Noticias 2021

Con el objetivo de proyectar un modelo de colaboración integral en salud, la Universidad Andrés Bello (UNAB) y Clínica Las Condes (CLC) oficializaron este 17 de junio una alianza estratégica que marca un hito en la articulación entre academia y práctica clínica en Chile. El convenio de largo plazo, firmado en diciembre del año pasado, no solo busca consolidar el trabajo docente-asistencial entre ambas instituciones, sino que amplía su alcance hacia el desarrollo de investigación aplicada, innovación tecnológica y vinculación con el medio.

Este acuerdo permitirá integrar la excelencia asistencial de CLC con la fortaleza académica de UNAB, generando beneficios concretos para estudiantes, docentes y profesionales del área para responder a los desafíos actuales y futuros del sistema de salud.

En esa línea, el rector de la Universidad Andrés Bello, Julio Castro, destacó el carácter transformador de este acuerdo. “Esta alianza articula nuestras capacidades formativas, académicas y de investigación con la excelencia clínica de Clínica Las Condes», dijo.

Es una colaboración única por su magnitud y transversalidad. Con ella, buscamos formar profesionales de excelencia y aportar, desde la investigación y la innovación, con soluciones concretas a los desafíos sanitarios del país.

Desde Clínica Las Condes, el director médico y exministro de Salud, Emilio Santelices, enfatizó que este convenio supera ampliamente el modelo tradicional de campos clínicos. “Esta alianza entre Clínica Las Condes y la Universidad Andrés Bello va mucho más allá de un convenio tradicional de campos clínicos. Es una colaboración estratégica de largo plazo que integra formación, asistencia, investigación, innovación y vinculación con el medio, respondiendo a la necesidad de acercar cada vez más la academia y la práctica clínica”, subrayó.

Impacto de la colaboración

La iniciativa contempla, además, el desarrollo de infraestructura académica en CLC, incluyendo espacios para estudiantes, docencia, investigación y simulación clínica avanzada. Asimismo, incorpora el trabajo conjunto en investigación clínica y colaboraciones en áreas como innovación en salud, educación continua, formación en ambientes simulados, capacitación docente, y apoyo para el perfeccionamiento en gestión de los estamentos administrativos de CLC.

Actualmente, más de 250 estudiantes de las facultades de Medicina, Enfermería y Ciencias de la Rehabilitación de UNAB, ya participan en procesos formativos en CLC, cifra que se espera supere los 700 durante el año, reflejando el impacto creciente de esta colaboración en la formación de capital humano en salud. Además, abarcará desde el pregrado hasta especialidades médicas, fellowships, formación continua, programas de magíster y doctorado.

Neurociencia, datos y humanidad en el cuidado: ejes de nuevos desafíos en investigación

En el marco del encuentro, ambas instituciones desarrollaron el panel «El futuro de la investigación clínica: ciencia, datos y humanidad en equilibrio», que reunió distintas miradas sobre cómo la ciencia de datos y la inteligencia artificial están transformando la investigación en salud, sin perder de vista el componente humano que sostiene cualquier avance clínico.

La vicerrectora de Investigación y Doctorado de UNAB, Carolina Torrealba, repasó proyectos que ya conectan a la universidad con el mundo clínico, entre ellos un programa de seguimiento remoto de prematuros del Hospital Félix Bulnes liderado por el académico Rodrigo Araneda, un sistema de detección no invasiva de glioma con la Fundación Arturo López Pérez, el uso de inteligencia artificial para detectar metástasis ganglionares en cáncer oral a cargo de Sven Niklander, y un biomarcador de apoyo diagnóstico para esquizofrenia desarrollado con el Hospital El Pino. «Lo que nos desvela es cómo conectamos estas estructuras de investigación, cada vez más complejas, con otros sectores de la sociedad para traducir esos resultados en impacto», señaló.

El director del Instituto de Ciencias Biomédicas de la casa de estudios, Martín Montecino, lideró este último proyecto y planteó el cambio de escala que enfrenta la ciencia hoy. Su equipo investiga cómo se forman las redes del sistema nervioso durante el aprendizaje y la memoria, un trabajo que genera volúmenes de datos genómicos y transcriptómicos imposibles de analizar con los métodos tradicionales. «Es imposible, con la estrategia que hemos usado los últimos 30 o 40 años, intentar entender estos datos», explicó. Ahí entra el aprendizaje automático, capaz de procesar en minutos lo que tomaría un siglo de trabajo manual.

Montecino recordó que hace seis décadas el neurocientífico Eric Kandel ganó el Nobel por descifrar los mecanismos de la memoria; hoy ese mismo problema se aborda desde otra escala, con ingenieros trabajando junto a biólogos y bioquímicos.

Emilio Santelices, director médico de CLC, planteó la necesidad de repensar la atención de salud a través del desarrollo de nuevas herramientas que permitan instalar un «modelo de medicina anticipatoria, predictiva y personalizada para tener una población más sana». En ese marco, destacó la importancia de conectar el conocimiento de la ingeniería con la ciencia de datos y llamó a superar la «visión monocular» del especialista para tener un «gran angular» que permita a los médicos asumirse como administradores de las poblaciones que cuidan.

Tenemos que volver a mirar nuestra forma de entregar salud. Somos clínicos, vemos caso a caso, pero además somos administradores de nuestras poblaciones, y de la mano de la tecnología y la ciencia podemos avanzar en un cambio de paradigma profundo para mejorar el bienestar de nuestra población.

Claudia Miranda, directora del Instituto Milenio MICARE y académica UNAB, cerró el panel con un llamado a no perder de vista el componente humano en medio de estos avances. «La inteligencia artificial tiene que ser un instrumento que permita potenciar las habilidades de cuidado, no un fin en sí mismo», señaló. Puso el foco en la continuidad del cuidado como un concepto central tanto en salud como en el ámbito social, e insistió en que estos avances deberían liberar tiempo para la conexión humana, no reemplazarla, y en la importancia de construir soluciones junto a pacientes y comunidades.

De esta manera, la alianza entre UNAB y Clínica Las Condes se posiciona como un modelo innovador en el país, al integrar formación, asistencia, investigación e innovación en un mismo ecosistema, con el propósito de generar soluciones concretas y sostenibles que beneficien a pacientes, profesionales de la salud y a la sociedad en su conjunto.

¿Por qué seguimos educando a los niños casi de la misma manera que hace siglos? Esa es la interrogante que motiva la tercera edición del Seminario Nacional de Aprendizaje al Aire Libre. El encuentro propone este modelo como respuesta a la desconexión entre la educación tradicional y las necesidades actuales.

La cita académica regresa a Valdivia el 4 y 5 de septiembre con dos grandes novedades. El evento busca reunir a educadores de diversas comunas para analizar la viabilidad de estas prácticas pedagógicas en el territorio.

Invitado internacional

La primera novedad del programa es la presencia de Peter Higgins, profesor de la Universidad de Edimburgo. El docente es uno de los principales impulsores de la educación al aire libre en Escocia, donde el movimiento se convirtió en política pública.

La visita del académico representa una oportunidad relevante para los profesionales de la zona. Según informaron desde la organización, su participación confirma que la materia cuenta con un creciente respaldo a nivel mundial.

Experiencias locales

La segunda innovación de esta versión estará a cargo de los propios establecimientos escolares. Seis escuelas de distintos contextos socioeconómicos expondrán la aplicación del modelo en sus proyectos educativos.

La organización del evento es realizada de forma conjunta por la Fundación Club del Bosque y la Universidad del Desarrollo. En su edición anterior, la convocatoria congregó a 170 personas procedentes de 29 comunas de Chile.

El programa contempla una clase magistral, el espacio de exposición “Voces del Territorio” y dinámicas de aprendizaje inmersivo. Las inscripciones para los educadores se encuentran disponibles en el sitio web oficial del evento

Llevado a cabo como parte del plan de trabajo de las Mesas Regionales de Educación Artística, el programa ejecutado entre julio y octubre por la Universidad de Los Lagos es una iniciativa que fortalece las capacidades de los profesionales vinculados al ámbito educativo y artístico-cultural en las regiones de Aysén y Los Lagos.

La exitosa convocatoria superó las 100 postulaciones para un total de 50 cupos distribuidos entre ambas regiones, lo que reflejó el alto interés y compromiso por fortalecer la educación artística en los territorios.

En la Región de Los Lagos, la provincia de Chiloé lideró las adjudicaciones con 14 de 25 de los cupos disponibles, mientras que, en Aysén, la provincia de Coyhaique sumó 12 personas seleccionadas de un total de 25 cupos para esa región.

Construir aprendizajes con sentido

En esta nueva convocatoria a la beca completa, las mujeres de las regiones de Aysén y Los Lagos lideran la nómina de postulantes y de seleccionadas, evidenciando su activa participación y liderazgo en los procesos de formación y desarrollo vinculados a la educación artística.

El seremi de Culturas Aysén, Sergio Becerra Mera, dijo que  “estamos muy agradecidos con el alto interés que despertó la segunda edición del diplomado en Educación Artística que impartirá la Universidad de Los Lagos en colaboración con nuestra Seremi de Culturas Aysén. Para el Gobierno del presidente Kast es fundamental el trabajo interinstitucional que permite que estas alianzas se traduzcan en cuestiones concretas como estas 25 becas que fueron adjudicadas para que habitantes de nuestra región estudien sin costo alguno este diplomado”.

Amanda Chacón es docente del Colegio Kalem en la ciudad de Puerto Aysén y una de las beneficiarias que cursará el diplomado. “Esta beca significa mucho más que una oportunidad de desarrollo profesional. Para mí tiene un valor especial que Aysén haya sido considerado como territorio prioritario, porque quienes vivimos aquí conocemos las dificultades que implica la distancia, el clima y el acceso limitado a espacios culturales. Poder formarme junto a docentes que comparten esta realidad permitirá construir aprendizajes con sentido de pertenencia y que respondan a nuestro contexto”.

Sobre el proceso de retribución, la docente agrega que lo hará “fortaleciendo la educación artística en mi comunidad, vinculando la escuela con los espacios culturales locales y desarrollando proyectos que permitan a niños y niñas reconocer el arte como una forma de expresión, participación e identidad. Mi propósito es que lo aprendido trascienda el aula y contribuya a acercar el arte a toda la comunidad educativa”.

Política Nacional de Educación Artística

El Diplomado en Educación Artística permite aplicar la Política Nacional de Educación Artística del Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio y el Ministerio de Educación y es posible gracias al trabajo de la Mesa Regional de Educación Artística de ambas regiones, y en el que participa la Universidad de Los Lagos, quienes solicitaron este programa a las Secretarías Regionales Ministeriales de las Culturas, las Artes y los Patrimonios de Los Lagos y Aysén.   

Sergio Trabucco, director académico del programa señaló que “agradecemos profundamente la confianza depositada por el Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio en la Universidad de Los Lagos para desarrollar esta nueva versión del diplomado. Nos llena de alegría dar vida a esta nueva propuesta formativa para las regiones de Aysén y Los Lagos, una iniciativa que contribuirá de manera concreta al fortalecimiento de los ejes de la Política Nacional de Educación Artística y al desarrollo de comunidades educativas y culturales más integradas y creativas.”

Con esta iniciativa, que significa la cuarta versión del Diplomado en Educación Artística para la región de Los Lagos y segunda para la región de Aysén y con un centenar de personas que lo han cursado, el Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio y la Universidad de Los Lagos, reafirman su compromiso con el desarrollo cultural sostenible en las regiones, potenciando la educación artística como un motor de transformación social y comunitaria.

EFE Trenes de Chile realizó la entrega de una colección paleontológica didáctica a la Escuela de Geología de la Universidad Santo Tomás, que corresponde a material recuperado en el contexto del Proyecto Tren Alameda–Melipilla, sector futura estación Talagante, y será incorporada a la Colección Paleontológica Didáctico-Científica de la Escuela de Geología UST, con fines de docencia, investigación formativa y divulgación científica.

En el marco de la actividad, el Jefe de división de Patrimonio Cultural de la Subsecretaría de Patrimonio, Ricardo Gazitúa, indicó que “esta entrega es muy importante porque abre un camino de poner en valor las colecciones que se están encontrando y recolectando. El que lleguen estas colecciones a quienes están estudiando la materia es un aporte muy valorable. Y también permite diversificar las entidades depositarias de estos elementos, permitiendo mayor llegada a la difusión de conocimientos sobre arqueología y patrimonio.”

Tras la actividad, la Gerenta de Ejecución de Proyectos de EFE, Mery Orellana, indicó que “La entrega de material busca poner en valor la colaboración entre EFE, sus consultoras asociadas —Mankuk y Paleos Chile— y la Universidad Santo Tomás, destacando la importancia del resguardo del patrimonio paleontológico. Así, damos inicio a una serie de colaboraciones en conjunto con la casa de estudios para proteger y fomentar el cuidado de los descubrimientos realizados en el proyecto de tren a Melipilla.”

“Esperamos así poder aportar en la labor de docencia, investigación formativa y divulgación científica con este material que también quedará disponible para uso académico de estudiantes, académicas y académicos de Geología y de la Facultad de Ciencias. En EFE continuamos fortaleciendo la vinculación entre la empresa del Estado, la universidad, patrimonio científico e infraestructura pública.” Agregó Mery Orellana.

Durante la ejecución de los rescates arqueológicos realizados en la Estación Talagante, como parte del proyecto del Tren Alameda – Melipilla, se produjo el hallazgo imprevisto de bienes paleontológicos y tras la ejecución del rescate, se recuperaron 242 muestras.

Parte de este material, clasificado de alto valor diagnóstico, fue entregado al Museo Nacional de Historia Natural en julio de 2025. Mientras, aquellas muestras que presentan un estado fragmentario o cuya identificación taxonómica no fue posible de realizar, se calificaron como “muestras didácticas”. Para estas, se propuso al Consejo de Monumentos Nacionales su entrega a una institución universitaria, con el objetivo de ser utilizadas como material de apoyo académico, lo que fue acogido por la entidad La institución que accedió a recepcionar dichas muestras fue la Universidad Santo Tomás, a través de su Diplomado en Paleontología, ubicado en la Sede de Santiago.

• La incorporación de saberes, lenguas y tradiciones de los pueblos originarios en la educación parvularia contribuye a una formación más inclusiva y conectada con las comunidades.

Cada año, en el marco del Día Nacional de los Pueblos Indígenas, se abre un espacio para reflexionar sobre la riqueza cultural que aportan los pueblos originarios al país.  

En este contexto, la Educación Parvularia tiene la oportunidad de acercar a niñas y niños a la riqueza cultural de los pueblos indígenas al reconocer sus lenguas, saberes y tradiciones, lo que promueve el respeto por la diversidad y fortalece una educación con sentido desde los primeros años de vida, como parte de una educación más pertinente, inclusiva y de calidad.

Uno de los principios fundamentales de la Educación Parvularia es reconocer a las familias y comunidades como actores esenciales en los procesos educativos. En el caso de los pueblos indígenas, este vínculo adquiere una relevancia particular, ya que las comunidades son portadoras de conocimientos, prácticas y experiencias que enriquecen los aprendizajes y fortalecen el sentido de pertenencia de niñas y niños.

¿Cómo llevar la interculturalidad a la práctica?

Desde la gestión pedagógica, es esencial la incorporación de canciones, relatos, expresiones artísticas o juegos tradicionales de los pueblos originarios, pues representan una valiosa oportunidad para acercar a niñas y niños a la diversidad cultural del país.

La interculturalidad implica reconocer los saberes de los pueblos indígenas como formas legítimas de conocer, aprender y relacionarse con el entorno. Esto supone generar experiencias pedagógicas basadas en el respeto, la valoración de la diversidad y el diálogo entre culturas.

Asimismo, promover la interculturalidad también requiere condiciones institucionales que permitan sostener este enfoque en el tiempo. La planificación pedagógica, la formación continua de los equipos educativos y la generación de espacios de reflexión son algunos de los elementos que favorecen su desarrollo.

Esta efeméride releva el compromiso de la Educación Parvularia con una formación que reconozca, valore y celebre la riqueza cultural de los pueblos, ya que enriquece la experiencia educativa de todas las niñas y niños, aportando a la construcción de una sociedad más inclusiva, respetuosa y consciente de la diversidad que forma parte de la identidad del país.

Pregunten a un responsable de contratación qué busca hoy y escucharán algo que hace dos años habría sonado inusual: no una lista más larga de herramientas, sino un conjunto más profundo de capacidades humanas. Una nueva investigación de Microsoft, Preparing Students for the Future of Work, revela que alrededor del 70% de las habilidades utilizadas en la mayoría de los empleos se espera que cambien para 2030, la alfabetización en IA aparece ahora en las ofertas de empleo unas seis veces más a menudo que hace un año, y el 66% de los líderes afirma que no contrataría a alguien sin habilidades en IA.

Para los educadores, es una oportunidad para moldear el futuro.

El éxito en la educación siempre ha dependido de la interacción entre conocimientos, aptitudes y habilidades. La formación de habilidades es la capacidad que convierte la nueva tecnología en una práctica segura y de confianza. La cuestión no es si preparar a los estudiantes para un mundo con forma de IA. Es cómo hacerlo de una manera que mantenga el florecimiento humano, no solo la empleabilidad, en el centro.

Preparar a los estudiantes para el futuro del trabajo

El trabajo cambia. La gente no.

Esta frase, extraída de la conclusión del informe, merece la pena mantenerla. Las tecnologías van a continuar con los cambios. Lo que perdura es, con claridad, humano: curiosidad, juicio, capacidad de aprender y reaprender, y la sabiduría para aplicar bien el conocimiento. La OCDE presenta el mismo argumento en su marco de 2025, Educación para el Florecimiento Humano, que sostiene que la educación debe ayudar a cada alumno a vivir «una vida que tenga motivos para valorar», para ir más allá de una visión limitada basada en el capital humano sobre la educación.¹

En conjunto, los informes señalan un patrón constante: el mercado laboral actual recompensa cada vez más a las personas que pueden aplicar su inteligencia, adaptarse al contexto y no dejar de aprender. Por tanto, el propósito duradero de la educación es desarrollar y perfeccionar esas habilidades y disposiciones.

Cinco nuevos fundamentos que remodelan lo que significa estar preparado

El informe de la OCDE identifica cinco cambios que redibujan de manera discreta la línea entre «nivel de entrada» y «experimentado». Para las escuelas y universidades, el informe señala que se construye la preparación para la IA no solo a través del acceso a la tecnología, sino también mediante capacidades humanas, gobernanza y experiencia práctica que ayudan a la IA a funcionar de forma responsable.

1. Expectativas elevadas para los niveles de entrada
2. Trabajar con IA como socio para convertirse en un «jefe agente»
3. Ingeniería del contexto
4. Juicio, voz y el estándar humano
5. Desde credenciales hasta capacidades

Habilidades de arraigo en el florecimiento humano

Si esos cinco fundamentos describen lo que ahora recompensa el lugar de trabajo, el marco de la OCDE describe la base humana que hay bajo ellos. Se centra en actuar en el mundo con la capacidad de moldear la propia vida y contribuir a los demás. Esto se apoya en cuatro competencias:

• Resolución adaptativa de problemas
• Competencia ética
• Entender el mundo
• Apreciar el mundo

La superposición es llamativa. La «ingeniería de contexto» y la mentalidad de «jefe agente» son soluciones adaptativas de problemas en un medio nuevo. «El juicio y el estándar humano» es competencia ética hecha práctica. Desarrollar habilidades para el futuro del trabajo y educar para una vida próspera no son objetivos en competencia; si se hace bien, son el mismo trabajo.

Cómo se ve esto en las aulas hoy en día

Esto no es teórico. Las escuelas y universidades ya han convertido estas ideas en la práctica cotidiana, y los primeros resultados son alentadores.

• En las Escuelas del Condado de Fulton, los estudiantes utilizan la IA como un socio de reflexión para explorar ideas, generar confianza y abordar problemas del mundo real, para cambiar el aprendizaje del uso de la tecnología a la creación con ella en un distrito que atiende a casi 87.000 estudiantes.
• En la Universidad de Sídney, la plataforma «Cogniti» permite a los educadores diseñar herramientas de IA que guían a los estudiantes a través del razonamiento—un ejemplo práctico de enseñar a los estudiantes a dirigir la IA, no solo a usarla.
• La Universidad de California en San Diego rediseñó un curso introductorio de informática centrado en GitHub Copilot, para ayudar a los estudiantes a completar tareas de programación más rápido, construir proyectos más ambiciosos y desarrollar habilidades prácticas de IA para el entorno laboral.

En la educación K-12 y superior, el patrón es el mismo: la IA está integrada en el aprendizaje y la enseñanza cotidianos, para construir la alfabetización y adaptabilidad que los empleadores describen como «capacitada para toda la vida».

Empoderar a los educadores para que fomenten estas habilidades es uno de los objetivos del  programa Microsoft Elevate for Educators. Está diseñado para proporcionar a educadores y líderes escolares acceso a una comunidad global, credenciales y oportunidades de formación para integrar con confianza la IA en la enseñanza y el aprendizaje.

Aprender a ahorrar, administrar recursos o comprender conceptos financieros básicos puede parecer un conocimiento reservado para la vida adulta. Sin embargo, cada vez más iniciativas buscan acercar estos contenidos a niños, niñas y adolescentes, entendiendo que la relación con el dinero comienza a construirse desde edades tempranas y que muchas de las decisiones financieras están estrechamente vinculadas con habilidades como la planificación, la responsabilidad, el autocontrol y la gestión de emociones.

Con ese objetivo, Good Neighbors Chile –ONG que realiza diversas acciones para desarrollar habilidades socioemocionales en niños y niñas– impulsa el programa Finanzas en Acción, el cual busca acercar la educación financiera a escolares a través de metodologías participativas y experiencias de aprendizaje adaptadas a cada etapa de desarrollo. El programa aborda conceptos como ahorro, inversión, impuestos, interés, contratos y medios de pago mediante actividades lúdicas que permiten aprender estos contenidos de manera práctica.

“Muchas veces hablamos de dinero como algo lejano o complejo, pero la realidad es que desde muy pequeños nuestros niños ya toman decisiones relacionadas con el ahorro, el consumo o la administración de recursos. Por eso, el primer paso del programa es la alfabetización financiera”, explicó Juan Pablo Muñoz, gerente de Proyectos Sociales de Good Neighbors Chile.

Una de las dinámicas del programa consiste en un juego tipo memorice, donde los estudiantes deben relacionar ilustraciones con conceptos financieros y explicar su significado. A medida que avanzan, los contenidos se trasladan a situaciones de la vida real, utilizando casos y debates que buscan fortalecer el pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas.

El programa también pone énfasis en el desarrollo de habilidades socioemocionales, entendiendo que las emociones tienen una influencia directa sobre la forma en que las personas administran sus recursos. Según Muñoz, aprender a tomar decisiones financieras implica mucho más que manejar números o conceptos económicos.

“Las habilidades socioemocionales cumplen un rol fundamental en nuestra relación con el dinero, porque las emociones guían gran parte de nuestras decisiones cotidianas, especialmente aquellas relacionadas con el gasto. Por eso, habilidades como el autocontrol, la responsabilidad y la planificación son tan importantes para tomar decisiones financieras más conscientes”, señaló.

En el marco de estas actividades, estudiantes del colegio Sun’s School de Pudahuel participaron en una jornada junto al especialista en educación financiera e influencer Francisco Ackermann, quien compartió experiencias y reflexiones sobre la importancia de incorporar estos aprendizajes desde la infancia.

“En general, todos los conceptos base del ahorro, cuidado del dinero, el valor del dinero y el entender que la platita cuesta, deberían recibirlos todos los niños por igual, desde lo más temprano posible”, afirmó Ackermann.

Ackermann también destacó la relación que existe entre el manejo emocional y las decisiones financieras. “Hay una conexión que es directamente proporcional. Las emociones gatillan muchos de nuestros gastos, de nuestros impulsos con el dinero, para bien como para mal. Muchas veces por tristeza compramos, por alegría compramos. Entonces saber manejar nuestras emociones es fundamental para el correcto uso del dinero”, comentó.

Para Good Neighbors Chile, el impacto de estos aprendizajes va mucho más allá de la administración de recursos. “La educación financiera es una excelente oportunidad para desarrollar habilidades que van mucho más allá del dinero. No buscamos formar expertos en economía, sino personas capaces de tomar decisiones informadas, actuar con responsabilidad y construir proyectos personales con mayor confianza y autonomía”, concluyó Muñoz.