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La Escuela de Medicina Veterinaria de la Universidad Andrés Bello (UNAB) presentó el “Manual de toma de muestras para el diagnóstico microbiológico en perros y gatos”, el primero en su tipo en Chile y Latinoamérica.

Este documento, financiado por la Vicerrectoría de Investigación y Doctorado UNAB en conjunto con la editorial RIL, busca convertirse en una herramienta clave para médicos veterinarios que trabajan con animales de compañía, entregando protocolos claros y prácticos en un área crítica para la salud animal.

La Dra. Pamela Thomson, investigadora de la Escuela de Medicina Veterinaria UNAB y autora principal del texto, destacó:

El manual llena un vacío muy importante, porque hasta ahora no existía una guía de este tipo en nuestro país ni en la región. Reunimos la experiencia de médicos veterinarios, médicos y tecnólogos médicos de distintas instituciones para ofrecer orientaciones claras sobre cómo tomar y transportar muestras microbiológicas de perros y gatos.

Un aporte pionero al diagnóstico veterinario 

El manual, prologado por el Dr. Danny Fuentes de la Universidad de Concepción, está disponible en la Biblioteca Digital UNAB y en librerías de RIL Editores para venta nacional e internacional, para ser utilizado como material de referencia por estudiantes, docentes y profesionales.

“Nuestro objetivo es que esta guía sea un aporte para mejorar la calidad de los diagnósticos microbiológicos veterinarios, fortaleciendo la etapa preanalítica que es fundamental para garantizar resultados confiables en el laboratorio”, señaló la Dra. Thomson, fundadora y actual directora del Laboratorio de Microbiología Clínica y Microbioma (UNAB). Esta unidad presta servicios diagnósticos a la Red de Hospitales Clínicos Veterinarios UNAB, abarcando animales menores, equinos, exóticos y de fauna silvestre.

La publicación está compuesta por nueve capítulos, redactados por expertos de distintas universidades, quienes abordan todas las consideraciones a tener en cuenta en la fase preanalítica en dermatología, tracto respiratorio y digestivo, urinario, bacterias anaerobias, bacteremia y estudios post mortem. Destaca, además, un capítulo sobre cómo abordar a pacientes felinos y caninos en condiciones libre de estrés, miedo y ansiedad.

Junto a la Dra. Thomson participaron el Dr. Danny Fuentes, Dra. Eliana Gaymer; Dr. Víctor Silva, VSV Consulting LATAM; Dra. María Paz Iturriaga, Pontificia Universidad Católica; Dr. Felipe Díaz, Universidad Mayor; Dra. Belén Rivera, OFTADERM; Dra. Fadua Latif, Universidad Austral; Dra. Patricia García, Pontificia Universidad Católica; y desde UNAB, Dr. Rubén Muñoz, Dr. Ignacio Bode, Dra. Ana Francisca Soto y Dr. Carlos González.

Este insumo no solo refuerza el liderazgo de la Universidad Andrés Bello en investigación y docencia veterinaria, sino que también marca un precedente en la región al ofrecer una herramienta rigurosa que, fortalecerá la formación profesional veterinaria y el bienestar animal tanto en Chile como en los países de habla hispana.

El Manual está disponible en RIL Editores y Buscalibre.

A partir del 1 de octubre las y los estudiantes nuevos y antiguos que deseen acceder a beneficios estudiantiles para la educación superior, como gratuidad, becas y créditos de arancel del Estado, deberán completar el Formulario Único de Acreditación Socioeconómica (FUAS).

Se trata de un requisito para optar a los beneficios estudiantiles del Estado, por lo que resulta clave realizar la postulación dentro de los plazos establecidos.

Recuerda que se trata de un proceso totalmente gratuito y que se realiza únicamente vía web. Además, es importante evitar cualquier error u omisión en los antecedentes solicitados en el formulario de postulación, ya que de ocurrir, puede ser causal para el no otorgamiento del beneficio.

En ese sentido, se recomienda completarlo en compañía de la jefa o jefe de tu grupo familiar o de algún profesor/a de tu establecimiento educacional.

Es importante que sepas que si ya postulaste y quieres modificar los datos, puedes ingresar nuevamente y rectificar tu postulación. Puedes hacer esto las veces que quieras mientras esté abierto el proceso de postulación. Será válida la última postulación enviada.

Recuerda que puedes postular si:

✅ Deseas entrar a la educación superior en 2026.

✅ Ya estudias, pero sin beneficios.

✅ Quieres obtener un beneficio con mayor cobertura.

✅ No cumples los requisitos de renovación y quieres optar a otro beneficio.

❌ No postules nuevamente si ya tienes un beneficio y deseas mantenerlo: la renovación es automática siempre que cumplas con los requisitos.

Cómo postular al FUAS 2026 paso a paso

1. Ingreso al formulario de postulación

Acceder al sitio oficial del FUAS 2026 y hacer clic en postular.

Para acceder al formulario de postulación, debes registrarte con tu RUT y tus datos personales, generar una contraseña y registrar un correo válido con el cual en caso de ser necesario podrás recuperar tu contraseña. Luego, podrás ingresar con tu clave de FUAS o con tu ClaveÚnica.

2. Llenado del formulario de postulación

Se deben completar los datos solicitados, que están divididos en tres secciones:

1. Antecedentes de la o el estudiante
2. Datos familiares
3. Ingresos del grupo familiar

3. Envío del formulario

Cuando hayas completado toda la información solicitada en el formulario, deberás leer y aceptar la declaración sobre la veracidad y exactitud de los antecedentes que ingresaste. Luego deberás digitar tu RUT y contraseña y hacer clic en el botón “Finalizar”. ¡Importante! Te llegará un comprobante de postulación a tu correo electrónico. En ese momento, tu postulación será válida. Este comprobante es el respaldo de tu participación en el proceso de postulación a beneficios estudiantiles para 2026. Podrá ser solicitado al matricularte en una institución de educación superior.

¿Cuáles son las principales fechas de postulación al FUAS?

Primer periodo de postulación:

Fecha de postulación: del 1 de octubre al 22 de octubre 2025.

Información de Nivel Socioeconómico: 17 de diciembre 2025.

Resultados de Preselección de Gratuidad y becas y potenciales renovantes de beneficios: 15 de enero 2026.

Resultados de Asignación: 10 de marzo 2026.

Periodo de Apelación: del 10 al 25 de marzo 2026.

Inédito estudio realizado por expertas del IE-CIAE de la Universidad de Chile analiza la motivación por la lectura y las habilidades lectoras de estudiantes de 2° a 6° básico. Los resultados muestran diferencias en la forma en que los niños valoran y perciben la lectura según sus perfiles lectores.

Un estudio publicado en la revista científica Reading and Writing encontró resultados preocupantes: el 88% de los escolares de 2° a 6° básico evaluados en distintas escuelas presenta algún tipo de dificultad lectora. La investigación, liderada por Elvira Jéldrez y Macarena Silva, ambas investigadoras del Centro de Investigación Avanzada en Educación de la Universidad de Chile, exploró cómo las dimensiones de la motivación hacia la lectura se relacionan con distintos tipos de problemas en la comprensión lectora.

En total, se evaluó a 120 estudiantes mediante pruebas estandarizadas de comprensión lectora, decodificación de palabras, comprensión oral y un cuestionario de motivación hacia la lectura. A partir de un análisis de clúster, se identificaron cuatro perfiles de lectores:

●   Dificultades de decodificación (42%): problemas para leer palabras escritas, pero con comprensión oral adecuada.

●   Dificultades generales (28%): bajos resultados en todas las áreas evaluadas (decodificación, comprensión oral y comprensión lectora).

●   Dificultades de comprensión (18%): logran leer palabras escritas de forma adecuada, pero tienen problemas para comprender textos orales y escritos.

●   Buenos lectores (12%): obtuvieron puntajes sobre el promedio en todas las pruebas, es decir logran leer y comprender textos escritos y orales.

“Los perfiles encontrados se alinean con los propuestos en la literatura, pero encontramos un porcentaje mayor a lo esperado de niños con algún tipo de dificultad. Además, hay niños con dificultades en decodificación en todos los niveles educativos, incluso 6° básico”, analiza Macarena Silva.

A su vez, se evaluaron aspectos positivos y negativos de la motivación lectora, atendiendo a dos dimensiones: el autoconcepto lector (la percepción de competencia o dificultad frente a tareas de lectura) y la valoración de la lectura (la percepción de que es una actividad importante, útil y placentera). Uno de los hallazgos más llamativos es que los estudiantes con dificultades generales fueron quienes más valoraron la lectura, pero al mismo tiempo reportaron sentirla como muy difícil y aburrida. En contraste, los buenos lectores declararon percibir menos dificultad, aunque fueron quienes asignaron menor valor a la lectura.

Para la también directora del Instituto de Estudios Avanzados en Educación de la U. de Chile, Macarena Silva: “Es posible que los niños con dificultades están más conscientes del valor de la lectura, pero al mismo tiempo la consideran muy difícil y que requiere mucho esfuerzo. Al contrario, los buenos lectores no experimentan esta dificultad, pero tampoco consideran la lectura una actividad atractiva».

El análisis también reveló que no hubo diferencias entre los perfiles en el autoconcepto lector, es decir, la sensación de competencia para enfrentar tareas lectoras no varía significativamente entre niñas y niños con distintas habilidades lectoras. “Hay que trabajar la lectura explícitamente, reforzando positivamente los esfuerzos de los niños/as, considerando sus intereses lectores e incluyendo actividades lectoras abordables que les permitan mejorar su percepción de logro”, dice Elvira Jéldrez.

Para las autoras, estos resultados muestran que la motivación lectora no es un fenómeno unitario: un mismo estudiante puede valorar mucho la lectura y, al mismo tiempo, percibirla como una tarea difícil o poco gratificante. Según el artículo, en el cual también participó la profesora Kate Cain de la Universidad de Lancaster, comprender estas diferencias es clave para diseñar intervenciones que no solo fortalezcan las habilidades lingüísticas, sino que también consideren la dimensión motivacional de la lectura.

“La comprensión lectora es una actividad motivada, es decir, es intencional, requiere esfuerzo y dedicación. Por lo tanto, necesitamos educar lectores motivados, que aprecien la importancia y gratificación de la lectura y que se sientan capaces de completar las actividades lectoras”, afirma la investigadora del CIAE de la U. de Chile, Elvira Jéldrez.