Noticias 2022

En el papel, muchas carreras universitarias en Chile duran cinco años. En la práctica, no siempre es así. Algunas terminan extendiéndose bastante más allá de lo planificado, sumando varios semestres adicionales antes de que el título llegue finalmente a las manos del estudiante.

El último informe del Servicio de Información de Educación Superior (SIES), titulado “Duración real y en exceso de los programas de educación superior”, elaborado por el Ministerio de Educación y disponible en su sitio oficial, entrega el dato central: en 2024, quienes se titularon de pregrado demoraron en promedio 2,09 semestres más de lo previsto en sus planes de estudio. Es decir, más de un año adicional antes de obtener el título. Pero no todas se alargan igual.

Las primeras posiciones del ranking superan ampliamente los cinco semestres adicionales. En la práctica, se trata de carreras que se extienden cerca de tres años por sobre su duración formal.

Estas son las diez carreras universitarias con mayor duración en exceso (en semestres). En la columna izquierda están los semestres de exceso (es decir, los que excedieron a la duración formal de la carrera) y en la columna izquierda su duración real.

	Nombre carrera	Semestres de exceso 2024	Duración Real 2024
1	Ingeniería Mecánica	6,40	14,99
2	Derecho	5,75	16,19
3	Ingeniería Civil Metalúrgica	5,56	17,09
4	Geología	5,52	16,17
5	Ingeniería en Electricidad	5,47	14
6	Ingeniería en Automatización, Instrumentación y Control	5,24	13,24
7	Antropología	4,72	14,59
8	Construcción Civil	4,7	14,06
9	Ingeniería en Minas	4,61	12,9
10	Química, Licenciado en Química	4,59	14,72

No siempre es cuestión de que “duren más”

Entre las primeras posiciones coinciden también algunas de las carreras con mayor duración real total. Ingeniería Civil Metalúrgica, Derecho y Geología superan los 16 semestres efectivos —más de ocho años en promedio— antes de la titulación.

Sin embargo, no todas las carreras largas aparecen en este ranking. Existen programas cuya duración real supera los 15 semestres efectivos —como varias ingenierías civiles, además de Medicina y Odontología— que no figuran entre las de mayor exceso.

La razón es estructural: su duración formal ya es más extensa desde el diseño curricular, por lo que la brecha entre lo planificado y lo efectivamente cursado es menor.

¿Y las que menos se alargan?

En el otro extremo aparecen varias pedagogías y algunas carreras específicas que muestran una diferencia mucho menor entre plan y realidad. Entre ellas destacan Pedagogía en Educación Diferencial y Pedagogía en Educación Básica, ambas con poco más de un semestre adicional en promedio.

También figuran Animación Digital, Administración Pública, Medicina, Publicidad y Pedagogía en Educación de Párvulos, todas con extensiones que rondan entre uno y poco más de un semestre extra.

¿Qué pasa en los institutos profesionales?

En los institutos profesionales (IP), la extensión también es significativa en algunas carreras. Entre los programas con mayor duración en exceso en 2024 —considerando aquellos con más de 100 titulados— destacan Ingeniería en Geomensura y Cartografía, Ingeniería en Prevención de Riesgos, Ingeniería en Minas, Construcción Civil e Ingeniería Mecánica, todas con más de tres semestres adicionales en promedio.

El fenómeno se produce en un contexto en que las carreras técnicas y profesionales han ganado matrícula en los últimos años, impulsadas por su empleabilidad y menores aranceles en comparación con algunas carreras universitarias tradicionales.

Las diez carreras de IP con mayor duración en exceso (en semestres) son:

Nº	Nombre carrera	Duración en Exceso 2024	Duración Real 2024
1	Ingeniería en Geomensura y Cartografía	4,08	12,08
2	Ingeniería en Prevención de Riesgos	3,62	11,62
3	Ingeniería en Minas	3,55	11,55
4	Construcción Civil	3,43	11,44
5	Ingeniería Mecánica	3,26	11,26
6	Kinesiología	2,96	12,96
7	Ingeniería en Telecomunicaciones	2,89	10,89
8	Ingeniería en Mecánica Automotriz	2,64	10,64
9	Ingeniería en Electricidad	2,59	10,59
10	Ingeniería en Metalurgia	2,56	10,56

En estos casos, además, la duración real total supera los 11 semestres efectivos, lo que equivale a más de cinco años y medio de estudio antes de la titulación.

Sin embargo, también existen carreras en IP con trayectorias largas pero menor brecha entre lo formal y lo real. Es el caso de Terapia Ocupacional y de Música, Canto o Danza, que registran duraciones reales superiores a los 10 semestres, pero con una extensión bastante más acotada respecto de su plan formal.

En el otro extremo, dentro de los IP también existen carreras donde la diferencia entre duración formal y real es mínima. Entre las profesionales con menor extensión en 2024 aparecen Ingeniería en Seguridad Privada, Administración Pública y Comunicación Audiovisual y/o Multimedia, todas con alrededor de un semestre adicional o menos.

En las carreras técnicas impartidas por IP, la brecha es aún más acotada. Técnico en Radiología y Radioterapia prácticamente no presenta extensión, mientras que Técnico en Laboratorio Clínico y Técnico en Podología registran diferencias inferiores a medio semestre adicional.

Aunque los mayores retrasos se concentran en ciertas ingenierías y carreras tradicionales, la sobreduración atraviesa todos los niveles del sistema, con intensidades distintas. La brecha entre lo planificado y lo efectivamente cursado sigue siendo una característica estructural de la educación superior chilena, con impacto directo en tiempo y costos para los estudiantes y sus familias.

En la práctica, una mayor duración implica también extender el uso de becas y créditos estudiantiles, cuyos beneficios suelen estar asociados a la duración formal de las carreras. Cuando el proceso se alarga, los estudiantes deben asumir costos adicionales o recurrir a nuevas alternativas de financiamiento.

El proceso de Admisión 2026 del sistema universitario chileno concluyó su etapa formal tras el cierre del segundo período oficial de postulación a fines de enero.

Sin embargo, este hito no marca el fin de las oportunidades para acceder a la educación superior, ya que diversas instituciones mantienen procesos de admisión y matrícula abiertos durante los próximos meses.

Una de ellas es Duoc UC, institución que mantiene su proceso de matrícula abierto hasta marzo de 2026.

Formato online abierto hasta marzo

En este marco, la admisión para el formato 100% online estará disponible hasta el 8 de marzo y la admisión general para carreras presenciales hasta el 31 del mismo mes.

“El cierre del proceso de matrículas a la universidad no significa que se hayan agotado las opciones para estudiar. Hoy existen distintas vías de acceso a la educación superior que permiten a las personas informarse, evaluar alternativas y elegir trayectorias formativas acordes a sus intereses, experiencia y proyectos de vida. En Duoc UC, el proceso de admisión sigue abierto hasta marzo”, explicó Diego Errázuriz, director de Admisión de Duoc UC.

Además de su admisión regular sin PAES, cuenta con vías de acceso especiales, orientadas a personas que buscan retomar o continuar estudios superiores a partir del reconocimiento de su experiencia laboral o estudios previos, ampliando así las opciones para distintos perfiles de postulantes. Una de estas es la progresión académica, la cual permite a quienes poseen un título técnico de nivel superior continuar estudios hacia una carrera profesional.

Otra forma es a través de la convalidación de conocimientos, dirigido a quienes han cursado estudios superiores (completos o incompletos) en otras instituciones que cumplen con ciertos requisitos establecidos por Duoc UC, reconociendo dichos aprendizajes. Por último, está la opción de reconocimiento de experiencia laboral (RAP) que valida las competencias y conocimientos adquiridos a través de la experiencia laboral (con un mínimo de tres años comprobables), permitiendo a los postulantes ingresar y convalidar módulos de la carrera.

Para resolver dudas, ver los requisitos y recibir orientación sobre el proceso de Admisión 2026, pueden hacerlo todo en el siguiente link.

En el proceso de admisión universitaria 2026, más de 161 mil personas fueron seleccionadas para ingresar a alguna universidad del sistema de acceso centralizado en nuestro país. Aplicando la prevalencia estimada de autismo en la población general —alrededor del 1,06% según estudios recientes en Chile (basados en datos GBD 2021)—, se podría proyectar que entre 1.700 y 3.400 de estos nuevos estudiantes universitarios son personas autistas. Aunque aún no existe un estudio específico de prevalencia en población universitaria, esta estimación destaca una realidad clara: miles de jóvenes neurodivergentes ingresan cada año a un sistema que, por ley, debe dejar de tratarlos como excepciones.

La Ley 21.545 (de promoción de la inclusión de personas autistas) y la Ley 21.091 (de Educación Superior) establecen obligaciones concretas para las instituciones: garantizar entornos inclusivos, implementar ajustes razonables y crear mecanismos efectivos para facilitar el ingreso, la permanencia y el egreso de estudiantes autistas. Esto se traduce en unidades de inclusión fortalecidas, programas de acompañamiento, coordinación con la docencia para adaptar evaluaciones (como formatos alternativos, extensiones de tiempo o entornos sensoriales más amigables) y protocolos que eviten decisiones arbitrarias. Además, SENADIS reporta un aumento sostenido en la matrícula de estudiantes con discapacidad en educación superior, alcanzando los 16.953 en 2025, con un crecimiento del 10,3% respecto al año anterior, lo que confirma que la necesidad de estos apoyos es estructural y no marginal.

La transición del colegio a la universidad representa un momento especialmente desafiante para las personas autistas. Significa dejar atrás entornos más estructurados y con adaptaciones ya consolidadas, para enfrentar campus grandes, cambios frecuentes de docentes, interacciones sociales menos predecibles y una mayor exigencia de autogestión. La legislación pone énfasis en la autonomía progresiva, lo que a menudo genera preocupación en las familias: en la educación superior, ya no es el apoderado quien gestiona las adecuaciones, sino el propio estudiante, quien debe reconocer sus necesidades, comunicarlas y conectarse con las unidades de apoyo.

Por eso, el enfoque no debería limitarse a exigir que “la universidad se adapte sin más”. Es clave construir puentes reales desde ambos lados. Por un lado, apoyar a los jóvenes autistas —desde la enseñanza media y en etapas de transición— para que desarrollen habilidades de autoconsciencia, comunicación asertiva de sus necesidades y confianza para ejercer sus derechos, sin sentirse expuestos o estigmatizados. A su vez, las instituciones deben ofrecer procedimientos simples, transparentes, accesibles y libres de barreras burocráticas o actitudinales, donde solicitar un ajuste sea visto como un acto normal de pertenencia a la comunidad universitaria, y no como una vulnerabilidad.

En definitiva, la inclusión en la educación superior no es un gesto de buena voluntad, sino un derecho exigible que enriquece a toda la comunidad con perspectivas diversas. Para las familias, el mensaje central es acompañar este proceso con confianza: preparar a sus hijos e hijas para ser protagonistas de su trayectoria, mientras exigen a las universidades políticas institucionales sólidas, recursos permanentes y equipos capacitados. Así, los números récord de acceso se convierten en trayectorias reales de éxito, autonomía y realización personal para las personas autistas.

Leonardo Vidal Hernández Académico de Terapia Ocupacional, U. Central

El Ministerio de Educación (Mineduc) lanzó la plataforma ‘Modo Aula’, que explica cómo funcionará la ley que prohíbe el uso de celulares al interior de establecimientos de educación parvularia, básica y media.

La implementación de esta normativa comenzará a partir del mes de marzo y busca regular el uso de dispositivos electrónicos de comunicación de uso personal en establecimientos educacionales.

El ministro de Educación, Nicolás Cataldo, detalló que “desde educación parvularia hasta los niveles de transición (prekínder y kínder) es algo que está prohibido sin excepción”.

“Para enseñanza básica y media, también está prohibido, sin embargo, con excepciones frente a determinadas circunstancias, por ejemplo, al tener necesidad educativa especial que precise un vínculo con la familia, establecer algún tipo de enfermedad que establezca la dependencia, también se permite para uso pedagógico”, señaló el secretario de Estado.

Adicionalmente, el ministro Cataldo confirmó que “el plazo que tendrán los sostenedores es hasta fines del mes de junio. Es importante señalar que hasta que eso no suceda, la implementación de la ley está en transición“.

“Así como se establece la prohibición del celular, también estamos hablando de smartwatch y tablets. A docentes también no se les permitirá el uso de estos aparatos en la sala de clases o en el patio. Para ser coherentes en los efectos nocivos que esto tiene en niños y niñas, sobre todo por la dependencia y adicción, es conveniente que los adultos responsables estén sujetos a las mismas reglas”, argumentó.

Mineduc explica ley que prohíbe uso de celulares en colegios

• Normativa prohíbe “dispositivos móviles de uso personal”

Esto incluye teléfonos celulares y smartphones, tablets de uso personal, relojes inteligentes con conexión a internet o mensajería y otros dispositivos portátiles similares que permiten una comunicación personal permanente.

Sin embargo, NO aplica para computadores, tablets institucionales u otros recursos tecnológicos del establecimiento utilizados con fines pedagógicos.

• ¿Desde cuándo entra en vigencia?

Desde el inicio del año escolar 2026. De todas formas, los establecimientos tienen plazo hasta el 30 de junio de 2026 para actualizar sus Reglamentos Internos.

• ¿Quiénes deben cumplir con la nueva regulación?

Todos los integrantes de la comunidad educativa: niños, niñas y estudiantes; docentes y directivos, asistentes de la educación; madres, padres y/o apoderados.

• Excepciones

Uso pedagógico planificado en educación básica y media, apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales, condiciones de salud que requieren monitoreo; emergencias, desastres o catástrofes, solicitudes fundadas y temporales por razones de seguridad personal o familiar.

Estas excepciones se evalúan caso a caso, deben estar debidamente fundadas, son acotadas en el tiempo y requieren la autorización de la Dirección del establecimiento.

• ¿Dónde rige la prohibición?

Si bien se aplica especialmente durante las actividades curriculares en la sala de clases, también incluye a todo el horario escolar, salvo los casos excepcionales previstos en la normativa.

Los Reglamentos Internos deberán definir cómo se garantiza su cumplimiento, promoviendo el juego, el encuentro y la interacción social en los recreos y otros espacios.

• Sanciones

Las medidas frente a incumplimientos deben ser educativas y proporcionales, y estar definidas en el Reglamento Interno de cada establecimiento.

• El rol de las familias 

La ley establece como deber de las familias supervisar y acompañar el uso de dispositivos móviles electrónicos de comunicación personal por parte de los estudiantes fuera del horario escolar, así como asumir la responsabilidad por las consecuencias derivadas de su utilización indebida. Para más información, ingresa >AQUÍ<.

Desde PortalEduca.cl

La discusión actual es cómo promover el aprendizaje para todos; donde los conceptos de igualdad de oportunidades e inteligencia artificial juegan un rol clave en lo que se entiende por justicia social y libertades básicas de las personas.

En este sentido, la autonomía en el aprendizaje puede ser una palanca transformadora, y junto con la inteligencia artificial, una herramienta de apoyo para que niñas, niños y jóvenes sean capaces de tomar decisiones informadas, autorregular su aprendizaje, enfrentar desafíos con criterio y continuar aprendiendo a lo largo de toda la vida.

En un mundo donde el conocimiento cambia rápidamente y las trayectorias educativas son cada vez más diversas, promover la autonomía permite que cada estudiante se haga protagonista de su proceso formativo, desarrollando no solo habilidades cognitivas, sino también emocionales y sociales.

Cuando hablamos de autonomía, especialmente en las primeras etapas escolares, no podemos separar lo que los niños y niñas sienten, tocan y experimentan de aquello que exploran en los entornos digitales. Lo sensorial y lo digital no compiten: se potencian. En la enseñanza del lenguaje y la matemática esta articulación es clave para diseñar experiencias significativas, accesibles y ajustadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.

Los proyectos educativos e innovaciones nacen precisamente desde esa convicción de la potenciación y buscan desarrollar un espacio de trabajo pedagógico que fomente la mentalidad de justicia social, la cultura de colaboración y que se base en el principio de la autonomía de los actores del sistema educativo. A partir de un diagnóstico sobre el estado de la autonomía en las escuelas, los investigadores buscan promover espacios —físicos y virtuales— que favorezcan la toma de decisiones, el pensamiento crítico y la autorregulación.

Entendemos la autonomía como una meta educativa que se construye con acompañamiento intencionado, materiales adecuados y tecnología con sentido pedagógico. Apostamos por un modelo donde cada estudiante, desde su singularidad, tenga oportunidades reales de aprender, avanzar y construir conocimiento mediante una experiencia integral que une cuerpo, mente, corazón y tecnología.

La autonomía se construye con andamiaje, presencia pedagógica, y entornos que desafían y contienen a las personas. Por eso es tan relevante en nuestra labor como formadores, ya que cuando educamos para la autonomía, educamos para que nuestros estudiantes encuentren sus propios méritos, comprendan la libertad responsable y el concepto de ciudadanía crítica. Es ahí donde la escuela cumple uno de sus roles más transformadores y es un pilar fundamental para el logro de los objetivos.

La IA se ha instalado en nuestra realidad cotidiana y ha sacudido algunos cimientos que pensábamos inamovibles en nuestra práctica docente. La automatización de procesos, la generación de contenidos, la personalización de itinerarios… abren múltiples posibilidades. Sin embargo, cuanto más avanzamos en el despliegue e integración de la inteligencia artificial, más necesario se vuelve preguntarse por los fines educativos de estas herramientas y por el impacto que están teniendo en nuestra sociedad. Dentro de este nuevo paradigma, la formación de los futuros docentes en habilidades técnicas relacionadas con la IA se vuelve insuficiente. Ya no se trata solo de aprender a manejarse en plataformas y algoritmos, sino de ser capaces de interpretar qué significa educar en un mundo atravesado por estas tecnologías. 

La IA gestiona datos pero las Humanidades construyen sentido

En la formación docente esto tiene consecuencias directas. Los centros pueden diseñar programas ambiciosos de innovación tecnológica pero, si no incorporan una dimensión humanística fuerte, pueden terminar subordinando la reflexión educativa a la lógica utilitarista de la herramienta. De ocurrir, la pregunta se desplazaría peligrosamente de “qué tipo de sujeto queremos formar” a “qué solución tecnológica podemos implementar”. 

Las Humanidades se presentan entonces como una respuesta, a veces incómoda, a la nueva realidad social. Disciplinas como la historia, la filosofía, la literatura o las artes no son un adorno curricular, sino que se tornan en lenguajes privilegiados a través de los cuales podemos ser capaces de hacernos preguntas trascendentes sobre quiénes somos, qué queremos preservar, qué queremos transformar y qué límites no estamos dispuestos a cruzar. Sin estas preguntas, la inteligencia artificial en educación queda reducida a gestión de datos, no a construcción de sentido. Desde esta perspectiva, una educación inspirada en las humanidades no se limita a ‘usar bien’ la tecnología, sino que ofrece la formación necesaria para participar críticamente en la creación de esos nuevos espacios, así como para interpretarlos y comprenderlos.

Como equipos directivos, esta discusión no es abstracta y atraviesa las decisiones que tomamos cada día sobre qué tipo de institución educativa queremos ser. El foco no solo debe estar en cómo incorporar la IA o en el despliegue de un plan digital, sino que debemos decidir si queremos consolidar modelos de consumo educativo estandarizado o transitamos hacia un modelo que forme sujetos capaces de comprender y disputar las reglas de los nuevos espacios digitales. En ese sentido, la dirección adquiere también una dimensión más profunda, pues ya no es únicamente una instancia de gestión, sino un agente que participa activamente en la construcción de marcos de significado, en estructuras propiciadoras de sentido.

Nos enfrentamos a la necesidad de liderar la incorporación inteligente de la IA y de los entornos digitales en los centros mientras que, al mismo tiempo, debemos asegurar que esa incorporación está guiada por una visión humanista de la educación que la dote de sentido. Esto implica revisar currículos, modelos de tutoría, políticas de evaluación y gestión de datos desde preguntas que las máquinas no pueden formular: ¿qué tipo de forma de pensar estamos privilegiando cuando organizamos el aprendizaje?, ¿qué voces quedan fuera cuando decidimos cómo usar los dispositivos o la IA?, ¿qué imagen de conocimiento y de autoridad consolidamos cuando diseñamos un plan digital? En última instancia, estas decisiones se concretan en el Proyecto Educativo de Centro, en el plan digital y en las estrategias de formación del profesorado, pero nacen de una toma de posición previa sobre el papel de las humanidades en la escuela.

Este jueves comenzó el segundo plazo de postulación a gratuidad, becas y otros beneficios estudiantiles del Estado para las y los estudiantes que ingresan a la educación superior, ya sea a institutos profesionales, centros de formación técnica o universidades, y para aquellos que ya cursan una carrera, pero no cuentan con beneficios previos. El plazo se extenderá hasta el 12 de marzo.

Las y los interesados deberán completar, desde celulares, tablets o computadores, el Formulario Único de Acreditación Socioeconómica (FUAS), disponible en el sitio web www.fuas.cl. Allí deberán acreditar principalmente antecedentes familiares y socioeconómicos. Luego el Mineduc, a través de la Subsecretaría de Educación Superior, validará la información y determinará el nivel de ingresos y cumplimiento de otros requisitos establecidos en la normativa para el otorgamiento de los distintos beneficios estudiantiles disponibles.

Al respecto, el subsecretario de Educación Superior, Víctor Orellana, indica: “el financiamiento de la educación superior ha cambiado mucho en las últimas décadas y, gracias a estas transformaciones, las y los futuros estudiantes pueden acceder a gratuidad y otros beneficios estudiantiles para poder financiar sus carreras. Por ello es muy importante que quienes no postularon durante octubre y noviembre del año pasado, lo hagan ahora en las fechas establecidas, que tengan su ficha social de hogares actualizada y que estén atentas y atentos a las próximas fechas del proceso”.

Fechas clave del proceso

El primer periodo de postulación finalizó en noviembre de 2025 y sus resultados estarán disponibles el próximo 10 de marzo. El segundo proceso, que termina este 12 de marzo, contempla las siguientes etapas:

16 de abril: Publicación del Nivel Socioeconómico.

27 de mayo: Resultados de Asignación.

27 de mayo al 11 de junio: Período de Apelación.

Toda la información actualizada sobre las distintas etapas del proceso puede revisarse en www.beneficiosestudiantiles.cl, mientras que los resultados estarán disponibles en https://resultados.beneficiosestudiantiles.cl.

¿Qué beneficios entrega el Estado?

Las becas disponibles son: Bicentenario, Nuevo Milenio, Juan Gómez Millas para chilenas y chilenos, Juan Gómez Millas para extranjeras y extranjeros, Excelencia Académica, Distinción a las Trayectorias Educativas (DTE), Excelencia Técnica, Hijas e Hijos de Profesionales de la Educación, Articulación, Estudiantes en Situación de Discapacidad, Continuidad de Estudios para Instituciones en Cierre, Vocación de Profesor (dos modalidades) y Reparación.

Para postular a la Beca Vocación de Profesor y a la Beca de Reparación, se debe completar un formulario especial, disponible en el mismo sitio web del FUAS.

En tanto, los créditos para financiar estudios superiores corresponden al Fondo Solidario de Crédito Universitario y al Crédito con Garantía Estatal (CAE). El detalle de cada instrumento puede ser consultado en beneficiosestudiantiles.cl

Un nuevo hito marca a AIEP Valparaíso – Viña del Mar. La institución de educación superior otorgó una beca del 100% a Joaquín Conejeros, joven de 18 años que vivió parte de su adolescencia en una residencia del Servicio Nacional de Protección Especializada a la Niñez y Adolescencia y que hoy proyecta su futuro como preparador físico. Un gesto que reafirma el compromiso institucional con la niñez y adolescencia vulnerada.

Joaquín encontró en el rugby una herramienta de transformación personal. Su acercamiento al deporte comenzó cuando un entrenador realizó un taller introductorio en la residencia donde vivía. “Llegó un señor que entrenaba a la liga femenina de la cárcel de Valparaíso e hizo un mini taller para mostrarnos el rugby. Yo me animé a intentarlo y me gustó. Vi que tenía potencial y decidí quedarme con el rugby, seguir potenciándome cada día más”, recuerda.

Hoy entrena en el Sporting Rugby Club de Viña del Mar, forma parte de su centro de alto rendimiento y decidió dar un paso más: estudiar y profesionalizarse en esta área, consolidando así un proyecto de vida ligado al deporte. “De repente miro para atrás y veo al Joaquín de antes, en la calle con los amigos, en la esquina, haciendo cualquier cosa. Hoy el rugby me ha ayudado en la autoestima, a sentirme mejor como persona y a querer superarme cada día más”, asegura.

Desde AIEP destacan que la entrega de esta beca responde a un trabajo sostenido durante los últimos años con el Servicio de Protección. La institución ha desarrollado diversas acciones de colaboración, entre ellas la exposición artística “Talentos en Residencias”, que permaneció durante dos meses en sus dependencias, visibilizando las creaciones de niños, niñas y adolescentes del sistema residencial.

“Como AIEP Valparaíso estamos muy contentos de entregar este reconocimiento a través de una beca del 100%. Hemos estado trabajando durante los últimos tres años en distintas acciones conjuntas, señaló Loredana Rosso, directora de sedes AIEP Valparaíso – Viña del Mar, quien además destacó que la decisión conmovió a toda la institución. “La verdad es que nos conmovió a todos, tanto a nivel central como en nuestra rectoría. Por eso fue posible entregar este beneficio histórico. Creemos que toda institución de educación superior debe asumir un rol activo y aportar su granito de arena para apoyar a jóvenes que quieren salir adelante”.

El Servicio Nacional de Protección Especializada ya había reconocido públicamente la trayectoria de Joaquín, destacando su disciplina, talento deportivo y resiliencia, lo que le significó reconocimientos por parte de la Comisión de Deportes de la Cámara de Diputados y del Concejo Municipal de Villa Alemana.

Una nueva instancia para rendir la Prueba de Acceso a la Educación Superior (PAES) se desarrollará durante el primer semestre de 2026, ofreciendo otra oportunidad a quienes buscan ingresar a universidades chilenas. Se trata de la PAES de Invierno, un proceso que permite evaluar competencias académicas y ampliar las opciones de postulación.

Este anuncio se produce mientras los postulantes que rindieron la PAES regular en diciembre ya conocen sus resultados, publicados el lunes 5 de enero, y avanzan en el Proceso de Admisión 2026 en las instituciones adscritas al sistema.

Cuándo comienza el proceso de la PAES de Invierno 2026

De acuerdo con la información entregada por el Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional (DEMRE), el cronograma oficial de la PAES de Invierno contempla varias etapas clave.

El proceso se iniciará el viernes 23 de enero, fecha en la que se publicarán los temarios oficiales. Posteriormente, el período de inscripción comenzará el martes 4 de marzo a las 09:00 horas y se extenderá hasta el lunes 17 de marzo a las 13:00 horas.

Según el calendario de admisión, los postulantes contarán con cerca de tres meses de preparación antes de rendir los exámenes.

¿En qué fechas se rendirá la PAES de Invierno?

La rendición de la PAES de Invierno 2026 se realizará durante tres jornadas consecutivas:

• Lunes 15 de junio
• Martes 16 de junio
• Miércoles 17 de junio

Estas fechas permitirán a los inscritos presentar las pruebas correspondientes en un periodo acotado y organizado.

Cuándo y cómo se entregan los resultados

Los resultados de la PAES de Invierno serán publicados un mes después de la rendición. Según lo informado, los puntajes estarán disponibles el viernes 17 de julio.

Con estos resultados, los postulantes podrán evaluar sus opciones académicas y definir futuras postulaciones a carreras y universidades.

Para revisar los puntajes, será necesario ingresar con las credenciales personales en las plataformas oficiales del Ministerio de Educación (Mineduc) o del DEMRE, tal como ocurre en los procesos regulares de admisión.