dar un paso hacia la autonomía. Es descubrir que el conocimiento puede transformarse en acción, que las habilidades pueden convertirse en oportunidades y que la vocación puede proyectarse en un oficio con sentido.

Cuando un estudiante cruza por primera vez la puerta de su taller o laboratorio, inicia mucho más
que una nueva etapa escolar. Comienza a delinear su proyecto de vida. Y en esa decisión —acompañada, consciente y esperanzadora— se siembra no solo una carrera, sino una forma de habitar el futuro con propósito.

Con una alta participación de estudiantes, académicos y miembros de la comunidad educativa, se desarrolló el lanzamiento del libro “La perfecta imperfección de la educación, no de la escuela”, del académico Dr. Carlos Calvo Muñoz, una obra que invita a repensar profundamente los procesos educativos y el rol de la enseñanza en la formación de nuevas generaciones.

La actividad, organizada por la dirección de Biblioteca de Santo Tomás La Serena, reunió a estudiantes del área de Educación quienes participaron activamente en una jornada de reflexión en torno a los desafíos del sistema educativo actual y las posibilidades de construir experiencias de aprendizaje más dinámicas y significativas.

El libro plantea una crítica al modelo escolar tradicional, proponiendo que la educación auténtica es un proceso complejo, generativo y profundamente humano, que muchas veces ocurre fuera de las estructuras rígidas que caracterizan a la escolarización. En ese sentido, el autor distingue entre educación y escuela; mientras la primera corresponde al proceso natural de aprender, como una “imperfección perfecta” marcada por la curiosidad y la exploración, la segunda suele imponer estructuras como horarios, asignaturas y evaluaciones estandarizadas que pueden limitar el aprendizaje natural.

Durante el encuentro, el Dr. Carlos Calvo Muñoz valoró especialmente la instancia de diálogo con estudiantes, destacando la importancia de comprender la enorme capacidad de aprendizaje que poseen. “Me encanta estar presentando aquí mi libro, porque es un lugar de formación de futuros profesionales que tienen que darse cuenta de la enorme potencialidad de aprendizaje que tienen. Y para los maestros también es clave comprender que todos los estudiantes, independientes de los puntajes de ingreso, tienen esa propensión a aprender y nosotros, como educadores, debemos desarrollarla”, señaló.

El jefe de Biblioteca de Santo Tomás, José Pablo Provoste, destacó el interés mostrado por los estudiantes y el valor de abrir estos espacios dentro de la institución. “Estamos muy felices. El libro trataba sobre la perfecta imperfección de la educación y me gustó que muchos estudiantes, pese a que incluso tenían otras actividades, decidieron quedarse. Se encantaron con el autor y con el contenido del libro”, comentó.

Por su parte, la académica y asistente al evento, Silvia López de Maturana, destacó que la obra recoge años de investigación y reflexión en torno a los procesos educativos. “Una cosa es la escolaridad, que implica pasar por distintos niveles educativos, y otra muy distinta es que esa escolaridad sea escolarizada. Para nosotros, la escolarización muchas veces significa repetición, rutina y memorización sin sentido. Si quienes estudian pedagogía comprenden esto desde el primer día, los procesos educativos están asegurados”, concluyó.

El libro “La perfecta imperfección de la educación, no de la escuela” se encuentra disponible físicamente en la librería de la Universidad de La Serena, además de plataformas digitales como Buscalibre y Amazon.

Con actividades como esta, Santo Tomás busca seguir fortaleciendo el diálogo académico y el pensamiento crítico entre estudiantes y docentes, contemplando nuevos lanzamientos de libros, talleres junto al Centro de Aprendizaje y diversas iniciativas durante el Mes del Libro, además de otras actividades temáticas a lo largo del año.

El Ministerio de Educación, a través de la Subsecretaría de Educación Superior, informó los resultados de la primera asignación de beneficios estudiantiles del proceso 2026 para quienes completaron el Formulario Único de Acreditación Socioeconómica (FUAS) entre octubre y noviembre 2025 y estén matriculadas/os en una institución de educación superior. 

En esta primera entrega, 171.428 estudiantes recibieron algún tipo de beneficio estatal. De ellos, 138.346 accedieron a gratuidad —tanto de primer año como de cursos superiores—, 27.518 obtuvieron becas y 4.633 recibieron la asignación del Fondo Solidario de Crédito Universitario (FSCU). En cuanto al Crédito con Garantía Estatal (CAE), sus resultados se publicarán este jueves 12 de marzo en el sitio web de la Comisión Ingresa (www.ingresa.cl).

El subsecretario de Educación Superior, Víctor Orellana, destacó la relevancia de este proceso para miles de estudiantes y llamó a completar el FUAS a quienes aún no lo han hecho. “No queremos que nadie se quede fuera de este proceso. Nuestro objetivo es que nadie quede fuera de la educación superior por motivos económicos”, señaló.

Sobre el tipo de institución del total de beneficios asignados, el 46% (78.954 estudiantes) corresponde a personas matriculadas en institutos profesionales y centros de formación técnica; el 53% (92.383 estudiantes) pertenece a universidades; y el 0,05% (91 estudiantes) a las escuelas de las Fuerzas Armadas.  

Quienes postularon a FUAS entre octubre y noviembre de 2025 pueden revisar su asignación ingresando con su RUT al portal resultados.beneficiosestudiantiles.cl. Para consultas, también está disponible el teléfono 600 600 2626

Proceso de apelación

A partir de este martes 10 y hasta el 25 de marzo a las 23:59 horas, estará abierto el primer periodo de apelación para quienes requieran una revisión de su resultado. Este proceso permite presentar antecedentes y documentación de respaldo cuando el o la postulante cumple alguna de las 12 causales de apelación.  

Estas causales se habilitan a quienes cumplen con los requisitos, que pueden ser cambios en los ingresos del hogar o situación de cesantía de algún integrante, entre otros. Es fundamental revisar detalladamente estas causales antes de enviar la documentación correspondiente.  

Para apelar, se debe ingresar al portal resultados.beneficiosestudiantiles.cl con RUT y contraseña, y seleccionar el botón “Apelar”. Se realiza completamente en línea, permitiendo que las y los estudiantes gestionen su solicitud desde cualquier dispositivo, como celulares y tablets, facilitando el acceso y reduciendo barreras territoriales. Los resultados de la apelación realizada en este periodo estarán disponibles el 27 de mayo.

Segundo periodo para postular al FUAS 

Desde febrero de este año se encuentra abierto el segundo periodo de postulación al FUAS y que está destinado a quienes no postularon en octubre y noviembre de 2025. Las postulaciones se realizan en portal.beneficiosestudiantiles.cl y estarán disponibles hasta el 12 de marzo. Los resultados de esta etapa se publicarán el 27 de mayo.

Para más información, se recomienda visitar portal.beneficiosestudiantiles.cl y las redes sociales de la Subsecretaría de Educación Superior.

Queda poco para un nuevo inicio del año escolar y la preparación para un retorno a clases exitoso no sólo implica comprar útiles y uniformes, también es un proceso emocional, académico y organizacional que puede marcar la diferencia en cómo los estudiantes, sus padres y apoderados, y toda la comunidad escolar, enfrentarán los próximos meses.

Anticiparse y generar rutinas claras permite disminuir la ansiedad y transformar marzo en una oportunidad para comenzar el año con seguridad y bienestar. A raíz de esto, Santillana Chile presenta una guía práctica para preparar el retorno desde tres miradas: Estudiantes, apoderados y docentes.

Cómo preparar el retorno de los y las estudiantes

·       Organización anticipada para reducir el estrés: La preparación comienza varios días antes del primer timbre. Revisar las listas de útiles con tiempo, priorizar lo esencial y dejar mochilas y uniformes listos evita tensiones de última hora.

·       Establecer rutinas: Retomar gradualmente las rutinas de sueño al menos una semana antes del inicio de clases es clave para que el cuerpo y la mente se adapten al nuevo ritmo. Asimismo, ordenar horarios de transporte, alimentación y actividades extracurriculares de los y las estudiantes, permite comenzar el año con mayor estabilidad.

·       Preparación emocional: El regreso a clases puede generar entusiasmo, pero también inseguridades, especialmente en cambios de ciclo o de colegio. Conversar sobre expectativas, miedos y metas ayuda a que niños y adolescentes se sientan acompañados.

·       Confianza académica: El comienzo del año es una oportunidad para fortalecer la confianza en el aprendizaje. Revisar contenidos del año anterior sin presionar, tratar de establecer un espacio fijo de estudio en el hogar y promover la autonomía progresiva según la edad, son medidas que pueden tomarse antes del inicio del nuevo ciclo académico. Más que enfocarse exclusivamente en las notas, es recomendable reforzar el valor del esfuerzo, la constancia y el progreso personal.

¿Cómo pueden prepararse los padres y apoderados?

Marzo suele ser un mes de alta exigencia para las familias, por lo que esta guía puede ayudar a calmar la ansiedad de este periodo.

·       Acompañar sin sobre exigir: Generar rutinas claras en el hogar brinda seguridad. Mantener una comunicación fluida con el colegio y con los docentes facilita detectar a tiempo posibles dificultades de adaptación.

·       Incentivar hábitos saludables: Una alimentación equilibrada, actividad física y regulación del uso de pantallas, también impacta positivamente en el rendimiento y el bienestar emocional.

·       Generar un acompañamiento efectivo: Esto implica no sobrecargar ni presionar, sino establecer metas realistas y celebrar los avances progresivos.

¿Y los docentes… Cómo pueden prepararse para enfrentar un nuevo año escolar?

Para los profesores, el inicio del año escolar es una etapa estratégica. Lo que ocurra en las primeras semanas influye directamente en el clima de aula, la motivación y el aprendizaje durante todo el año.

·       Antes de que lleguen los estudiantes: Es clave revisar antecedentes académicos y socioemocionales del curso; analizar resultados previos permite anticipar brechas y planificar apoyos oportunos. Las primeras semanas no deberían centrarse únicamente en avanzar contenidos por lo que es recomendable priorizar la instalación de rutinas, la construcción de normas claras y la aplicación de diagnósticos iniciales.

·       Organizar el regreso al aula: Definir objetivos realistas para el primer mes y coordinarse con el equipo directivo ayuda a disminuir la sobrecarga habitual de marzo.

·       Acompañar a los estudiantes:  Los educandos no son iguales dependiendo de los ciclos de enseñanza, por ejemplo, en los primeros ciclos básicos hay prioridad en la seguridad emocional; los niños necesitan sentirse acogidos y saber qué esperar. Mientras que, en enseñanza básica de segundo ciclo y media, el retorno está fuertemente ligado a procesos emocionales y sociales, donde los adolescentes valoran sentirse escuchados, abriendo espacios para conversar sobre expectativas del año lo que fortalece el vínculo y el compromiso; Además, construir acuerdos de convivencia en conjunto genera mayor adhesión que imponer las reglas que tendrá el aula durante el periodo académico.

La Tecnología como aliada en el aula

Incorporar diagnósticos tempranos permite identificar brechas de aprendizaje y planificar apoyos oportunos y hoy la tecnología cumple un rol clave en este proceso. Contar con herramientas que permitan obtener información clara sobre los niveles de desempeño facilita una toma de decisiones pedagógicas basada en evidencia. Sin diagnóstico inicial, resulta más difícil detectar brechas y acompañar adecuadamente el progreso individual.

En este contexto, el proyecto Compartir de Santillana Chile se presenta como un apoyo para la comunidad escolar, ya que permite a los docentes y establecimientos conocer cómo están partiendo sus estudiantes el año académico, facilitando el seguimiento y la planificación desde las primeras semanas.

Para apoyar esta transición, el ecosistema contempla un período de gracia hasta el 15 de abril, lo que permite a los colegios contar con información diagnóstica oportuna al inicio del año escolar. A pesar de este apoyo, es importante enfatizar que, el adquirir el proyecto completo y original, permite a las comunidades acceder a un amplio abanico de soluciones y contenidos que llevan la gestión educativa del establecimiento a un nuevo nivel.

Detectando las fortalezas del proyecto educativo y aplicando las mejoras que permitirán alcanzar el máximo de sus potencialidades, estando a la vanguardia de los procesos de enseñanza.

Por: Javier Osorio O., exvicepresidente Interno Federación de Estudiantes USS, sede Santiago. Egresado de Derecho UAH. El Rancaguino.cl.

Este año, para muchos inicia un nuevo ciclo en sus vidas, lleno de cambios y cosas por descubrir, al ingresar a la educación superior. Independientemente de si es un Centro de Formación Técnica, Instituto Profesional o Universidad, todos poseen 2 grandes similitudes: (I) Compañeros de diferentes realidades de vida; y (II) Profesores que muchas veces no son lo esperado.

La educación superior representa una universalidad de sujetos que pueden provenir desde sectores acaudalados y privilegiados, hasta otros donde las oportunidades son cada vez más escasas y, por ende, lucharon el doble para pisar esa sala de clases. Aquellas variopintas realidades saca un poco de la burbuja que otorgaba el establecimiento educacional donde se cursó la enseñanza media, permitiendo, en cierto punto, conocer la sociedad en su conjunto, sumado a abrir espacios para conocer personas que, hasta ese instante, eran perfectos desconocidos, pero que luego se transformarán en amigos que, en muchas ocasiones, pasan a ser verdaderos hermanos de otra madre, así como también puede aparecer el amor, naciendo relaciones estables y duraderas y, porqué no, llegando esa compañera o compañero de vida tan anhelado.

Un aspecto no tan amigable, son ciertos malentendidos, horas de estudio extenuantes y, lo que es peor aún, algunos docentes con dejos de superioridad, déspotas, intransigentes, inhumanos, burlescos, carentes de imparcialidad y autoritarios que, irónicamente, critican al autoritarismo, pero aman ejercerlo. Resulta tristemente normal encontrar a profesores de este tipo, que buscan pisotear a un estudiante por no saber una respuesta de algo que recién está conociendo, versus él que lleva más de 10 años dedicándose única y exclusivamente a ese tema, así como también encontramos a otros capaces de modificar su trato conforme a si alguien está mejor o peor vestido o si le causa simpatía o antipatía, viéndose incluso alterada una calificación -más aún si es oral- por tal causal.

Docentes como los mencionados son capaces de producir que hasta el más aventajado dude de sí mismo, pues buscan llevar a sus estudiantes al límite, derrumbarlos y sacarlos del camino, independientemente de lo que dicho alumno esté pasando en su vida fuera de la universidad, porque derechamente no les importa. Frente a semejante tipo de profesores -y personas- es imperioso no dejarse marchitar por nada ni nadie, ya que quien recuerda su valor, el por qué y para qué hace algo, cree en sí mismo, se levanta tras cada caída y conserva la calma constantemente, está destinado al éxito en la educación superior y la vida misma.

Una nueva instancia para rendir la Prueba de Acceso a la Educación Superior (PAES) se desarrollará durante el primer semestre de 2026, ofreciendo otra oportunidad a quienes buscan ingresar a universidades chilenas. Se trata de la PAES de Invierno, un proceso que permite evaluar competencias académicas y ampliar las opciones de postulación.

Este anuncio se produce mientras los postulantes que rindieron la PAES regular en diciembre ya conocen sus resultados, publicados el lunes 5 de enero, y avanzan en el Proceso de Admisión 2026 en las instituciones adscritas al sistema.

Cuándo comienza el proceso de la PAES de Invierno 2026

De acuerdo con la información entregada por el Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional (DEMRE), el cronograma oficial de la PAES de Invierno contempla varias etapas clave.

El proceso se iniciará el viernes 23 de enero, fecha en la que se publicarán los temarios oficiales. Posteriormente, el período de inscripción comenzará el martes 4 de marzo a las 09:00 horas y se extenderá hasta el lunes 17 de marzo a las 13:00 horas.

Según el calendario de admisión, los postulantes contarán con cerca de tres meses de preparación antes de rendir los exámenes.

¿En qué fechas se rendirá la PAES de Invierno?

La rendición de la PAES de Invierno 2026 se realizará durante tres jornadas consecutivas:

• Lunes 15 de junio
• Martes 16 de junio
• Miércoles 17 de junio

Estas fechas permitirán a los inscritos presentar las pruebas correspondientes en un periodo acotado y organizado.

Cuándo y cómo se entregan los resultados

Los resultados de la PAES de Invierno serán publicados un mes después de la rendición. Según lo informado, los puntajes estarán disponibles el viernes 17 de julio.

Con estos resultados, los postulantes podrán evaluar sus opciones académicas y definir futuras postulaciones a carreras y universidades.

Para revisar los puntajes, será necesario ingresar con las credenciales personales en las plataformas oficiales del Ministerio de Educación (Mineduc) o del DEMRE, tal como ocurre en los procesos regulares de admisión.

La Ley N°21.801 modifica el decreto con fuerza de ley N°2 del año 2009, conocida como Ley General de Educación, con el objeto de prohibir y regular el uso de dispositivos móviles electrónicos de comunicación personal en establecimientos educacionales.

Para ello, incorpora la educación digital como principio del sistema educativo, promoviendo el uso responsable y seguro de tecnologías digitales.

Asimismo, refuerza los derechos y deberes de estudiantes y apoderados, fomentando la interacción social, los juegos, y el encuentro comunitario, especialmente durante los recreos con el propósito de desincentivar el uso excesivo de dispositivos móviles, y estableciendo la responsabilidad de las familias respecto del uso de dispositivos fuera del horario escolar.

En su contenido principal, prohíbe el uso de dispositivos móviles en los establecimientos educacionales, contemplando excepciones específicas, tales como: necesidades educativas especiales que requieran el uso de estos dispositivos como apoyo al aprendizaje; situaciones de emergencia, desastre o catástrofe; condiciones de salud que demanden monitoreo; actividades curriculares o extracurriculares debidamente autorizadas; y solicitudes fundadas y temporales de padres, madres o apoderados por razones de seguridad personal o familiar del estudiante. La autorización de estas excepciones corresponderá, en los casos que la ley señala, al director del establecimiento.

La regulación de la prohibición y de sus excepciones se establece como una obligación para los establecimientos educacionales, quienes deberán incorporarlas en sus reglamentos internos, conforme a las instrucciones de la Superintendencia de Educación, definiendo mecanismos, condiciones y consecuencias aplicables.

En el nivel de educación media, se permite que dichos reglamentos autoricen espacios, horarios o actividades específicas para el uso de dispositivos móviles, atendiendo a la autonomía progresiva de los estudiantes.

Finalmente, dispone que el Estado desarrollará acciones informativas y campañas de difusión, destinadas a promover el uso responsable y gradual de los dispositivos móviles, prevenir riesgos asociados a su uso inadecuado y resguardar los derechos de niños, niñas y adolescentes.

Esta prohibición entrará en vigencia al inicio del año escolar 2026, otorgándose un plazo para la adecuación de los reglamentos internos, y se contempla una evaluación de la implementación y efectos de la medida en el año 2030.

La nueva Ley N° 21.790  “Yo Cuido, Yo Estudio” reconoce el derecho a cuidar sin renunciar a la educación, promoviendo la corresponsabilidad y asegurando la continuidad académica de quienes ejercen labores de cuidado familiar.

El Presidente de la República, Gabriel Boric Font, promulgó la ley “Yo Cuido, Yo Estudio”, una normativa que reconoce y protege los derechos de estudiantes de educación superior en situación de embarazo, maternidad, paternidad o que ejercen labores de cuidado, consolidando un marco legal para garantizar la continuidad de estudios y avanzar hacia una educación superior más inclusiva, con enfoque de género y orientada al desarrollo humano sostenible.

Publicada en el Diario Oficial el 19 de enero de 2026, la ley forma parte de la política pública de cuidados del Gobierno y se articula con la ley Chile Cuida, estableciendo un marco integral de corresponsabilidad social y familiar. La iniciativa fue aprobada por unanimidad en el Congreso Nacional, reflejando un amplio consenso en torno a la necesidad de eliminar barreras estructurales que afectan las trayectorias educativas de quienes asumen responsabilidades de cuidado.

El subsecretario de Educación Superior, Víctor Orellana, destacó que “con esta ley le estamos diciendo con claridad a miles de estudiantes en todo Chile que no están solos ni solas, y que ser madre, padre o cuidador no puede significar renunciar a un proyecto educativo”, enfatizando que la normativa pone en el centro a quienes históricamente han debido elegir entre sostener a sus familias o continuar sus estudios.

La normativa establece que todas las instituciones de educación superior deberán implementar políticas y acciones concretas para garantizar el derecho a la educación de estudiantes cuidadoras y cuidadores, resguardando la calidad de la formación académica y promoviendo medidas de flexibilidad. Entre sus disposiciones se incluyen la posibilidad de suspender o postergar estudios sin pago de arancel y con mantención de beneficios estudiantiles, la justificación de inasistencias por controles médicos o situaciones de cuidado, la flexibilización académica mediante reprogramación de evaluaciones y ajustes en asistencia, el derecho a alimentar a la persona bajo cuidado por hasta dos horas diarias y la prohibición de toda forma de discriminación arbitraria en el ingreso, permanencia, egreso o titulación por razones de embarazo, maternidad, paternidad o cuidado.

Para asegurar su implementación, las instituciones deberán dictar reglamentos internos, mientras que la Superintendencia de Educación Superior será la encargada de fiscalizar su cumplimiento, considerando su infracción como una falta grave. Además, la ley incorpora explícitamente la paternidad como causal protegida en la Ley General de Educación, avanzando en la consagración del principio de corresponsabilidad social y familiar del cuidado.

Con esta normativa, el país da un paso significativo hacia una educación superior más equitativa, reconociendo el cuidado como un derecho social y una responsabilidad compartida, y reduciendo las brechas que históricamente han afectado principalmente a las mujeres en el acceso y permanencia en la educación superior.