Panoramia – Feria, Portal y Comunidad Educacional

Del anime al K-pop: especialistas U. de Chile analizan el creciente interés por las culturas japonesa y coreana

La movilización de seguidores de BTS, surgida ante la incertidumbre sobre la realización de sus conciertos en Chile, volvió a visibilizar la fuerza que han adquirido en el país las comunidades vinculadas a las culturas japonesa y coreana. El profesor Franco Casoni, especialista en literatura japonesa, y la profesora e investigadora Constanza Jorquera, especialista en cultura coreana, ambos del Centro de Lenguas y Culturas del Mundo de la Universidad de Chile, explican cómo este fenómeno ha evolucionado durante décadas y hoy trasciende el entretenimiento.

Las industrias culturales provenientes de Japón y Corea del Sur han transformado la manera en que las nuevas generaciones se acercan a Asia. Lo que comenzó para muchas personas como un primer contacto a través del anime, los videojuegos o la música hoy se expresa en conciertos masivos, espacios de encuentro, aprendizaje de idiomas y cursos universitarios dedicados al estudio de estas expresiones culturales.

Desde el Centro de Lenguas y Culturas del Mundo de la Universidad de Chile, perteneciente a la Facultad de Filosofía y Humanidades, el profesor Franco Casoni, especialista en literatura japonesa, arte y cultura popular, y la profesora Constanza Jorquera, investigadora en estudios internacionales y cultura coreana, analizan cómo las expresiones culturales provenientes de Japón y Corea han trascendido el ámbito del entretenimiento para convertirse en una puerta de entrada al conocimiento de otras sociedades, la construcción de identidades y la formación de comunidades.

Casoni es docente del curso “Literatura japonesa moderna y contemporánea”, mientras que Jorquera imparte el curso “Literatura coreana contemporánea: reflexiones sobre la sociedad coreana desde la voz de las escritoras”.

De ser un interés de nicho a un fenómeno cultural

Aunque hoy el K-pop y los dramas coreanos ocupan un lugar cada vez más visible, el interés por las culturas japonesa y coreana en Chile comenzó mucho antes de la aparición de las plataformas digitales. Para Franco Casoni, el primer acercamiento de muchas personas ocurrió a través de la televisión abierta, donde el anime se convirtió en una ventana hacia un mundo hasta entonces desconocido.

“La tele cumplió quizás ese rol como de compañía (…) antes era como el internet”, comenta el especialista, recordando cómo esas series despertaron la curiosidad de miles de niños y jóvenes por conocer más sobre Japón.

Con el paso de los años, ese interés creció gracias a internet y al trabajo de las propias comunidades de seguidores. Conseguir mangas, música o videojuegos no era sencillo y, muchas veces, dependía del intercambio entre fanáticos. “La piratería fue quizás la forma que uno tenía de acceder”, recuerda Casoni, quien explica que durante años fueron los propios seguidores quienes tradujeron contenidos, compartieron material y mantuvieron vivo el interés por estas culturas.

La profesora e investigadora Constanza Jorquera explica que un proceso similar ocurrió con la cultura coreana. A su juicio, el crecimiento del K-pop y de la llamada Hallyu, también conocida como “ola coreana”, lleva años consolidándose en Chile; sin embargo, recientemente ha adquirido mayor visibilidad entre el público general.

La movilización de seguidores de BTS en Chile, surgida ante la incertidumbre en torno a la realización de los conciertos, finalmente autorizados, volvió a poner en evidencia el alcance que han adquirido en el país las comunidades vinculadas a la cultura coreana.

“Lo que me ha sorprendido del caso reciente de BTS es que el tema de la ola coreana y el K-pop lleva en Chile al menos 15 años”, afirma Jorquera. Para la investigadora, reducir este fenómeno únicamente a un grupo musical invisibiliza un proceso mucho más amplio, en el que la música convive con la literatura, las series, el cine, la gastronomía, el aprendizaje de idiomas y otras expresiones culturales que han fortalecido el interés por Corea y Japón en distintas generaciones de chilenos.

Del entretenimiento al conocimiento

Para ambos especialistas, uno de los cambios más relevantes es que estas expresiones culturales han dejado de entenderse únicamente como entretenimiento para transformarse en una forma de acercarse a la historia, la literatura y las transformaciones sociales de Japón y Corea. “Uno no tiene por qué saberse toda la historia de Corea o Japón para que algo le guste”, plantea Casoni.

Sin embargo, agrega que muchas veces ese primer interés termina despertando preguntas más profundas sobre otras formas de vivir, pensar y entender el mundo. En esa línea, el profesor explica que la literatura japonesa permite observar estas sociedades más allá de los estereotipos. “Salir un poco de estos clichés de ver estos países tan lejos y darse cuenta de que hay cosas que les pasan a ellos que también nos pasan a nosotros”, reflexiona.

Jorquera observa un fenómeno similar desde la literatura coreana. A través de su curso, explica, muchas personas llegan motivadas por el interés en la cultura popular, pero terminan profundizando en temas como la memoria histórica, las desigualdades sociales, el género y la política.

Además, sostiene que el éxito internacional de Corea del Sur también responde a una estrategia deliberada de proyección cultural. “Hay elementos muy fuertes de estrategia de política exterior y de inversión importante por parte del Estado coreano”, señala, aunque enfatiza que este proceso no habría sido posible sin el papel que desempeñaron durante años las comunidades de seguidores, mediante la difusión de contenidos y la creación de espacios de encuentro.

Precisamente, para la experta en Corea, uno de los cambios más significativos es la forma en que actualmente se construyen esas comunidades. “La gente no se agrupa necesariamente por el lugar donde vive o por su grupo etario, sino que se agrupa por intereses”, explica. Los fandoms o comunidades de seguidores se han convertido en espacios donde personas de distintas edades y trayectorias encuentran un sentido de pertenencia.

Este fenómeno también se refleja en las salas de clases. Ambos docentes coinciden en que, con los años, han recibido estudiantes cada vez más interesados y con mayores conocimientos previos sobre Japón y Corea. Para Casoni y Jorquera, este cambio demuestra que la influencia cultural japonesa y coreana en Chile dejó hace tiempo de ser un interés de nicho. Hoy constituye un fenómeno cultural consolidado que sigue abriendo nuevas formas de diálogo, aprendizaje e intercambio entre sociedades.

Por contingencia climática: se extiende la inscripción a la PAES Regular 2026

De manera extraordinaria, el Comité Técnico de Acceso decidió ampliar el periodo de inscripción a la PAES regular 2026 hasta el lunes 27 de julio a las 13:00 horas debido a la emergencia climática que ha afectado a gran parte del país y que mantiene sin clases a las regiones de Atacama, Coquimbo y Valparaíso.

Quienes aún no han efectuado su inscripción o no han completado el formulario de registro, deben hacerlo lo antes posible ingresando a acceso.mineduc.cl o demre.cl, rellenar todos los datos requeridos, seleccionar la sede de rendición e inscribir las pruebas de su interés. Al finalizar, deben descargar su Tarjeta de Identificación y revisar cuidadosamente su inscripción. Las pruebas que ahí aparezcan serán las que podrán rendir el próximo 30 de noviembre, 1 y 2 de diciembre.

Por otro lado, los estudiantes que estén cursando 4º Medio deberán inscribir las PAES obligatorias de Competencia Lectora y Competencia Matemática 1 (M1), que ya vienen marcadas en el Portal de Inscripción. Además de considerar, al menos, una de las pruebas electivas: Ciencias y/o Historia y Ciencias Sociales. También, la prueba de Competencia Matemática 2 (M2), si la carrera a la que quieren postular la solicita. En cambio, las y los egresados de Enseñanza Media podrán seleccionar entre una y cinco pruebas. 

La subsecretaria de educación superior, Fernanda Valdés, valoró la iniciativa tomada por el Comité Técnico de Acceso: “Ante la contingencia climática que atraviesa el país, nuestra prioridad es dar tranquilidad a las familias y asegurar que nadie se quede fuera del proceso por problemas de conectividad o razones ajenas a su voluntad. Por eso, hemos extendido el plazo de inscripción para la PAES Regular hasta el lunes 27 de julio a las 13:00 horas. Esta es una medida para todas las personas que deseen rendir la prueba, con la que reafirmamos nuestro compromiso de resguardar el acceso y la igualdad de oportunidades en la educación superior”.

Leonor Varas, directora del DEMRE de la Universidad de Chile, compartió la decisión tomada por el Comité: “como DEMRE empatizamos y solidarizamos con las personas afectadas por la emergencia climática de estos últimos días, especialmente con quienes viven en las regiones de Atacama, Coquimbo y Valparaíso. En ese espíritu, concordamos con la Subsecretaría de Educación Superior y el Comité Técnico de Acceso del Subsistema Universitario que ha decidido extender el plazo para inscribirse a la PAES Regular. Lo que nos mueve es que nadie se quede fuera del proceso de admisión por razones que les son ajenas”.

Beca PAES 

Las personas que estén este año en 4º medio en un establecimiento municipal, de Servicio Local de Educación Pública (SLEP), de administración delegada o en un colegio particular subvencionado, podrán acceder a la Beca PAES, que les permitirá inscribirse a la PAES Regular sin pagar el arancel correspondiente. También es el caso de las y los estudiantes de colegios particulares pagados con alguna situación de vulnerabilidad acreditada ante la Subsecretaría de Educación Superior. 

Las y los jóvenes que hayan egresado de Enseñanza Media en 2025 o en años anteriores deberán pagar el arancel de inscripción, el que varía según la cantidad de pruebas que se seleccionen: 

  • 1 prueba: $17.500 
  • 2 pruebas: $32.000
  • 3 pruebas o más: $46.500 

Al igual que en años anteriores, inscribiendo la PAES de Competencia Matemática 1 (M1), se podrá inscribir sin costo la PAES de Competencia Matemática 2 (M2) y viceversa. Para hacerlo efectivo, deberán seleccionar ambas pruebas en el portal de inscripción, ya que no se agregan automáticamente. 

Otras fechas importantes 

  • 24 de septiembre: publicación de la Oferta Definitiva de Carreras, Vacantes y Ponderaciones para la Admisión 2027. 
  • 30 de noviembre, 1 y 2 de diciembre: aplicación de la PAES Regular 2026, Admisión 2027. 
  • 4 de enero de 2027: entrega de resultados de puntajes de la PAES Regular 2026, Admisión 2027. 
  • Del 4 al 7 de enero de 2027: etapa de postulación a las universidades, Admisión 2027. 
  • 18 de enero de 2027: entrega de resultados del proceso de selección a las universidades, Admisión 2027. 
  • Del 19 al 21 de enero de 2027: primera etapa de matrícula, Admisión 2027. 
  • Del 22 al 28 de enero de 2027: segunda etapa de matrícula, Admisión 2027. 

Estudiantes se despliegan por la RM para apoyar a comunas afectadas por los temporales

Más de 100 voluntarias y voluntarios de la Universidad de Chile han participado en trabajos de apoyo y reconstrucción en las comunas de Lo Espejo, La Cisterna, Cerro Navia y Puente Alto. Además, los dirigentes habilitaron la Casa FECh como centro de acopio para reunir ayuda destinada a las regiones de Atacama y Coquimbo.

Durante la última semana y tras las intensas lluvias que han afectado a gran parte del país, cerca de un centenar de estudiantes de la Universidad de Chile se ha movilizado por distintas comunas de la Región Metropolitana para apoyar a las comunidades más afectadas. Coordinados por dirigentes de la Federación de Estudiantes de la Universidad de Chile (FECh), las y los voluntarios han colaborado en labores de emergencia como la remoción de barro y escombros, el despeje de alcantarillados, el llenado y la instalación de sacos de arena y la instalación de nailon, además de entregar apoyo directo a vecinas y vecinos.

“Nos hemos estado desplegando en la comuna de la Cisterna, de Lo Espejo mayoritariamente. También en Puente Alto apoyamos en los albergues, cuidando a niñeces, entregando almuerzos. En la comuna de Cerro Navia también, con remoción de barro, sobre todo”, explica Laura Mlynarz, presidenta de la FECh.

“Esta iniciativa nace porque entendemos que la Federación cumple un rol histórico, un rol público de la Universidad, de ponerse a las necesidades del país, sobre todo en situaciones de emergencia, como es la que nos encontró”, agrega.

En Lo Espejo, donde la FECh ya tenía programado un voluntariado de invierno, las labores comenzaron el jueves pasado y se concentraron en sectores como avenida La Feria, callejón Lo Ovalle y calle Marcela Paz. En estos puntos, las y los estudiantes trabajaron en el retiro de ramas y la remoción de barro, contribuyendo a despejar veredas y calles y a facilitar el tránsito de vecinas y vecinos.

La alcaldesa de Lo Espejo, Javiera Reyes, valoró el trabajo realizado por las y los voluntarios de la FECh en una entrevista con Radio Nuevo Mundo. “Nos permitieron realizar gran parte de las labores de remoción. Con esto estamos haciendo comunidad, una labor que es profundamente apreciada por los vecinos”, señaló.

Tras los esfuerzos de las y los voluntarios, la presidenta de la FECh reflexionó sobre las inequidades que siguen presentándose en las comunas de la Región Metropolitana. “Lo que más evidenciamos estos días es que los sistemas frontales y la emergencia no se ven reflejadas igual en toda la Región Metropolitana. Son las comunas más vulnerables, las comunas que tienen menor ingreso y menos sustento económico, las que se ven más afectadas. En esa misma línea, por ejemplo, que ahora se esté legislando la ‘megareforma’,  de hecho va a afectar directamente al fondo común municipal, lo nos hace un llamado a ponernos a disposición aún más, para poder reforzar esas necesidades”.

La Chile ayuda a Chile

La FECh ya se encuentra en contacto con distintos municipios para coordinar nuevas labores de apoyo de emergencia. En paralelo, están confirmados los trabajos territoriales de invierno en Lo Espejo, donde las y los estudiantes colaborarán con organizaciones sociales de la población Santa Adriana.

Este voluntariado se realizará entre el 30 de julio y el 1 de agosto y se trabajará en la recuperación de espacios, la realización de murales, talleres comunitarios y ferias de servicios, con el objetivo de fortalecer el vínculo entre la universidad pública y los territorios.

“También estamos conversando con compañeros de las otras federaciones a nivel nacional para ver si podemos articular algún tipo de apoyo, sobre todo a la zona del norte más afectada del país”, señala Laura Mlynarz.

A estas acciones se suma la habilitación de la Casa FECh como punto de acopio para reunir insumos destinados a las regiones de Atacama y Coquimbo. Desde ayer, el espacio recibe alimentos no perecibles, agua y artículos de higiene personal y menstrual.

“Me gustaría invitar a que durante por lo menos toda esta semana se acerquen a Casa FECh a dejar los insumos que puedan ir aportando. Sea cual sea siempre sirve. Y bueno, decir que los trabajos de emergencia se han destacado por el nivel de participación, motivación y también sentido de pertenencia con el cumplir el rol público y ponerse a disposición que han tenido los estudiantes de la Universidad”, concluyó la presidenta de la FECh.

Estudiantes de IPCHILE obtienen el primer lugar en Motortec 2026 

Por segundo año consecutivo IPCHILE es parte del podio en las Olimpiadas Técnicas de Mecánica que reúne a estudiantes a nivel nacional 

Estudiantes y docentes de la carrera de Mecánica Automotriz participaron de las V Olimpiadas Técnicas de Mecánica, desarrolladas en el marco de Motortec Chile 2026 en Espacio Riesco. Durante la competencia, enfrentaron pruebas prácticas orientadas a evaluar conocimientos y habilidades en distintas áreas del ámbito automotriz, entre ellas electromovilidad, diagnóstico electrónico, seguridad y confort, además de transmisiones automáticas. 

En esta oportunidad, IPCHILE estuvo representado por dos equipos en simultáneo. El equipo de Sede La Serena, integrado por los estudiantes: Sofía Gallegos, Emilio Flores y Ronald Heller, junto al docente Luis Hidalgo, se consagró ganador de la competencia al obtener el primer lugar. Por su parte, en Sede República participaron los estudiantes: Marlene Rojas, Francisco Sánchez y Vicky Gálvez, junto al docente Jonathan Chacana.  

Al respecto, Claudio Ramírez Cornejo, Director Nacional de Carrera de Mecánica Automotriz, señaló que “este logro refleja el trabajo formativo que desarrollamos en cada una de nuestras sedes y demuestra que el perfil de egreso de nuestras carreras responde a las necesidades de la industria. Más allá del resultado obtenido, esta experiencia permite a nuestros estudiantes fortalecer habilidades técnicas, trabajar bajo presión y enfrentarse a desafíos similares a los que encontrarán en el ejercicio profesional. Sin duda, es el resultado del compromiso de docentes y estudiantes con una formación de calidad«. 

Durante tres jornadas, los estudiantes se enfrentaron a simuladores de situaciones propias del ejercicio profesional, desafiando a los equipos a diagnosticar fallas, aplicar procedimientos técnicos y resolver problemas en distintos escenarios del ámbito automotriz. El desempeño demostrado en cada una de las pruebas fue determinante para definir a los equipos que finalmente integraron el podio. 

Luis Hidalgo, docente de la carrera de Mecánica Automotriz y Autotrónica, destacó que «obtener el primer lugar en Motortec demuestra el talento de nuestros estudiantes y el trabajo que realizan día a día en su formación. Este tipo de instancias les permite poner a prueba sus conocimientos y seguir desarrollándose como futuros profesionales”. 

En voz de los estudiantes 

Sofía Villalobos, estudiante de la carrera de Mecánica Automotriz y Autotrónica e integrante del equipo ganador, destacó el impacto que tuvo en su formación. «Participar en Motortec fue una experiencia muy enriquecedora. Junto a mis compañeros superamos cada desafío con esfuerzo, trabajo en equipo y dedicación, lo que nos permitió obtener el primer lugar. Este logro reafirma mi vocación y me motiva a seguir creciendo como futura profesional«, señaló. 

Por su parte, Francisco Sánchez, estudiante de Mecánica Automotriz y Autotrónica de sede República, valoró haber sido parte de la competencia. «Participar en Motortec me permitió poner en práctica los conocimientos adquiridos durante mi formación y fortalecer habilidades como el trabajo bajo presión, la disciplina, el trabajo en equipo y la colaboración, fundamentales para nuestro desarrollo como futuros profesionales«, comentó. 

En ese sentido, el podio de las Olimpiadas Técnicas de Mecánica de Motortec Chile 2026 quedó conformado de la siguiente manera: 

  • 1.° lugar: IPCHILE Sede La Serena  
  • 2.º lugar: AIEP Bellavista  
  • 3.° lugar: Inacap La Granja 

Este resultado da continuidad a la participación de IPCHILE en las Olimpiadas Técnicas de Mecánica del año 2025, donde los estudiantes de las carreras Técnico e Ingeniería en Mecánica Automotriz y Autotrónica de la sede República, obtuvieron el tercer lugar. 

De esta manera, gracias al trabajo colaborativo entre la Escuela de Ingeniería y Procesos Industriales y las sedes, IPCHILE reafirma su compromiso con una formación conectada con el entorno productivo, impulsando espacios que permiten a los estudiantes poner en práctica los conocimientos adquiridos en el aula, fortalecer sus competencias y enfrentar los desafíos reales de la industria automotriz. 

Feria Vocacional Panoramia retomó su recorrido por establecimientos educacionales tras las vacaciones de invierno

Luego del receso de invierno, la Feria Vocacional Panoramia volvió a recorrer la Región Metropolitana con una nueva semana de actividades, acercando la oferta de educación superior a cientos de estudiantes que comienzan a definir su futuro académico.

El recorrido comenzó el lunes 13 de julio en el Liceo Santa Teresita de Independencia, donde alumnos de enseñanza media pudieron conocer la oferta de universidades, institutos profesionales, centros de formación técnica y diversas alternativas de continuidad de estudios. La jornada permitió resolver dudas sobre carreras, procesos de admisión, becas y financiamiento.

Al día siguiente, Panoramia desarrolló una gran feria comunal en el Gimnasio Municipal de La Florida, reuniendo a estudiantes de numerosos establecimientos de la comuna. Entre ellos participaron el Complejo Educacional Marcela Paz, el Liceo Bicentenario Benjamín Vicuña Mackenna, el Liceo Andrés Bello, el Colegio Artístico Sol del Illimani, el Liceo Alto Cordillera de La Florida, el Liceo Polivalente Municipal de La Florida, el Liceo Municipal Indira Gandhi, el Liceo Nuevo Amanecer, el Complejo Educacional Cardenal Antonio Samoré, el Liceo Polivalente Los Almendros y la Escuela Bellavista, además de otros establecimientos invitados.

La semana continuó el miércoles 15 de julio con una visita a la comuna de Puente Alto y Pirque, donde participaron estudiantes del Colegio Almenar del Maipo y del Colegio Almenar de Pirque, quienes también tuvieron acceso a orientación vocacional y pudieron interactuar directamente con representantes de distintas instituciones de educación superior.

Con este nuevo ciclo de actividades, Panoramia reafirma su compromiso de acompañar a los estudiantes en una de las decisiones más importantes de su etapa escolar, entregando información actualizada y espacios de orientación que facilitan una elección informada sobre su futuro profesional.

La educación mundial se plantea qué hacer frente a la inteligencia artificial y define pautas de uso

La Universidad de Chicago Law School presentó el 9 de julio de 2026 una estrategia para adaptar la enseñanza jurídica a la inteligencia artificial, con cambios que alcanzan al primer año, la escritura académica, las clínicas y las materias optativas, con una premisa: formar abogados capaces de pensar sin depender de esas herramientas y, al mismo tiempo, preparados para usarlas en la práctica profesional.

El cambio más concreto entrará en vigor en el ciclo 2026–2027. En todas las materias troncales del primer año, la facultad pondrá a prueba un esquema coordinado que prohibirá en clase el uso de computadoras portátiles, tabletas y teléfonos, con excepciones acotadas, y fijará exámenes presenciales sin acceso a internet, archivos electrónicos ni aplicaciones.

Según la declaración institucional de la Facultad de Derecho de la Universidad de Chicago, la revisión comenzó poco después de que OpenAI lanzara públicamente ChatGPT a fines de 2022. La escuela creó un comité de inteligencia artificial a comienzos de 2023 y, desde entonces, incorporó un módulo sobre IA en investigación y redacción jurídica del primer año, sumó cursos avanzados sobre IA y derecho, creó un Laboratorio de Inteligencia Artificial y negoció licencias con empresas del sector para dar acceso a herramientas usadas por abogados en ejercicio.

El documento sostiene que las consultas realizadas durante el último año arrojaron una conclusión estable: los estudiantes deben aprender a pensar de manera crítica, estratégica e independiente sin apoyarse en la IA, pero también deben egresar listos para trabajar con instrumentos que ya están disponibles y que serán exigidos en el mercado jurídico.

La hoja de ruta se apoya en tres pilares. El primero es desarrollar una pedagogía y sistemas de evaluación resistentes a la inteligencia artificial; el segundo, reforzar capacidades esencialmente humanas de la abogacía; el tercero, enseñar un uso responsable, eficaz y ético de estas tecnologías.

La facultad descarta dos respuestas extremas: prohibir por completo la IA o ignorar sus efectos sobre el aprendizaje. Su propuesta es rediseñar las aulas, las tareas y los mecanismos de evaluación para evitar que los estudiantes usen atajos que produzcan respuestas rápidas a costa de su formación intelectual.

La escuela define una pedagogía resistente a la IA como aquella que premia el esfuerzo sostenido y desalienta delegar el trabajo en sistemas automáticos. Aun así, no plantea vetar todo uso estudiantil: admite aplicaciones que incrementen la participación, como pedir aclaraciones de contexto durante la lectura previa o generar ejercicios de práctica para estudiar.

La declaración también afirma que, aunque la IA puede transformar la profesión, varias tareas seguirán bajo predominio humano porque clientes, jueces, empleadores y la sociedad querrán que las realicen personas. Entre ellas menciona la litigación oral, el juicio estratégico, el pensamiento crítico y la construcción de relaciones con clientes y otros actores.

La reforma más estricta recaerá sobre las materias obligatorias del primer año: Derecho Procesal Civil, Responsabilidad Civil, Elementos del Derecho, Contratos, Derechos Reales, Derecho Penal, Derecho Constitucional, Interpretación Legislativa y Práctica Jurídica Transaccional. La justificación es que ese tramo forma las bases del pensamiento crítico, la escritura jurídica y el juicio estratégico, en un momento en el que los estudiantes todavía tienen menor capacidad para evaluar la calidad de lo que produce la IA.

La política prevé algunas salvedades. Los profesores podrán designar estudiantes para tomar apuntes con dispositivos electrónicos para toda la clase, autorizar herramientas tecnológicas en actividades puntuales como encuestas interactivas y garantizar adaptaciones para personas con discapacidad conforme a la legislación aplicable y a las características del programa.

La escuela vincula esta decisión con su tradición de método socrático y con un consenso académico que, según el texto, asocia la participación activa y presencial con mejores resultados de aprendizaje. También sostiene que la dependencia de dispositivos para tomar notas o responder preguntas tiende a inhibir la reflexión y el razonamiento.

Para investigación y redacción jurídica del primer año, la facultad adoptará una lógica distinta. Allí, durante el mismo período 2026–2027, probará una estructura en la que la escritura sin IA funcionará como base, mientras que la IA se usará para investigar, revisar, desarrollar borradores sucesivos y preparar argumentaciones orales.

El objetivo es que al terminar el primer año los estudiantes no solo puedan utilizar estas herramientas, sino también revisar, evaluar y mejorar sus resultados. Para eso, el programa prevé trabajo práctico en clase y revisión conjunta, entre alumnos y profesores, tanto de los textos producidos como del modo en que se empleó la tecnología.

La escritura avanzada sumará una defensa oral

En los cursos superiores, la facultad concluye que las formas clásicas de escritura académica quedaron bajo presión porque la IA puede generar trabajos extensos y plausibles sin el esfuerzo humano que esas tareas buscan desarrollar. La respuesta no será trasladar toda la escritura a entornos supervisados, porque la escuela considera formativo el trabajo independiente durante horas, días y semanas.

Por eso, modificará el requisito del SRP, el trabajo sustancial de investigación exigido para obtener el título de Juris Doctor, a partir de la cohorte que este año comienza segundo año. El nuevo componente obligará a todos los estudiantes a mantener una discusión oral presencial sobre su trabajo con el profesor supervisor, después de presentar un borrador completo o la versión final.

Esa instancia podrá ser individual o adoptar el formato de presentación ante la clase, al estilo de un taller académico. El intercambio deberá poner a prueba el razonamiento del estudiante y las consecuencias de sus argumentos, en un entorno en el que no pueda apoyarse en la tecnología.

La escuela atribuye a este cambio un doble propósito. Por un lado, hacer el SRP más resistente a la IA sin renunciar al trabajo autónomo; por otro, desarrollar capacidades que considera valiosas por sí mismas para la práctica jurídica y la vida académica, como explicar y defender ideas en tiempo real ante jueces, clientes, colegas o en negociaciones.

En paralelo, alentará a los docentes a experimentar con otras fórmulas para estructurar tareas de escritura: talleres presenciales, redacción supervisada de ensayos o de partes de trabajos extensos, presentaciones grupales, paneles de discusión, conducción de segmentos de clase por parte de los estudiantes y conversaciones individuales con el profesor sobre el trabajo de investigación.

Las clínicas tendrán reglas y herramientas propias

La educación clínica ocupa un lugar todavía más importante en esta estrategia. El documento sostiene que, en la era de la IA, las necesidades y expectativas de los clientes presionarán para que los graduados sepan usar estas herramientas de forma responsable, eficaz y ética desde el inicio de su carrera.

La facultad ya está obteniendo acceso a instrumentos de IA para sus clínicas, incluidas herramientas jurídicas de propósito general y otras diseñadas para operaciones, inmigración y producción de prueba en litigios. También informó que está en proceso de adquirir nuevos recursos.

Cada clínica desarrollará sus propias políticas según su área de práctica. El objetivo es definir usos apropiados y prevenir errores generados por la IA en presentaciones judiciales y otros productos profesionales, mientras se garantiza que todos los estudiantes trabajen con y sin estas herramientas, con clientes reales y en contextos reales.

La declaración agrega tres criterios generales para el conjunto del plan. El primero es la transparencia: cada docente deberá explicar de manera expresa en el programa y en clase cuál es su política sobre inteligencia artificial.

El segundo es la actualización permanente sobre nuevas herramientas y mejores prácticas. El texto señala que la facultad ya trabajó con exalumnos y empleadores para entender cómo la práctica jurídica incorpora IA, estableció alianzas con empresas tecnológicas y sostiene conversaciones periódicas entre profesores para compartir información.

El tercero es la revisión continua de todas las políticas. La Universidad de Chicago advierte que ninguna estrategia sobre IA puede ser definitiva porque la tecnología cambia con rapidez y, por esa razón, todas las medidas quedarán sujetas a reconsideración y ajuste a medida que evolucionen tanto las herramientas como la práctica jurídica.

Ministerio de Educación informa suspensión de clases este viernes 17 de julio en Atacama, Ñuble, Biobío y La Araucanía

  • La medida busca resguardar a las comunidades educativas frente al sistema frontal que afecta a gran parte del país. Las actividades lectivas también estarán suspendidas mañana en las regiones de Coquimbo, Valparaíso, Metropolitana, O´Higgins y Maule.

En el marco del sistema frontal que afecta a gran parte del país, el Ministerio de Educación informa la suspensión de clases para mañana viernes 17 de julio en las regiones de Atacama, Ñuble, Biobío y La Araucanía.

La medida es de carácter preventivo y regirá para los establecimientos públicos y privados, de los niveles de educación parvularia, básica y media.

Cabe recordar que el pasado martes 14 de julio, las autoridades ya habían dispuesto la suspensión de clases para mañana viernes 17 de julio en las regiones de Coquimbo, Valparaíso, Metropolitana, O´Higgins y Maule, a fin de resguardar a las comunidades educativas frente a los efectos de las precipitaciones.

Comisión de Educación da luz verde a proyecto que modifica el Sistema de Admisión Escolar

La Comisión de Educación de la Cámara de Diputadas y Diputados aprobó por nueve votos a favor, tres en contra y una abstención, la idea de legislar el proyecto de ley presentado por el Ejecutivo que busca modificar el Sistema de Admisión Escolar (SAE), habilitando a los establecimientos educacionales a implementar un mecanismo de elección en su proceso de admisión.

La iniciativa tiene el objetivo reemplazar el modelo exclusivamente aleatorio por un sistema mixto, y crea dos mecanismos complementarios de admisión: la Elección Mutua (EM) y la Asignación Aleatoria (AA). Ambos operarían bajo una plataforma única administrada por el Ministerio de Educación.

Los votos a favor fueron emitidos por los diputados Héctor Barría (DC), Sergio Bobadilla (UDI), Sara Concha (PSC), Luis Pardo (RN), Valentina Becerra (Republicano), Paz Charpentier (Republicano), Ricardo Neumann (UDI), Germán Verdugo (PNL) y Diego Vergara (Republicano). En contra se pronunciaron Juan Santana (PS), Daniela Serrano (PC) y Emilia Schneider (FA), mientras que Tamara Ramírez (PDG) se abstuvo.

Para la próxima semana, la comisión iniciará la tramitación en particular. En ese marco, el Ministerio de Educación acordó instalar una mesa técnica de trabajo junto a los parlamentarios, con el fin de elaborar propuestas que alimenten la discusión legislativa.

En cuanto a los plazos para presentar indicaciones, el presidente de la comisión, Sergio Bobadilla, indicó que se podrán ingresar hasta el martes 21, a las 11.00 am.

Ministerio de Educación presentó el Programa Chile Aprende y Avanza

La ministra María Paz Arzola, y el subsecretario de Educación, Daniel Rodríguez, presentaron esta mañana el Programa Chile Aprende y Avanza en el Liceo Bicentenario Monseñor Enrique Alvear de la comuna de Pudahuel. Esta iniciativa busca fortalecer los aprendizajes basales -lectura y matemáticas- desde los primeros años y el desarrollo de una cultura educativa que otorgue sentido y sostenibilidad a estos aprendizajes.

La ministra María Paz Arzola, destacó que este programa corresponde a un anuncio realizado por el Presidente de la República, José Antonio Kast, en su pasada cuenta pública. “Chile Aprende y Avanza busca convertir al Ministerio de Educación en un facilitador, en un apoyo hacia las escuelas. Es un plan que no nace desde cero; recoge aquellas experiencias que han resultado positivas. Estamos hoy en un Liceo Bicentenario de Excelencia, que es un ejemplo de cómo las buenas prácticas pueden generar buenos resultados”.

La secretaria de Estado añadió que para ello, como ministerio “vamos a poner a disposición de ellos evaluaciones, como por ejemplo la evaluación de lectoescritura para segundo básico que se implementará este año, que será una evaluación clave para que los profesores puedan tener un diagnóstico que les permita identificar a tiempo los rezagos de los estudiantes; formación docente en estrategias basadas en evidencia, y recursos pedagógicos y orientaciones que les permitan apropiarse sobre la base de su proyecto educativo de todos estos elementos, y que permitan adaptar la enseñanza al nivel del estudiante y poner metas apropiadas para cada estudiante”.

Por su parte, el subsecretario de Educación, Daniel Rodríguez, afirmó que “lo que busca Chile Aprende y Avanza es entregar herramientas a los colegios para que sean espacios en donde los estudiantes puedan aprender y estar bien. Eso buscan los dos pilares de esta estrategia: poner el foco en lo que sucede en la sala de clases a través de los aprendizajes basales y construyendo una cultura educativa que facilite el espacio en que se desarrollan esos aprendizajes”.

En efecto, el primer pilar del plan, Aprendizajes Basales, busca garantizar que todos los estudiantes lean comprensivamente antes de terminar 2° básico y dominen operaciones matemáticas básicas antes de terminar 4° básico. Busca asegurar que los aprendizajes basales se adquieran en el nivel que corresponden, evitando que los rezagos se acumulen e interfieran en las trayectorias educativas.

En tanto, el pilar Cultura Educativa promoverá una cultura educativa positiva y segura que fomente una convivencia respetuosa y con foco en el desarrollo integral de cada estudiante. Para ello, alineará las acciones existentes de convivencia, formación ciudadana y desarrollo físico y socioemocional al proyecto educativo institucional, bajo el liderazgo intencionado de los directivos.

“Estos dos pilares se potencian mutuamente. Una cultura educativa sólida crea las condiciones necesarias para que los estudiantes aprendan en un ambiente seguro y motivador. A su vez, la experiencia de logro académico fortalece el sentido de pertenencia y el bienestar. El desarrollo interrelacionado de ambos pilares genera un círculo virtuoso y permite avanzar hacia instituciones educativas de calidad”, señaló la ministra Arzola.

Evitar una brecha crónica

El diagnóstico que originó el Programa Chile Aprende y Avanza revela que:

  • Tres de cada cinco niños en 2° básico no alcanzan el nivel de comprensión lectora esperado. El problema no es de lenguaje sino de decodificación: el 91% de quienes tienen rezago lector comprenden cuando se les lee en voz alta.
  • Sólo el 27,6% de estudiantes de 4° básico alcanza nivel adecuado en matemática. Uno de cada tres niños termina 4° básico sin dominar los contenidos matemáticos mínimos esperados para su edad.
  • Las denuncias por convivencia escolar alcanzaron un máximo histórico de 8.864 casos en 2024. Un preocupante 44% de adolescentes de 2° medio declara ser víctima de acoso reiterado.

Un niño sin competencias lectoras fundamentales a los 8 años tiene 88% de probabilidad de continuar con dificultades en 4° básico. La brecha se hace crónica, costosa de remediar, y acumula efectos negativos que limitan la continuidad educativa. Por otra parte, la investigación longitudinal internacional es concluyente: la intervención temprana en los primeros años de educación genera retornos sociales significativamente superiores a cualquier otra intervención posterior.

Inteligencia artificial con sesgo: estudio de la UAI revela que modelos predictivos discriminan a mujeres en Chile

Aunque los modelos de lenguaje como ChatGPT se utilizan cada vez más para simular comportamientos sociales y predecir tendencias, su visión del mundo está lejos de ser neutral. Un reciente estudio realizado por los investigadores Andrés Abeliuk, Vanessa Gaete y Naim Bro, este último académico de la Escuela de Gobierno de la Universidad Adolfo Ibáñez (UAI), evidenció importantes limitaciones de representación y equidad predictiva en estas tecnologías. La investigación, titulada «Auditando la equidad sociodemográfica y transcultural en la opinión pública simulada por grandes modelos de lenguaje» y publicada por la revista científica EPJ Data Science, detalla con evidencia empírica cómo operan estos sesgos estructurales. 

La investigación auditó la justicia sociodemográfica de la inteligencia artificial comparando su desempeño en Estados Unidos y Chile mediante encuestas representativas como la CEP. Los datos demostraron que los modelos reproducen de manera mucho más fiel las respuestas de los ciudadanos estadounidenses que las de los chilenos, lo que refleja un sesgo originado por información de entrenamiento centrada en el norte global. 

Sin embargo, el hallazgo más relevante aparece al analizar qué grupos sociales representan peor estos modelos. Mientras que en Estados Unidos las mayores diferencias de desempeño se observan según la raza y la identidad política, en Chile la IA predice con menor precisión las respuestas de mujeres, adultos mayores, personas religiosas y con menor nivel educacional. Estos resultados muestran que los sesgos de la inteligencia artificial no son universales, sino que dependen del contexto social y cultural en que se aplican.

«Nuestra investigación muestra que los modelos de inteligencia artificial representan mucho mejor la opinión pública estadounidense que la chilena. Cuando les pedimos simular las respuestas de personas en Chile, su precisión disminuye y esa caída no afecta por igual a todos los grupos», explicó Naim Bro. «Esto es especialmente relevante porque cada vez más investigadores, empresas y organizaciones utilizan modelos de IA para reemplazar o complementar encuestas. Si estas diferencias no se evalúan, existe el riesgo de obtener una representación distorsionada de ciertos grupos de la población y de tomar decisiones basadas en evidencia sesgada», afirmó el investigador.

El estudio concluye que el uso de modelos de inteligencia artificial para simular opinión pública requiere evaluaciones rigurosas de su desempeño en cada contexto local, especialmente antes de utilizarlos para complementar encuestas o informar decisiones de política pública.