Noticias 2021

La transformación digital llegó hace años a las salas de clases, pero hoy la conversación ha cambiado: ya no se trata de que la innovación recaiga en pantallas o dispositivos, sino en cómo se emplea la tecnología para generar aprendizajes significativos, conectar disciplinas, y formar ciudadanos críticos, creativos y éticamente comprometidos. En este contexto, destaca el programa ISTE Distinguished Schools, una iniciativa internacional que ahora busca certificar no sólo a docentes, sino también a comunidades educativas de manera integral.

Santillana, a través de un partnership exclusivo con ISTE (International Society for Technology in Education), es el único actor autorizado para implementar esta certificación en Latinoamérica. “Este programa, diseñado durante el gobierno de Obama en colaboración con el Departamento de Educación de EE.UU., – y que ha ido evolucionando de acuerdo a las necesidades actuales de la educación- marca un antes y un después en la formación de profesores en tecnología educativa. Hoy da un paso más, buscando evaluar y certificar a colegios que integren la tecnología como un eje transversal de su cultura pedagógica”, explica Paola Etchevers, Especialista en Proyectos de Innovación Tecnológica de Santillana Chile.

Uno de los sellos distintivos del programa es su enfoque en la interdisciplinariedad y la colaboración docente, rompiendo la tradicional segmentación por asignaturas. Además, promueve el desarrollo de competencias socioemocionales y fomenta la reflexión crítica sobre el uso de la tecnología. “Este programa vincula a los profesores entre sí, pero también con otras realidades educativas que trascienden fronteras. Se generan vínculos duraderos entre docentes de distintos contextos, lo que permite compartir ideas, superar barreras de acceso y democratizar las buenas prácticas”, destaca la Especialista en Proyectos de Innovación Tecnológica de Santillana Chile.

Colegios chilenos participaron de ISTE Conference 2025

Como parte del proceso de inmersión, Chile – a través de Santillana – llevó una delegación de nueve colegios a la ISTE Conference 2025, realizada en EE.UU. Esta instancia reunió a alrededor de 18.000 profesionales de la educación de todo el mundo, consolidándose como el encuentro más relevante en su tipo a nivel global.

“Nuestros colegios están preparados, tienen talento, creatividad y visión. Ahora el desafío es convertir esta experiencia en proyectos interdisciplinarios reales y sostenibles que permitan mostrar al mundo el gran avance que tenemos en estas materias en Chile”, señala Paola Etchevers.

Durante la conferencia, realizada en EE.UU., se presentaron innovaciones tecnológicas con foco educativo de compañías como Google y Microsoft, junto con ponencias de referentes mundiales como el MIT, PISA y Meta. “La tecnología no es el fin, es el medio. Un iPad, una impresora 3D o una interfaz de realidad aumentada sólo tienen sentido si están al servicio de un aprendizaje profundo, creativo y contextualizado”, comenta Paola Etchevers, destacando que, “no basta con decir ‘somos un colegio tecnológico’. ISTE viene a poner estándares claros para validar que esa cultura realmente está instalada de una manera adecuada a la realidad y contexto de cada comunidad educativa”.

La experiencia de ISTE Conference también pone a los estudiantes como protagonistas. En el espacio denominado “playground”, niños y jóvenes presentan sus propios proyectos tecnológicos frente a otros educadores y expertos, convirtiéndose en embajadores del aprendizaje activo y significativo. “Los alumnos no solo usan la tecnología, la crean, la entienden, la diseñan y la explican comunicando sus proyectos y hallazgos. Ahí está el verdadero valor del enfoque ISTE”, asegura Etchevers.

Para los colegios interesados en avanzar hacia la certificación, el primer paso es contar con el acompañamiento de Santillana. “Esta certificación es una oportunidad real para repensar la educación, fortalecer el rol del docente, y preparar a nuestros estudiantes para un mundo que cambia rápidamente. Y lo mejor es que, desde Chile y con el apoyo de Santillana, este proceso internacional lanza sus primeros 9 colegios en Chile como referentes de innovación tecnológica”, concluye Paola Etchevers.

La transformación digital llegó hace años a las salas de clases, pero hoy la conversación ha cambiado: ya no se trata de que la innovación recaiga en pantallas o dispositivos, sino en cómo se emplea la tecnología para generar aprendizajes significativos, conectar disciplinas, y formar ciudadanos críticos, creativos y éticamente comprometidos. En este contexto, destaca el programa ISTE Distinguished Schools, una iniciativa internacional que ahora busca certificar no sólo a docentes, sino también a comunidades educativas de manera integral.

Santillana, a través de un partnership exclusivo con ISTE (International Society for Technology in Education), es el único actor autorizado para implementar esta certificación en Latinoamérica. “Este programa, diseñado durante el gobierno de Obama en colaboración con el Departamento de Educación de EE.UU., – y que ha ido evolucionando de acuerdo a las necesidades actuales de la educación- marca un antes y un después en la formación de profesores en tecnología educativa. Hoy da un paso más, buscando evaluar y certificar a colegios que integren la tecnología como un eje transversal de su cultura pedagógica”, explica Paola Etchevers, Especialista en Proyectos de Innovación Tecnológica de Santillana Chile.

Uno de los sellos distintivos del programa es su enfoque en la interdisciplinariedad y la colaboración docente, rompiendo la tradicional segmentación por asignaturas. Además, promueve el desarrollo de competencias socioemocionales y fomenta la reflexión crítica sobre el uso de la tecnología. “Este programa vincula a los profesores entre sí, pero también con otras realidades educativas que trascienden fronteras. Se generan vínculos duraderos entre docentes de distintos contextos, lo que permite compartir ideas, superar barreras de acceso y democratizar las buenas prácticas”, destaca la Especialista en Proyectos de Innovación Tecnológica de Santillana Chile.

Colegios chilenos participaron de ISTE Conference 2025

Como parte del proceso de inmersión, Chile – a través de Santillana – llevó una delegación de nueve colegios a la ISTE Conference 2025, realizada en EE.UU. Esta instancia reunió a alrededor de 18.000 profesionales de la educación de todo el mundo, consolidándose como el encuentro más relevante en su tipo a nivel global.

“Nuestros colegios están preparados, tienen talento, creatividad y visión. Ahora el desafío es convertir esta experiencia en proyectos interdisciplinarios reales y sostenibles que permitan mostrar al mundo el gran avance que tenemos en estas materias en Chile”, señala Paola Etchevers.

Durante la conferencia, realizada en EE.UU., se presentaron innovaciones tecnológicas con foco educativo de compañías como Google y Microsoft, junto con ponencias de referentes mundiales como el MIT, PISA y Meta. “La tecnología no es el fin, es el medio. Un iPad, una impresora 3D o una interfaz de realidad aumentada sólo tienen sentido si están al servicio de un aprendizaje profundo, creativo y contextualizado”, comenta Paola Etchevers, destacando que, “no basta con decir ‘somos un colegio tecnológico’. ISTE viene a poner estándares claros para validar que esa cultura realmente está instalada de una manera adecuada a la realidad y contexto de cada comunidad educativa”.

La experiencia de ISTE Conference también pone a los estudiantes como protagonistas. En el espacio denominado “playground”, niños y jóvenes presentan sus propios proyectos tecnológicos frente a otros educadores y expertos, convirtiéndose en embajadores del aprendizaje activo y significativo. “Los alumnos no solo usan la tecnología, la crean, la entienden, la diseñan y la explican comunicando sus proyectos y hallazgos. Ahí está el verdadero valor del enfoque ISTE”, asegura Etchevers.

Para los colegios interesados en avanzar hacia la certificación, el primer paso es contar con el acompañamiento de Santillana. “Esta certificación es una oportunidad real para repensar la educación, fortalecer el rol del docente, y preparar a nuestros estudiantes para un mundo que cambia rápidamente. Y lo mejor es que, desde Chile y con el apoyo de Santillana, este proceso internacional lanza sus primeros 9 colegios en Chile como referentes de innovación tecnológica”, concluye Paola Etchevers.

Con el propósito de transformar el futuro de Chile desde la infancia, y con la  participación de más de 120 asistentes, este jueves 31 de julio y viernes 1 de agosto se realizó el IV Congreso de Niñez, educación y salud mental, evento organizado por Fundación Kiri con el patrocinio de Unicef y el Ministerio de Educación, en colaboración con Fundación Colunga, Fundación MC y Fundación Ilumina.

En su cuarta versión, el encuentro reunió a expertos, académicos, empresarios, miembros de la sociedad civil y a los jefes programáticos de los candidatos presidenciales Evelyn Matthei, Jeannette Jara y José Antonio Kast, con el fin de posicionar el bienestar de los niños, niñas y adolescentes como temática prioritaria en los programas de los candidatos y en la agenda de los próximos cuatro años.

Florencia Álamos, neurocientífica y directora ejecutiva de Fundación Kiri, fundación sin fines de lucro que promueve un Chile que ponga la niñez en el centro de su proyecto país, destacó la instancia como un espacio de diálogo y construcción colectiva que se ha instalado con fuerza dentro del mundo educativo. 

“Este encuentro lo hicimos con un objetivo claro: en un año de elecciones presidenciales, es fundamental abrir el debate sobre la niñez, la salud mental y la educación en la hoja de ruta de los candidatos como un ítem prioritario. En este sentido, estos dos días reflexionamos sobre cómo mejorar la educación en Chile con un modelo integral con el foco puesto en la resiliencia y el vínculo. La evidencia indica que la presencia de estos dos factores es capaz de modificar las  trayectorias de vida de niños y niñas. Mejorar el bienestar en todas las etapas de desarrollo de la niñez, es pensar en el presente y futuro del país, por eso su relevancia dentro de la agenda pública”, comentó. 

Dos jornadas de conversación en torno a los desafíos educacionales de hoy

El congreso contó con diferentes bloques que profundizaron sobre distintos aspectos en torno a la educación. El primero de ellos, “Trayectorias de resiliencia: Un enfoque interdisciplinario al desarrollo de niños y niñas en contextos de adversidad”, fue moderado por Arturo Celedón, Director ejecutivo de Fundación Colunga, y contó con las exposiciones de expertos como Mattia Gerin, Psicólogo, doctor en Psicología Clínica y en Neurociencias del Desarrollo, y magíster en Neurociencias del Desarrollo y Psicopatología, centró su presentación en las bases neurobiológicas de la resiliencia, mientras que Andrés Hojman, economista, doctor y magíster en Economía, experto en temas de niñez, habló sobre el impacto económico de la resiliencia.

Por la tarde, el bloque “Conversaciones que importan: Vínculos para la resiliencia” contó con la presencia de Francisca Reutter, Directora Ejecutiva de Fundación Ilumina, y Viviana Hojman, psicóloga educacional, doctora en Educación y magíster en Comunicación y Educación. El panel “¿Cómo está la niñez hoy en Chile desde los datos?”, fue dirigido por Paloma Del Villar, directora del Observatorio Niñez Colunga, y luego dio paso a mesas de trabajo donde se establecieron lineamientos generales para un sueño compartido en torno a la educación. 

La segunda jornada tuvo como expositor a Joaquín Walker, secretario ejecutivo del Plan de Reactivación Educativa del Ministerio de Educación, con la charla “Bienestar y protección de las comunidades educativas: avances, aprendizajes y desafíos”. Luego, la sección “Conversaciones que importan: Resiliencia en primera persona”, tuvo como protagonistas a Tally Arriagada, egresado del sistema de protección y  fundador Fundación Red Egresa, junto a Paloma Ávila, periodista y directora de CNN Futuro, experta en temas de salud mental y divulgación científica.

El cierre del evento, contó con un panel sobre proyección de los programas presidenciales 2025, y fue encabezado por Alejandra Grebe, Directora Ejecutiva de la Fundación MC. En él participaron los jefes programáticos de Jeannette Jara (Bárbara Figueroa), Evelyn Matthei (Juan Luis Ossa) y José Antonio Kast (Carmen Soza). 

«Este proyecto nace de forma colaborativa para soñar juntos sobre la niñez y llevar esos sueños a acciones concretas. Lo más valioso es el encuentro: descubrir que, aún pensando distinto, cuando existe un propósito común son muchas más las cosas que nos unen que las que nos separan» comentó  Florencia Álamos, neurocientífica y directora ejecutiva de Fundación Kiri

Entre los asistentes, figuraron más de 15 académicos de diferentes universidades, cargos de autoridad pública del Ministerio de Salud y Educación, Senadores, docentes y equipos directivos de múltiples establecimientos educacionales, y más de 20 organizaciones de la sociedad civil.

Sobre Fundación Kiri

Fundación sin fines de lucro que sueña con un Chile que ponga la niñez en el centro de su proyecto país. Trabaja para que todos los niños y las niñas se sientan queridos, especiales y únicos, a través de comunidades culturales, deportivas y científicas. Mediante estas comunidades, previene problemáticas de salud mental y promueve el desarrollo de habilidades socioemocionales, creando ecosistemas escolares de bienestar.

La Casa de Bello lanzará sus vías de admisión especial, que en conjunto ofrecen más de 2500 vacantes para la admisión 2026, en la “Jornada de alternativas de ingreso a la UCHILE”, evento que se realizará el próximo sábado 2 de agosto y que contará, entre otras actividades, con stands de carreras y charlas de orientación para conocer las distintas opciones que existen para entrar a la Institución. Algunas de las novedades de este año, incluyen la incorporación de nuevas ​carreras a los ingresos especiales ​dirigidos a estudiantes de colegios técnico profesionales​ y de establecimientos públicos, además del de equidad de género.

Desde el año 2010, cuando se crea la Comisión de Equidad y la Facultad de Ciencias Sociales implementa un sistema de ingreso especial para estudiantes de establecimientos municipales, que luego inspiró el Sistema de Ingreso Prioritario de Equidad Educativa (SIPEE) en 2012, la Universidad de Chile viene desarrollando vías alternativas de acceso que consideran criterios adicionales a la PAES para ingresar a la Casa de Bello y que incluyen el género, la situación socioeconómica, la trayectoria deportiva o científica, la pertenencia a un pueblo indígena o la situación de discapacidad, entre otros. Estas vías, que actualmente son más de una decena, ofrecen más de 2500 vacantes para el año 2026 y serán lanzadas oficialmente el próximo sábado 2 de agosto en la Jornada de alternativas de ingreso a la UCHILE.

El evento presencial, que se realizará en la Facultad de Economía y Negocios de la U. de Chile, entre las 10:00 y 16:00 horas, dará el puntapié inicial al proceso de difusión, postulación y/o inscripción de las diversas alternativas de ingreso con que cuenta la Institución. En él, además de conocer las distintas opciones de ingreso, sus asistentes podrán recorrer stands de carreras y programas, interiorizarse de las oportunidades de financiamiento y de acompañamientos disponibles para facilitar los tránsitos académicos del estudiantado y participar en charlas presenciales e híbridas.

“Este evento y el avance permanente en torno a un sistema ya consolidado de admisiones especiales, nos permite seguir aprendiendo sobre las necesidades y oportunidades formativas que requieren las y los jóvenes, y es  una muestra del compromiso que tiene la Universidad de Chile con ofrecer una diversidad de oportunidades de acceso, en línea con la equidad y la inclusión, que nos permite ser la institución más diversa del sistema educativo superior”, destaca la directora del Departamento de Pregrado, Leonor Armanet.

En la misma línea, la Directora expresa con orgullo que las admisiones especiales “representan una forma concreta de trabajo, que hace más de una década se ha iniciado, con el propósito, entre otros aspectos, de disminuir brechas y ampliar la diversidad estudiantil. Esto nos permite tener actualmente una matrícula de estudiantes que ingresaron por vías distintas a la regular de 19,6% en primer año y afirmar que más de 13 mil jóvenes han podido ingresar a nuestra universidad en los últimos años, gracias a estas alternativas”.

Más cupos en nuevas carreras para la admisión 2026

Las vías especiales de admisión en la Universidad de Chile se han ido fortaleciendo permanentemente desde el año 2012, —cuando comenzó el SIPEE, vía por la que han ingresado más de 4 mil estudiantes— aumentando en tipos, carreras y vacantes a lo largo de los años. En coherencia con este desarrollo, entre las novedades para el proceso de admisión 2026, se puede adelantar que la Casa de Bello agrega dos nuevas carreras al ingreso para estudiantes de colegios técnico profesionales: Enfermería y Contador Auditor, las que se suman a las vacantes ya existentes en Pedagogía en Educación Parvularia, Ingeniería Agronómica, Ingeniería en Recursos Naturales Renovables, Ingeniería Forestal e Ingeniería en Recursos Hídricos.

Por otra parte, al Programa de Ingreso Prioritario de Establecimientos Públicos (PIPEP), que se inauguró en la admisión 2025 para el Plan Común de Ingeniería y Ciencias de la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas, se suman para la admisión 2026, las carreras de Ingeniería Comercial e Ingeniería en Información y Control de Gestión, de la Facultad de Economía y Negocios. 

Además, también para el proceso de admisión 2026, la carrera de Odontología, se incorpora al Ingreso Prioritario de Equidad de Género —que otorga vacantes especiales de ingreso, tanto a mujeres como a hombres, en carreras con importantes brechas de participación por género—, con cupos especiales para hombres, siguiendo los pasos de Trabajo Social, Pedagogía en Educación Parvularia y Obstetricia y Puericultura. 

Una invitación a dar el primer paso en el camino a la Universidad

“Esta jornada es la primera gran feria de admisión que tenemos este año y su objetivo es que las y los postulantes puedan conocer todas las alternativas que ofrecemos, sus requisitos y formas de funcionamiento, para que no se pierdan ninguna oportunidad por desconocimiento”, subraya Martin Schaub, jefe de Admisión y Registros Académicos, quien también recuerda que Admisión UCHILE, a través de WhatsApp, Instagram y otros eventos presenciales, acompaña y orienta durante todo el año a quienes quieren ingresar a la educación superior y especialmente a la Universidad de Chile. 

“La invitación es a ampliar conocimientos en el camino hacia la educación superior”, enfatiza la profesora Armanet, quien anima no solo a las y los postulantes a “acompañarnos, sino que también a sus familias, docentes, orientadoras y orientadores, porque les estaremos esperando con un equipo comprometido de estudiantes y profesionales, que resolverán todas sus preguntas sobre las alternativas de ingreso que ofrecemos y todo lo que quieran saber sobre nuestra universidad”.

La cita es el próximo sábado 2 de agosto, entre las 10:00 y 16:00 horas, en la Facultad de Economía y Negocios de la Universidad de Chile, ubicada en Diagonal Paraguay 205, Santiago.

Para conocer más detalles sobre la Jornada de alternativas de ingreso a la UCHILE, se puede visitar la página: https://admisionuchile.cl/jornada-ingresos-especiales/ 

La segregación escolar tiene efectos negativos significativos: impacta la cohesión social y la calidad de los aprendizajes; y limita el desarrollo de habilidades sociales, inclusivas y cívicas en las y los estudiantes de todos los niveles socioeconómicos.

Chile mostraba en los 2000 uno de los mayores niveles de segregación escolar a nivel mundial, lo que se agudizó aún más durante la primera década del milenio. Así, en 2018, según PISA, Chile figuraba junto a Hungría y México, dentro de los tres países con mayor segregación escolar para el quintil de estudiantes de menores recursos.

En ese contexto, un estudio del CIAE analizó los cambios en los niveles de segregación durante las últimas dos décadas y su posible asociación con políticas públicas implementadas que precisamente han buscado reducir los niveles de segregación en el sistema escolar.

“Son muy pocos los sistemas escolares que han logrado revertir sus niveles de segregación socioeconómica. Por eso, era necesario analizar el posible impacto de medidas como la ley de Subvención Escolar Preferencial (ley SEP, 2008) y la Ley de Inclusión Escolar (2015), que buscaban mayores niveles de inclusión y equidad en el sistema educacional”, indica Juan Pablo Valenzuela, director del CIAE y uno de los autores del estudio.

Para ello, el equipo de investigadores generó un índice de nivel socioeconómico (NSE) de los estudiantes de todo Chile, usando los datos de los cuestionarios complementarios del SIMCE. Para evaluar la segregación se utilizaron dos indicadores que tradicionalmente se usan para medirla: El índice de Duncan, que puede tomar valores entre 0 y 1, donde 1 implica una completa segregación y 0 completa integración y cuyos valores indican la proporción de estudiantes que habría que mover de un establecimiento a otro para lograr una perfecta equidad en la distribución socioeconómica. Y el índice H de Theil, que permite evaluar la segregación en múltiples grupos y descomponerla, por ejemplo, entre dependencias de los establecimientos. Ambos índices pueden entregar resultados distintos debido a las diferencias en su forma de cálculo.

El estudio arrojó que, durante la primera década del 2000, hubo una tendencia al alza en la segregación social entre los estudiantes de todos los niveles socioeconómicos. Sin embargo, desde 2014-2015 la segregación comenzó a disminuir, para llegar, en 2024, a su nivel más bajo en 20 años. Así, por ejemplo, en 2007 el índice de Duncan para el 40% de estudiantes de cuarto básico más vulnerables era de 0.52. Esto significa que había que reubicar al 52% de dichos escolares para lograr distribuirlos equitativamente entre todas las escuelas. Para 2023, en cambio, dicho índice llegó a 0.45.

Para segundo medio, la situación es similar: el Índice Duncan muestra un aumento continuo en los niveles de segregación entre 2003 y 2008 para prácticamente todos los grupos socioeconómicos.  Así, en 2008 llegó a 0.52 para los estudiantes de los dos primeros quintiles. A partir de 2013, este empieza a bajar para llegar a 46% en 2024. “Esto significa que la segregación para estudiantes de segundo medio del 40% más vulnerable cayó 12%, llegando incluso a niveles menores que en 2003”, afirma Claudio Allende, investigador del CIAE y uno de los autores del estudio.

Segregación por dependencia de los colegios

Usando el indicador H de Theil, el estudio analizó la segregación entre y dentro de los tipos de establecimientos. Los particulares subvencionados registraron la mayor baja interna: -43% en cuarto básico y -35% en segundo medio. La educación pública, que partía de menores niveles, también redujo su segregación interna en torno a 36% entre 2008 y 2024, con un descenso muy marcado tras la implementación completa del Sistema de Admisión Escolar (SAE): de 24% y 21% para cuarto básico y segundo medio respectivamente, desde el 2018 al 2024. 

“El estudio sugiere una asociación positiva de políticas como la Ley SEP y la Ley de Inclusión, incluyendo el SAE, por cuanto cuando estas comienzan a funcionar con plenitud es cuando más se reduce la segregación”, indica Francisco Meneses, investigador asistente del CIAE y uno de los autores del estudio.

Según el CIAE, la reducción es una señal alentadora, pero advierten que Chile sigue entre los países con más segregación, sobre todo entre los estudiantes más acomodados. “Nuestro estudio, así como PISA 2022, muestran que Chile sigue mostrando los niveles más elevados a nivel mundial de segregación social entre los estudiantes del 25% de mejores condiciones socioeconómicas. Por ello es clave seguir trabajando en esta dirección para construir una sociedad más cohesionada, inclusiva y equitativa para todos nuestros estudiantes”, concluye Valenzuela.

Por ello, los autores sugieren que es indispensable eliminar el financiamiento compartido, el cual sigue afectando a cerca del 20% del total de la matrícula chilena, y avanzar hacia una mayor inclusión en colegios pagados.

Este 11 de julio, el Servicio de Información de Educación Superior (SIES) de la Subsecretaría de Educación Superior publicó el informe “Matrícula en Educación Superior en Chile”, correspondiente al 2025 que reúne los principales datos sobre matrículas en el sistema de educación superior.

Durante el 2025 la matrícula total en educación superior, que considera programas de pregrado, postgrado y postítulo, creció un 5% respecto al año anterior con 1.455.639 matrículas. Esta alza se explica por la expansión de la matrícula de pregrado en un 3,9% (49.733 estudiantes más que en 2024), seguida por programas de postítulo con un 30,4% (17.172 estudiantes adicionales) y, en menor medida, por el aumento de la matrícula de posgrado con un 5,1% (2.635 estudiantes adicionales).

Los programas de pregrado concentran el 91,2% de la matrícula total, mientras que posgrado representa el 3,8% y postítulo el 5,1%. A su vez, las universidades cuentan con más matrículas que las otras instituciones, con un 59% de la matrícula total. Luego se encuentran los IP con 30,5% y los CFT con 10,5%.

Al desagregar los datos según sexo se observa que hay más mujeres en el sistema de educación superior, con un 53,3% (775.623 matrículas). Esta cifra reporta un aumento de un 5% respecto al 2024. Por su parte, los hombres representan el 46,7% (679.989), registrando un alza de un 5,1% en relación con el año anterior. Al mismo tiempo, se registran 27 estudiantes que se identificaron como no binario o indefinido.

Las personas que pertenecen a los pueblos originarios (PPOO) es de 173.735 matrículas (11,9%) en los distintos niveles de la educación superior. El pueblo mapuche concentra 130.228 matrículas, seguido del pueblo diaguita con 17.257 y aymara con 16.449 matrículas. Al comparar con el año anterior, la matrícula total de PPOO aumentó 6,8%, y 23,2% si se compara con el año 2021.
Respecto a las personas con discapacidad en educación superior, se registran 16.953 matrículas (1,16%). Comparando con 2024, se percibe un aumento de un 10,3% y de un 25,8% considerando el año 2021.

El subsecretario de Educación Superior señaló que: “Las cifras de matrícula 2025 reflejan el fortalecimiento sostenido de nuestro sistema de educación superior. Este avance es expresión concreta del compromiso del gobierno con la consolidación de una educación pública de calidad y vinculada al desarrollo territorial. Destacamos especialmente el aumento del 22,8% en la matrícula de los CFT Estatales y la incorporación creciente de estudiantes pertenecientes a pueblos originarios, personas con discapacidad y en modalidades a distancia, lo que reafirma nuestra convicción de que la educación superior debe ser un espacio de encuentro de la diversidad, que reconozca las trayectorias de vida de cada estudiante. Seguiremos trabajando para que las personas, sin importar su origen o condición, puedan acceder, permanecer y egresar de la educación superior, creemos que esto es fundamental para el desarrollo humano, productivo y sostenible de nuestro país.”

El escenario en pregrado

La matrícula total de pregrado 2025 suma 1.327.344 matrículas, lo que representa un incremento de 3,9% respecto al año anterior (casi 50 mil estudiantes adicionales), y de 10,2% si se consideran los últimos cinco años. Este aumento se observa en los tres tipos de institución: en universidades el alza es de 3,7% (casi 26 mil estudiantes adicionales respecto del año anterior), en IP el aumento es de 3,9% (16.652 estudiantes) y en CFT de 4,9% (7.140 estudiantes).

Sobre la distribución de género, las mujeres representan el 53,1%, subiendo 3,8% respecto del año anterior, mientras los hombres el 46,9%, con un alza de 4. Se identifican 20 estudiantes como no binarios o indefinidos.

En relación de la edad de quienes están matriculados/as en pregrado, se advierte que la mayoría de las y los estudiantes en este nivel de formación tiene entre 20 y 24 años (46,8%). En el caso del rango que considera a personas que tienen entre 15 y 19 años, se observa una variación positiva de 4,6%. Ambos rangos explican alrededor del 54% del incremento de matrícula total de pregrado. Por otro lado, al considerar los rangos de mayor edad (de 35 años en adelante), se observa un incremento, representando en 2025 el 13,5% de la matrícula total de pregrado.

Al igual que en años anteriores, la matrícula total de pregrado 2025 se concentra mayoritariamente en las universidades (55,1%), seguido de los IP (33,4%) y CFT (11,5%). Cabe considerar que el alza de la matrícula de pregrado 2025, respecto de 2024, confirma la recuperación que se observó desde 2021, luego de la importante baja en 2020 por la pandemia de Covid-19.

En el caso de las universidades, la matrícula de pregrado es la más alta en este tipo de institución desde que existen registros, creciendo un 3,7% respecto del año 2024 (731.981 matrículas). El mayor aumento se da en las universidades privadas, con un alza de 4,9%. Le siguen las universidades estatales (2,8%) y las universidades privadas del Consejo de Rectores (Cruch) con 2,6%.

En cuanto a las universidades estatales, la matrícula total de pregrado es de 196.224, cifra que corresponde a la más alta alcanzada desde que existen registros. Asimismo, en los CFT se observa un aumento anual de 4,9% en la matrícula total de pregrado, llegando a 152.439 matrículas, cifra que también es la más alta desde la existencia de registros.

En el caso de los IP, la matrícula total de pregrado creció 3,9% respecto del año anterior, lo que los sitúa en su mayor matrícula histórica, llegando a 442.924 estudiantes (16.652 matrículas más que el año anterior). Si se consideran los últimos cinco años, la matrícula total de este tipo de institución creció 17%.

Es importante advertir que el incremento de matrícula en IP se da fundamentalmente en los programas a distancia con un alza de 14,9% respecto de 2024. Considerando el periodo 2021 – 2025 la matrícula a distancia en IP aumentó 111,9% (71.571 estudiantes adicionales), y en 2024, por primera vez, la matrícula de este tipo de programas en estas instituciones superó a la de carreras vespertinas.
REVISA AQUÍ EL INFORME COMPLETO

El inédito estudio de la PUCV, la UOH y el CIAE de la U. de Chile desafía la idea de que los estudiantes universitarios no saben leer bien. El estudio muestra que, independientemente de sus notas, los estudiantes utilizan diversas, creativas y sofisticadas estrategias de lectura para comprender textos académicos y no académicos, incluyendo mangas, chats de videojuegos e incluso funas.

Contrario a los discursos que hablan de una “crisis de lectura” en la educación superior, una investigación cualitativa realizada por Federico Navarro (Universidad de O’Higgins y CIAE), Marisol Velásquez y Alfredo Calderón Araya (Pontificia Universidad Católica de Valparaíso) demuestra que los estudiantes universitarios —tanto de alto como de bajo rendimiento— participan activamente en prácticas lectoras diversas fuera de la universidad y aplican estrategias metacognitivas complejas para enfrentar sus desafíos académicos.

El estudio hizo un seguimiento de estudiantes de cuarto año de dos universidades chilenas con perfiles sociodemográficos diversos. A través de entrevistas en profundidad, los investigadores identificaron que todos los estudiantes, sin importar su rendimiento, aplican estrategias como la relectura y la toma de apuntes, si bien ciertas estrategias se asocian a un mejor rendimiento: leer con otros y buscar fuentes complementarias.

Leer con otros: una estrategia distintiva del alto rendimiento

Uno de los hallazgos más relevantes es que los estudiantes de alto desempeño reportan con más frecuencia el uso de estrategias de lectura colaborativa, muchas veces autogestionadas. “Uno comparte la pantalla y todos vamos leyendo a la misma vez”, relata Fabi, estudiante de Psicología, describiendo una práctica habitual en su grupo de estudio. Camila, estudiante de Pedagogía, agrega: “Entre nosotras, quizás, vamos construyendo lo que quería decir el autor”.

Estas prácticas de lectura en conjunto no solo implican compartir textos, sino también discutir ideas, aclarar dudas y construir sentidos colectivos. “Se trata de estrategias complejas, participativas y proactivas que parecen contribuir significativamente a su comprensión y desempeño académico”, analizan los expertos.

Otra estrategia de lectura asociada al alto rendimiento es la búsqueda de fuentes complementarias, tanto textuales como en video. Andrea, por ejemplo, reporta el uso de páginas web, esquemas y videos de YouTube para ahondar en los temas de medicina que le interesan.

Los estudiantes de bajo rendimiento también leen… y mucho

Lejos de lo que algunos suponen, los estudiantes con bajo rendimiento académico también leen activamente dentro y fuera del aula. De hecho, el estudio encontró que reportan con más frecuencia prácticas de lectura académica que sus pares de alto rendimiento (100 menciones versus 84). Además, participan en una amplia gama de prácticas lectoras vernáculas (no académicas), como leer manga, noticias, novelas románticas, blogs o incluso funas y chats de videojuegos.

Estas formas de lectura, que parecen alejadas de la universidad, en realidad permiten a los estudiantes una participación motivada, identitaria y estratégica que puede contribuir a su lectura de textos científicos. “Me gusta buscar investigaciones sobre tecnología”, cuenta George, de Ingeniería Eléctrica. Por su parte, Erizo, estudiante de Ingeniería Industrial, relata cómo su afición por el manga romántico lo acompaña desde la adolescencia.

En ambos casos, las experiencias lectoras no académicas —a menudo invisibilizadas por la universidad— son un soporte real para sus trayectorias educativas. Mientras los estudiantes de alto rendimiento tienden a transferir estrategias personales al contexto académico, quienes tienen bajo rendimiento suelen iniciar su vínculo lector gracias a experiencias escolares significativas.

Repensar la lectura en la universidad

Los autores del estudio proponen una mirada más compleja y justa sobre la lectura en educación superior. “Los estudiantes no solo leen mucho, sino que lo hacen de manera consciente, estratégica y situada”, concluyen. “Este enfoque permite comprender mejor las desigualdades estructurales que enfrentan muchos jóvenes y cómo logran sortearlas a través de la lectura”, agregan.

Los hallazgos tienen implicancias directas para el diseño de políticas e iniciativas de acompañamiento académico: integrar estrategias colaborativas de lectura, validar las prácticas vernáculas y reconocer la diversidad de trayectorias puede ser clave para mejorar el aprendizaje y la permanencia estudiantil.