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Noticias 2023

Experience AI: aterriza en Chile el programa global que busca alfabetizar en inteligencia artificial al mundo de la educación

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En tiempos donde la inteligencia artificial está en el centro del debate sobre su impacto en la sociedad, aterriza en nuestro país una herramienta enfocada en esta tecnología que espera tener efectos positivos para la educación chilena. Se trata de Experience AI, un programa global para la alfabetización en IA, cuyo propósito es apoyar a los profesores para que sus estudiantes entiendan cómo esta herramienta está cambiando el mundo y qué rol pueden jugar ellos en ese escenario.

Creada por Raspberry Pi Foundation y Google DeepMind, Experience AI está presente en más de 180 países y llega a Chile de la mano de Fundación Kodea e IdeoDigital. En un escenario donde los estudiantes ya interactúan a diario con la inteligencia artificial, la iniciativa busca desarrollar conocimientos y habilidades sobre esta tecnología en las comunidades educativas, para que docentes y estudiantes puedan comprenderla y utilizarla de manera crítica, responsable y efectiva.

Para ello, el programa proporciona a los docentes recursos didácticos gratuitos basados en investigación original, que incluyen actividades listas para aplicar, presentaciones, planificaciones y desafíos prácticos sobre inteligencia artificial y aprendizaje automático. Además, ofrece talleres sin costo para los docentes, para que puedan enseñar desde los fundamentos técnicos de los algoritmos y las redes neuronales hasta el análisis crítico de los sesgos y el impacto ético de la IA en la vida cotidiana.

La voz de los expertos

“Estamos encantados de dar la bienvenida a Kodea a nuestra red global de socios de Experience AI. Trabajando juntos, esperamos entregar a los docentes las herramientas y habilidades necesarias para enseñar inteligencia artificial con confianza, asegurándonos de que sea una experiencia atractiva y relevante para sus estudiantes”, señala Philip Colligan CBE, CEO de Raspberry Pi Foundation. “A través de esta alianza, buscamos que los jóvenes en Chile desarrollen una comprensión básica de las tecnologías de inteligencia artificial y del papel que éstas pueden desempeñar en sus vidas”, agrega.

“Los sostenedores chilenos cargan con muchas responsabilidades en su día a día, por lo que muchas veces no tienen tiempo para pensar en esta revolución que está ocurriendo”, comenta Marian López, Directora de Educación de Fundación Kodea. “Por eso, con este programa queremos mostrarles el camino, entregarles recursos gratuitos a sus docentes y acompañamiento para facilitar su inserción en el mundo de la IA, y así, luego lo implementen en sus establecimientos y finalmente llegue a los estudiantes, que es lo más importante”, añade.

El lanzamiento de Experience AI en Chile se realizará el martes 27 de octubre, a las 17:00 horas, en el Liceo Bicentenario Insuco N°2, y contará con el respaldo del Ministerio de Ciencia, a cargo de la Política Nacional de Inteligencia Artificial.

Más de 250 educadores se formaron para crear proyectos de educación artística en la ruralidad

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Más de 250 educadores participaron en dos jornadas de formación dirigidas a microcentros de escuelas rurales de la provincia de Valdivia, realizadas en la Escuela México de Valdivia y el Liceo República del Brasil de Lanco. Las actividades fueron impulsadas por la Seremi de las Culturas, las Artes y el Patrimonio de Los Ríos, en colaboración con el Servicio Local de Educación Pública (SLEP) Valdivia.

La primera jornada convocó a establecimientos de Valdivia, Corral, Paillaco y Los Lagos, mientras que la segunda reunió a educadores de Lanco, Máfil, Panguipulli y San José de la Mariquina. Ambas instancias contaron con la facilitación de Cristian Pizarro, del Observatorio de Educación Artística Rural; mientras que en Valdivia se sumó Patricia Quintana, académica de la Universidad Austral de Chile.

A través de una contextualización del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y ejercicios prácticos, quienes participaron identificaron saberes, prácticas culturales y elementos de sus comunidades para transformarlos en oportunidades de aprendizaje. El trabajo incluyó cartografías territoriales, articulación entre distintas áreas del conocimiento y el diseño de prototipos iniciales de proyectos educativos adaptados a las realidades de cada establecimiento.

Jessica Navarro, jefa (s) del Departamento de Formación en Artes y Cultura de la Seremi de las Culturas, destacó la importancia de la articulación interinstitucional. “La Región de Los Ríos se destaca porque sus programas Acciona y Educación Artística están muy enfocados en la ruralidad, entonces esta instancia de articulación con SLEP nos va a permitir trabajar con todos los microcentros de todas las escuelas y ocho comunas, lo que valida y entrega herramientas de la metodología basada en proyectos”, señaló.

Por su parte, Jenny Salazar, profesional del SLEP Valdivia, valoró la participación en las jornadas. «Se hicieron muchos proyectos y se iniciaron proyecciones de trabajo. Sin duda, esta alianza estratégica con el Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio es clave para seguir avanzando hacia los años que vienen y acompañar a las escuelas en las postulaciones a sus proyectos”, indicó.

El trabajo contempló ejercicios de articulación curricular e interdisciplinaria a partir de Objetivos de Aprendizaje, en los que los equipos vincularon distintas áreas del conocimiento con elementos significativos de sus territorios. Mediante mapas, pautas de trabajo y prototipos iniciales, las y los educadores formularon preguntas y diseñaron propuestas pedagógicas que podrán seguir desarrollando en sus establecimientos.

“Los aprendizajes basados en proyectos son muy esenciales para nuestros niños y niñas hoy en día, ellos aprenden más del haciendo que del sabiendo y también es una importante reflexión pedagógica la que nos insta a trabajar de forma más concreta con nuestros estudiantes para que obviamente puedan lograr sus objetivos de aprendizaje”, agregó Marisol Vega, encargada de la Escuela Enrique Taladriz de Máfil.

Las jornadas se enmarcan en el trabajo del Observatorio de Educación Artística Rural, iniciativa birregional que articula a las regiones de Los Ríos y Los Lagos con la participación de universidades, actores ministeriales y especialistas del ámbito educativo y cultural. El Observatorio se desarrolla al alero del convenio birregional que permite implementar el Programa Acciona en ambos territorios, impulsado por el Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio y coordinado junto a la Universidad de Los Lagos.

Ministerio de Educación finaliza la entrega de resultados de beneficios estudiantiles 2026

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  • 767.994 estudiantes recibieron beneficios tras postular en octubre y noviembre de 2025 y en febrero de 2026.

El Ministerio de Educación, a través del Departamento de Financiamiento Estudiantil de la Subsecretaría de Educación Superior, publicó este jueves en el portal www.beneficiosestudiantiles.cl los resultados finales correspondientes a los procesos de asignación, renovación y apelación de beneficios estudiantiles 2026, para aquellos estudiantes que postularon en octubre y noviembre de 2025 y febrero de 2026.

Del total de 767.994 beneficios entregados a la fecha, 634.229 corresponden a gratuidad (82,58%), 107.357 a becas de arancel (13,98%) y 26.408 al Fondo Solidario de Crédito Universitario (3,44%). En cuanto a su origen, 223.329 fueron asignados por primera vez y 544.665 corresponden a renovaciones, de las cuales 461.422 son de gratuidad y 83.243 de becas y créditos del Fondo Solidario.

Gratuidad

La gratuidad alcanzó a 634.229 estudiantes, lo que representa un aumento de 3,14% (19.558 personas) respecto de 2025, equivalente al 45,98% de la matrícula de pregrado nacional y al 65,73% de la matrícula en instituciones participantes. Durante 2026 accedieron a este beneficio 172.807 estudiantes: 162.502 que ingresaron a primer año y 10.305 que ya cursaban una carrera superior.

El 56,59% de los beneficiarios estudia en universidades y el 43,41% en centros de formación técnica o institutos profesionales. Un 60,36% estudia fuera de la Región Metropolitana, con especial presencia en las regiones de Biobío, Valparaíso, Maule y La Araucanía. Las mujeres representan el 55,82% de los beneficiarios.

Becas y créditos

Entre las becas de arancel, la Beca Bicentenario fue la de mayor asignación, con 45.921 beneficios, seguida por la Beca Nuevo Milenio (20.885) y la Beca Juan Gómez Millas (16.089). Asimismo, 27.463 estudiantes extranjeros recibieron apoyo estatal.

Considerando gratuidad, becas y Fondo Solidario en su conjunto, 762.528 estudiantes cuentan con al menos un beneficio, cifra equivalente al 66,23% de la matrícula de pregrado. El informe proyecta que, al incorporar a los beneficiarios del Crédito con Garantía Estatal, el total de estudiantes con financiamiento estatal superará los 900 mil.

Proceso de apelación

En el último proceso de apelación, el Ministerio de Educación revisó los antecedentes de 5.871 apelantes, siendo asignados con beneficios 887 de ellos, quienes probaron su situación socioeconómica con los datos proporcionados para esta instancia y que fueron cruzados con información del Servicio de Impuestos Internos, el Registro Social de Hogares y otras instituciones relacionadas.
Postulación FUAS proceso 2027   

Desde el 1 al 22 de octubre está disponible la postulación a los Beneficios Estudiantiles 2027, que incluyen becas, créditos y gratuidad, para quienes quieran ingresar a la educación superior el próximo año. La postulación se realiza en el sitio web www.fuas.cl y en este mismo sitio es posible ingresar a los formularios Beca Vocación de Profesor y Beca de Reparación. Toda la información oficial sobre los beneficios estudiantiles se encuentra disponible en www.beneficiosestudiantiles.cl.

Estudio que relaciona educación musical, aprendizaje e identidad adolescente fue expuesto en Facultad de Arte

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“Música, Aprendizajes e Identidades” se tituló el coloquio desarrollado en la Facultad de Arte UPLA, instancia de encuentro y reflexión en torno a la educación musical, los procesos de aprendizajes y la construcción de identidades de adolescentes de entre 16 y 20 años. Esta actividad, organizada por la carrera de Pedagogía en Educación Musical, contó con la participación del Dr. José Álamos Gómez y la Dra. Gabriela Pérez Acosta.

La exposición compartida abordó parte del proyecto Fondecyt de Iniciación “Preferencias musicales y cultura escolar: Identidades y experiencias estudiantiles” cuyo investigador responsable (José Álamos) expresó: “La actividad se centró en presentar los alcances del proyecto y su relación con investigar las preferencias musicales en la adolescencia (16 a 20 años) y cómo repercute en los procesos y construcción identitaria y en los aspectos emocionales de las y los jóvenes”.

“La idea es que los resultados de esta investigación sirvan para tomar decisiones pedagógicas en el aula de música o en los establecimientos educativos, para así poder desarrollar programas musicales e interdisciplinarios, pero siempre considerando las preferencias y cultura musical adolescentes que es algo que repercute mucho en el proceso de desarrollo, sobre todo en las edades en la cual estamos realizando este estudio”, agregó el investigador formado en la UPLA.

En ese contexto la invitada internacional mexicana Dra. Gabriela Pérez Acosta presentó la ponencia “Cognición musical y procesos de enseñanza-aprendizaje”, cuyo objetivo fue hacer una revisión y reflexión sobre los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje musical, sobre todo para reflexionar la práctica docente. “Entonces explicamos un poco cómo desde que estamos en este mundo empezamos a tener influencia del entorno, y eso determina nuestra percepción y como nos relacionamos con el conocimiento desde lo que el entorno influye en nosotros”, dijo.

“A nivel de estudios es importantísimo conocer cómo funcionan los procesos cognitivos; aprendemos cómo funciona la percepción, la memoria, el aprendizaje y cada uno de los procesos cognitivos, porque conociendo como funciona es mucho más fácil diseñar estrategias enfocadas a sacar provecho de cómo está funcionando nuestra mente al aprender las cosas. Entonces, cuando no lo hacemos así, vamos intuyendo, experimentando, y no es que no lleguemos a estrategias adecuadas, sino que conociendo bien cómo funcionan los procesos vamos a tomar caminos más directo para un aprendizaje mucho más efectivo”, finalizó la pianista y profesora de la Facultad de Música de la UNAM.

UBO – Taller Ingeniería en Realidad Virtual y Diseño de Juegos Digitales

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El miércoles 21 de octubre, a las 17:00 horas, podrás explorar el desarrollo de experiencias inmersivas en 3D y crear tu primer entorno interactivo utilizando Unreal Engine.

¿Te gustaría crear tus propios mundos virtuales y descubrir cómo se diseñan los videojuegos? Panoramia te invita a participar en el Taller de Ingeniería en Realidad Virtual y Diseño de Juegos Digitales, una instancia para acercarse a las tecnologías que están transformando el mundo digital.

Durante la actividad, los participantes podrán conocer cómo se desarrollan experiencias inmersivas en tres dimensiones y dar sus primeros pasos en la creación de entornos interactivos mediante Unreal Engine, una herramienta utilizada en el desarrollo de videojuegos y aplicaciones de realidad virtual.

Una experiencia para explorar el mundo de los videojuegos

El taller está pensado para quienes sienten curiosidad por la tecnología, el diseño digital y la creación de experiencias interactivas, permitiéndoles conocer de manera práctica algunas de las herramientas utilizadas en esta área.

La actividad se realizará el miércoles 21 de octubre, a las 17:00 horas, y representa una oportunidad para descubrir nuevas posibilidades de desarrollo profesional en el ámbito de la ingeniería y las tecnologías digitales.

Fecha: miércoles 21 de octubre
Hora: 17:00 horas
Actividad: Taller de Ingeniería en Realidad Virtual y Diseño de Juegos Digitales
Herramienta: Unreal Engine

¡Anímate a explorar el mundo de la realidad virtual y descubre todo lo que puedes crear con la tecnología!

Seremi de las Culturas invita a participar en el III Seminario de Educación Patrimonial

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Con el propósito de fortalecer la incorporación del patrimonio en los procesos educativos y promover el intercambio de experiencias desarrolladas en la región, la Seremi de las Culturas, las Artes y el Patrimonio de Ñuble invita a participar en el III Seminario de Educación Patrimonial de la Región de Ñuble, que se realizará el próximo martes 20 de octubre en Chillán.

La actividad se desarrollará entre las 09:00 y las 13:30 horas, en el Centro de Extensión de la Universidad de Concepción, CECAL Chillán, y es organizada por la Mesa de Educación Patrimonial de Ñuble, en el marco de la Política de Educación Patrimonial.

La seremi de las Culturas, las Artes y el Patrimonio de Ñuble, Nataly De La Hoz Moraga, destacó la importancia de generar espacios que permitan fortalecer el vínculo entre educación y patrimonio. “La educación patrimonial es fundamental para que las nuevas generaciones conozcan, valoren y comprendan el patrimonio cultural que forma parte de nuestra historia. En Ñuble contamos con experiencias educativas que demuestran cómo los saberes, las tradiciones y la memoria pueden incorporarse de manera concreta a los procesos de aprendizaje. Invitamos a docentes, educadores y a todas las personas interesadas a participar en este seminario, compartir experiencias y contribuir al desarrollo de nuevas iniciativas en esta materia”, señaló.

Cuatro experiencias educativas de la región

Durante la jornada se presentarán cuatro experiencias que vinculan el patrimonio con los procesos de enseñanza y aprendizaje en Ñuble.

Entre ellas se encuentra el Museo Minas del Prado, iniciativa de la Escuela Guardiamarina Ernesto Riquelme de Coihueco; “Miradas retrospectivas: un QR, portal a nuestra Memoria Histórica”, de la Escuela Fernando Baquedano de Yungay; el proyecto “Murales de Chillán desde otras perspectivas”, desarrollado por el artista César Pavez; y una experiencia de incorporación de la alfarería tradicional de Quinchamalí y Santa Cruz de Cuca en la asignatura de Artes Visuales, desarrollada por establecimientos educacionales de la zona.

Estas iniciativas permitirán conocer distintas estrategias para integrar el patrimonio cultural en los espacios educativos, poniendo en valor la historia local, las expresiones artísticas y los oficios tradicionales como recursos para el aprendizaje.

Posteriormente, se realizará un trabajo colaborativo en mesas guiadas junto a la Fundación Observatorio de Ñuble, orientado a identificar ideas, alianzas y posibles acciones de educación patrimonial que puedan implementarse en contextos escolares y comunitarios.

Inscripciones abiertas

El III Seminario de Educación Patrimonial busca generar un espacio de encuentro y reflexión entre quienes trabajan en educación, cultura y patrimonio, contribuyendo a fortalecer la articulación entre establecimientos educacionales, instituciones culturales y otros actores vinculados a esta materia.

Las personas interesadas en participar pueden inscribirse a través del siguiente formulario:

Formulario de inscripción:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeYTmxK5S4iCWnNx3Bg7uCK5f5xCjHXP03hQhm0eLo83vsf6w/viewform

“Yo no sirvo para esto”: ¿Somos realmente “malos” para las matemáticas?

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¿Cuántas veces hemos escuchado —o dicho— “yo no soy bueno para las matemáticas”? La frase parece describir una capacidad, pero la evidencia muestra que detrás puede haber mucho más.

Hay estudiantes que frente a un problema matemático sienten miedo antes incluso de comenzar. Otros experimentan nerviosismo, rabia o frustración cuando no encuentran la respuesta o cometen un error. No se trata solamente de “gustar” o “no gustar” de las matemáticas: detrás de esas reacciones también se construye una percepción sobre la propia capacidad.

“No existen estudiantes destinados naturalmente al éxito o al fracaso, sino trayectorias diferentes, oportunidades desiguales y experiencias de aprendizaje que pueden fortalecer o debilitar la confianza en la propia capacidad”, explica Farzaneh Saadati, investigadora y directora alterna del Centro de Investigación Avanzada en Educación de la U. de Chile.

La experta ha estudiado los factores afectivos que influyen en el aprendizaje de estudiantes y la resolución de problemas matemáticos.

Uno de sus estudios abordó la relación entre emociones, motivación, percepción de competencias y resolución de problemas matemáticos. Con más de 700 estudiantes de 5° a 8° básico, se analizaron cinco dimensiones: autoeficacia, esfuerzo, disfrute, valoración y visión de la resolución de problemas. Los resultados mostraron una tendencia descendente en prácticamente todas ellas a medida que aumentaba el nivel escolar.

En otra investigación, realizada con 291 escolares del mismo ciclo, un 42% manifestó una disposición emocional positiva frente a la resolución de problemas, mientras un 32% expresó una disposición negativa.

Pero hay un dato especialmente revelador: las actitudes positivas hacia la resolución de problemas son menos frecuentes entre los estudiantes de cursos superiores. Cerca del 48% de los estudiantes de quinto manifestó una actitud positiva hacia la resolución de problemas; entre sexto y octavo, la cifra bajó al 34%. Al mismo tiempo, las actitudes negativas aumentaron del 27% al 36%.

Para Farzaneh Saadati, la actitud hacia las matemáticas es definida como “un concepto tridimensional de interacciones entre emoción, autoconfianza y visión de la matemática que puede tener una persona sobre esta disciplina”.

Entonces, ¿significa esto que en algún momento los estudiantes simplemente “se vuelven malos” para las matemáticas? No necesariamente, advierte la experta. “No existe un momento único en que se instale una actitud negativa”. Esta puede comenzar antes y consolidarse progresivamente a partir de las experiencias escolares que construyen su visión de la matemática. La transición hacia los cursos superiores, agrega, es especialmente sensible porque aumentan la complejidad de los contenidos y las exigencias de los problemas.

Parte del problema puede estar en cómo se enseña y se experimenta la matemática. Muchos estudiantes describían los problemas simplemente como “problemas de multiplicación”, “de división” o “de ecuaciones”: asociaban resolver un problema con identificar y aplicar una operación determinada.

“Si durante años han aprendido que hacer matemáticas consiste en recordar fórmulas de manera abstracta, sin entender su valor o utilidad en la vida cotidiana, su visión de las matemáticas será distinta. Esto deja poco espacio para desarrollar el gusto por ellas y, a medida que avancen de curso y aumente la complejidad, su percepción y autoconfianza pueden disminuir”, plantea la investigadora.

Resolver problemas matemáticos, sin embargo, supone algo distinto: comprender una situación, tomar decisiones, probar estrategias, equivocarse, revisar y volver a intentar. Y la manera en que se vive ese proceso también importa. Los estudiantes valoraron especialmente recibir ayuda cuando no comprendían y poder resolver problemas en un ambiente protegido. En cambio, ser expuestos públicamente por no saber una respuesta o ser reprendidos por equivocarse podía reforzar la sensación de no ser capaces.

“Las actitudes no se originan exclusivamente en el interior de cada estudiante. Se construyen en interacción con las prácticas pedagógicas y las relaciones que se establecen en el aula”, explica Saadati.

De esta forma, la frase “yo no soy bueno para las matemáticas” puede terminar diciendo mucho más que “me cuesta esta materia”. Si una actitud negativa se mantiene, puede llevar a participar menos, evitar desafíos o abandonar antes una tarea. Esa menor participación reduce, a su vez, las oportunidades de aprendizaje y puede terminar reforzando la emoción inicial.

Por eso, para la también académica del Instituto de Estudios Avanzados en Educación de la U. de Chile, el desafío no es convencer a los estudiantes de que son buenos o malos para las matemáticas, sino cambiar la idea de qué son realmente las matemáticas. Dar espacio para explorar, aceptar distintas estrategias, conectar los problemas con situaciones significativas y tratar el error como parte del aprendizaje puede ayudar a construir una relación diferente con la disciplina.

En otras palabras, “tener dificultades con las matemáticas no necesariamente significa ‘no servir para esto’. A veces, esa frase puede ser el resultado de una historia escolar que todavía puede cambiar”, concluye Farzaneh Saadati.

Feria Panoramia continúa su recorrido por Santiago con visitas al Liceo José de San Martín y al Liceo Guillermo Feliú Cruz

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La Feria Panoramia continúa recorriendo distintos establecimientos educacionales, generando nuevas instancias de encuentro con estudiantes y comunidades escolares. Durante la primera semana de octubre, la iniciativa llegó al Liceo José de San Martín y al Liceo Bicentenario Polivalente Guillermo Feliú Cruz.

La primera jornada se realizó el lunes 5 de octubre en el Liceo José de San Martín, donde la feria continuó con su labor de acercar información y nuevas oportunidades a los jóvenes durante su etapa escolar.

Al día siguiente, el martes 6 de octubre, fue el turno del Liceo Bicentenario Polivalente Guillermo Feliú Cruz, sumando una nueva visita al recorrido de Panoramia por los establecimientos educacionales.

Panoramia sigue conectando con las comunidades educativas

Estas jornadas forman parte del trabajo de Feria Panoramia por mantener una presencia cercana en los colegios, promoviendo espacios donde los estudiantes puedan conocer alternativas, acceder a información relevante y comenzar a proyectar sus próximos desafíos académicos y profesionales.

Con estas dos visitas, Panoramia sigue avanzando en su recorrido por las comunidades educativas, reforzando su compromiso con los jóvenes y con la generación de oportunidades para su futuro.

Feria Panoramia visitó el Colegio Tomás Moro y el Complejo Educacional Alberto Widmer

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Feria Panoramia continuó su recorrido por establecimientos educacionales durante los días 1 y 2 de octubre, con jornadas en el Colegio Tomás Moro y el Complejo Educacional Alberto Widmer, acercando nuevas oportunidades y experiencias a los estudiantes.

La iniciativa sigue recorriendo distintos colegios de la Región Metropolitana, generando espacios para que los jóvenes conozcan alternativas para su futuro académico y profesional, además de acceder a información relevante para tomar decisiones sobre la etapa que viene después de la enseñanza escolar.

Dos jornadas para acercar nuevas oportunidades a los estudiantes

Durante el 1 de octubre, la Feria Panoramia llegó hasta el Colegio Tomás Moro, para continuar al día siguiente, el 2 de octubre, en el Complejo Educacional Alberto Widmer.

Ambas visitas formaron parte del trabajo de la feria por mantener una presencia activa en las comunidades educativas, acercando su propuesta directamente a los establecimientos y facilitando el acceso de los estudiantes a nuevas alternativas e información.

Con estas dos jornadas, Feria Panoramia sigue fortaleciendo su recorrido por los colegios, promoviendo instancias de encuentro y orientación para que los jóvenes puedan explorar sus opciones y proyectar sus próximos pasos.

Estudio revela que interactuar con ChatGPT puede aumentar la ilusión de aprendizaje en universitarios

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Una explicación clara, ordenada y convincente puede generar una sensación engañosa: creer que entendimos algo cuando todavía no somos capaces de explicarlo por nosotros mismos.

Ese es el fenómeno que aborda una investigación realizada por Ivan Aslanov, investigador del Centro Nacional de Inteligencia Artificial (CENIA), en conjunto con Ernesto Guerra, académico del Instituto de Estudios Avanzados en Educación e investigador del CIAE de la U. de Chile, y Patricio Felmer, investigador del CIAE y Premio Nacional de Ciencias Exactas 2011. El estudio exploró cómo interactuar con herramientas de inteligencia artificial como ChatGPT puede aumentar la “ilusión de profundidad explicativa”, es decir, la tendencia a sobreestimar cuánto entendemos sobre un fenómeno.

Para estudiarlo, los investigadores trabajaron con 102 estudiantes universitarios, divididos en tres grupos. Todos debieron abordar cuatro preguntas sobre fenómenos cotidianos: por qué existen los años bisiestos, cómo se fabrica el vidrio, cómo funcionan los cierres y por qué la Luna tiene fases.

La diferencia estuvo en qué información recibieron y a través de qué medio. Un grupo interactuó con ChatGPT; otro leyó exactamente los mismos textos generados por el chatbot, pero sin conocer su procedencia; y un tercer grupo no recibió material adicional. Después, todos tuvieron que evaluar su capacidad de explicar cada fenómeno y luego explicar los fenómenos por escrito. Finalmente, luego de leer su propia explicación, evaluaron de nuevo qué tan bien podían hacerlo.

La brecha entre “creo que sé” y “puedo explicarlo”

El resultado fue especialmente llamativo: quienes interactuaron con ChatGPT mostraron la mayor sobreestimación de su capacidad para explicar los fenómenos. La diferencia entre lo que creían poder explicar antes y después de escribir sus respuestas fue significativamente mayor que la observada en el grupo que simplemente había leído los mismos contenidos.

El efecto no se puede explicar simplemente por la calidad de la información. Los dos grupos recibieron los mismos contenidos. Lo que cambió fue la experiencia de interactuar con el chatbot.

Pero la investigación encontró algo más: las explicaciones posteriores también fueron de menor calidad en el grupo que utilizó ChatGPT. Dos evaluadores independientes calificaron las respuestas en una escala de 1 a 4. El grupo que utilizó ChatGPT obtuvo un promedio de 2,47 puntos, frente a 2,75 del grupo que había leído los mismos textos sin interactuar con la IA. El grupo que no recibió material obtuvo 1,8 puntos.

El análisis lingüístico apuntó en la misma dirección. Las respuestas del grupo que utilizó ChatGPT tuvieron un promedio de 43,8 palabras, mientras que las del grupo que solo leyó los textos alcanzaron 59,6 palabras y mostraron una mayor diversidad de vocabulario. Además, los textos escritos por este último grupo se parecían más al texto original que los escritos por el grupo que utilizó ChatGPT.

Para Ernesto Guerra, académico del IE e investigador del CIAE de la U. de Chile, esto plantea una distinción fundamental: “Tener acceso a una buena explicación no significa necesariamente haber incorporado ese conocimiento. Una persona puede reconocer y seguir una explicación cuando la tiene delante, pero no necesariamente reconstruirla después por sí misma”.

El hallazgo adquiere especial relevancia en un contexto en que la inteligencia artificial ya forma parte de las prácticas de aprendizaje de los estudiantes. Los resultados de PISA 2025 muestran que el uso de herramientas de IA para aprender está ampliamente extendido entre los estudiantes chilenos de 15 años, “lo que vuelve especialmente pertinente preguntarse no solo cuánto utilizan estas herramientas, sino también qué ocurre con la comprensión que construyen a partir de ellas”, dice el experto.

¿El problema es ChatGPT?

Los autores son cuidadosos con las conclusiones. El estudio no demuestra que utilizar ChatGPT sea malo para aprender, ni que la IA produzca siempre peores resultados. Lo que muestra es un efecto específico: al interactuar con un chatbot, las personas pueden terminar con una confianza en su propia comprensión mayor que la que corresponde a su desempeño posterior.

Una posible explicación es que los usuarios atribuyan a su propio conocimiento parte de la información que en realidad está disponible en la herramienta. Otra posibilidad es que la forma de interacción de los chatbots —que presenta las respuestas como una conversación fluida— contribuya a generar una mayor sensación de comprensión o confianza. Los propios investigadores señalan que estas hipótesis requieren nuevos estudios.

La advertencia resulta especialmente relevante para la educación. En un escenario donde obtener una explicación es cada vez más fácil, el desafío ya no es solo conseguir la respuesta, sino comprobar si realmente aprendimos.

En definitiva, el estudio deja una pregunta que va mucho más allá de ChatGPT: si una explicación está a un clic de distancia, ¿cómo sabemos que realmente la aprendimos? “En un mundo donde obtener información es cada vez más fácil, una de las habilidades más importantes puede ser saber distinguir entre tener una explicación disponible y haber aprendido realmente a explicar”, explica el académico del IE-CIAE.