Noticias 2022

Reflexionar sobre los impactos reales de la Inteligencia Artificial en el mundo del trabajo y cómo las organizaciones, instituciones educativas y profesionales deben adaptarse para enfrentar los desafíos que ya están redefiniendo el futuro laboral, fue el principal objetivo del conversatorio “IA, futuro laboral y educación: “La IA ya cambió las reglas del juego: ¿Cómo evolucionar para responder a los desafíos del futuro laboral?”.

La actividad fue organizada por la startup chilena Lab4U en colaboración con INACAP, en el marco del mes de la educación técnico-profesional. Entre los asistentes estuvieron líderes del mundo educativo, empresarial y tecnológico del país, quienes escucharon a los expertos y debatieron sobre uno de los mayores desafíos que enfrenta la formación de capital humano: la irrupción de la inteligencia artificial (IA) y su impacto en empresas, organizaciones y profesionales del futuro.

En este sentido, el conversatorio buscó generar un diálogo abierto y colaborativo para identificar los retos y oportunidades que la IA plantea para los sectores productivos del país, con especial atención a la formación técnico-profesional.

Komal Dadlani CEO y co-founder de Lab4U y Lucas Palacios, rector de INACAP, dieron la bienvenida al público y además, ambos moderaron un panel de conversación compuesto por destacados panelistas: Mariana Soto, Vicepresidenta de Asuntos Corporativos y Sostenibilidad de AES Andes; Antonia Moreno, Jefa de Estudios e Incidencia Pública de CENIA; María Victoria Martabit, Gerenta de Asuntos Corporativos de Banco de Chile; Natalia Lidijover, Gerente General de OTIC SOFOFA y Directora Ejecutiva de Futuro del Trabajo SOFOFA; y Sergio Rademacher, emprendedor IA, Presidente del Consejo Empresarial Sectorial de Tecnologías Aplicadas de INACAP.

Komal Dadlani, CEO y co-fundadora de Lab4U, startup que democratiza la educación STEM aprovechando el poder de la inteligencia artificial y los sensores incorporados en los dispositivos electrónicos, explicó cómo la IA está transformando rápidamente los modelos productivos, la forma de aprender y las competencias que demandará el mercado laboral en los próximos años. “El currículum y las mallas curriculares van más lento que la tecnología, por lo que es importante reflexionar qué podemos hacer desde el sector educativo, desde la educación técnica, desde la educación superior, para adaptarnos más rápido a este cambio. Por eso quisimos unir aquí a la industria con el sector educativo, con líderes de universidad y de centro de formación técnica, porque tenemos que cambiar la forma en la que enseñamos y  desarrollamos talento, porque el mundo está cambiando”. 

Sobre el futuro del talento laboral, la CEO de Lab4U comentó: “No sabemos cómo será el futuro y ante esa incertidumbre, tenemos que desarrollar la capacidad de adaptabilidad al cambio. Esa capacidad de adaptación va a ser la habilidad más importante que desarrollemos en los jóvenes de hoy”.

Por su parte Lucas Palacios, rector de INACAP, apuntó al hecho de que esta transformación ya está ocurriendo y requiere que instituciones educativas, empresas y organismos públicos trabajen juntos para anticipar escenarios, desarrollar nuevas habilidades y reducir las brechas tecnológicas y de empleabilidad. “Fue una jornada acogedora, con mucho entusiasmo, de mucha creatividad y con mucha esperanza respecto a cómo la Inteligencia Artificial y otras tecnologías pueden estar al servicio de las personas en todos los niveles educativos, y también en todas las empresas”.El rector de INACAP, también tuvo palabras para destacar la labor de la EdTech: “Quiero felicitar Lab4U, por todo eso empuje y su capacidad para mirar más allá, no solamente desde el punto de vista de la tecnología, los avances y los desafíos, sino también sobre los impactos que genera en toda la comunidad y en las personas”.

Cuatro exministros de Educación de Chile, Portugal y Reino Unido fueron los convocados al seminario “Políticas educativas de alto impacto en el aprendizaje: los casos exitosos de Reino Unido y Portugal”, organizado por el Instituto UNAB de Políticas Públicas, (IPP).  

La actividad reunió a autoridades académicas y especialistas internacionales para reflexionar sobre cómo lograr sistemas educativos centrados en el aprendizaje y no en agendas políticas.  

La conversación estuvo a cargo de Sir Nick Gibb, exministro de Escuelas de Reino Unido; Nuno Crato, exministro de Educación y Ciencia de Portugal; Mariana Aylwin, exministra de Educación de Chile; y Raúl Figueroa, exministro de Educación de Chile y director ejecutivo del IPP UNAB. 

El encuentro puso en el centro del debate la relevancia de un currículo amplio, exigente y coherente, que asegure igualdad de oportunidades para todos los estudiantes. Asimismo, se subrayó que las reformas deben ser evaluadas en función de su impacto real en el aprendizaje, evitando que los cambios curriculares respondan únicamente a ciclos políticos. 

“Chile hasta 2010-2012 tuvo un camino en Educación centrado en los aprendizajes, fuimos uno de los tres países que más avanzaron en el mundo… y hoy estamos en un estancamiento y no logramos salir de una cierta mediocridad en los resultados, por eso es importante, como chilenos, reflexionar al respecto”, sostuvo Raúl Figueroa.  

El rector de la Universidad Andrés Bello, Julio Castro, destacó el nivel de los intervinientes, así como su amplia experiencia: 

“Estoy convencido que con el trabajo unido de cada uno de quienes estamos acá, estoy convencido, podemos hacer que nuestro país retome la senda que alguna vez tuvimos en educación. Nosotros como Universidad con este seminario lo que hacemos es reforzar nuestro carácter pluralista y poner a disposición del país las herramientas para hacer políticas públicas exitosas”, afirmó. 

Durante el seminario, expertos coincidieron en tres mensajes clave: Currículo amplio y sólido, como eje de calidad y cohesión educativa. Segundo, aprendizaje por sobre la política, asegurar estabilidad y evitar que los cambios respondan solo a coyunturas partidarias. Y tercero, evaluación sistemática, medir y ajustar constantemente el impacto de las reformas para que efectivamente mejoren lo que aprenden los estudiantes. 

La transmisión en vivo, a través de UNAB TV, permitió que académicos, estudiantes, docentes y público general pudieran acceder al debate, aportando a una discusión educativa que trasciende lo local y se nutre de experiencias probadas a nivel internacional. 

Nick Gibb, quien lideró reformas en Inglaterra entre 2010 y 2023, defendió firmemente la necesidad de un currículo riguroso y basado en conocimientos. «La transmisión de conocimientos sólidos debe ser la prioridad en las escuelas», afirmó, y resaltó cómo este enfoque contribuyó a fortalecer la equidad. 

En esa línea, Gibb subrayó que un currículo que prioriza conocimientos profundos favorece la justicia social y la cohesión, porque los más beneficiados con las mejoras en políticas educativas son “los niños de entornos más desaventajados”. 

“Este no puede ser un tema de izquierdas y derechas, porque lo fundamental no es cómo se financian las escuelas, sino que los niños aprendan” señaló.   

Del lado portugués, Nuno Crato presentó el caso de Portugal con las mediciones de Pisa (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos) y TIMSS (Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias) y puso en valor las políticas cimentadas en la exigencia, la evaluación estructurada y la claridad curricular. 

En su presentación destacó los factores económicos y el liderazgo de los maestros como los principales determinantes en el nivel de la educación que alcanza un niño; y con mucha menor importancia está la disponibilidad de equipos y la cantidad de horas semanales.  

Bajo su gestión, Portugal logró reducir notablemente el abandono escolar y mejorar sus resultados internacionales. «Creo que el currículo es el inicio de todo, si tú no tienes un buen currículo, si te enfocas en desarrollar competencias, nada funciona», señaló. 

Asimismo, Crato se refirió a la importancia de las evaluaciones “es necesario dejar de ver las evaluaciones como una amenaza, son un incentivo para que todos mejoremos”. 

Reflexión desde Chile 

En tanto la exministra de Educación Mariana Aylwin, coincidió en que “la educación debe estar orientada al aprendizaje y no a la política”. Para ella, la consistencia en las políticas educativas, sin importar los cambios de gobierno, es clave para sostener avances con impacto real. 

En esa línea comentó que:  

El problema en nuestro país es que hemos hecho de la educación un campo de batalla ideológica. Si bien, todos queremos mejorar la calidad, disminuir las brechas ha primado durante más de 10 años, la preocupación por la institucionalidad y el financiamiento. Ha habido una escaza preocupación por lo que pasa al interior de los establecimientos educaciones y aún menos por lo que aprenden los estudiantes

Aylwin defendió la necesidad de volver el foco al conocimiento y evitar los intereses políticos que atiborran de leyes el ámbito de la Educación y dejan de lado los verdaderos objetivos. «Tenemos que focalizarnos en ver cómo mejoramos los aprendizajes de nuestros estudiantes”. 

¿Puede la inteligencia artificial ser una aliada en la educación escolar? ¿Están los establecimientos y docentes preparados para usarla con sentido pedagógico? Un nuevo estudio desarrollado por las investigadoras Beatrice Ávalos y María Luisa Arancibia, del Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE) de la Universidad de Chile, indagó en las percepciones de profesores de enseñanza básica y media frente a esta nueva tecnología, revelando importantes brechas y desafíos.

El estudio revela que, aunque existe una disposición e interés del profesorado por aprender y utilizar IA, su incorporación efectiva está limitada por barreras estructurales: carencias de infraestructura y conectividad, ausencia de formación específica, sobrecarga laboral y desconfianza hacia la fiabilidad y pertinencia pedagógica de la IA. El desafío central identificado es que la adopción de estas tecnologías en las escuelas depende más del esfuerzo y el autoaprendizaje de los profesores y profesoras que de una estrategia institucional o de políticas educativas.

“Esto exige que los profesores y profesoras estén preparados para orientar un uso pedagógico y ético de estas herramientas”, afirma María Luisa Arancibia, investigadora postdoctoral del CIAE.

La investigación advierte que la mayoría de las escuelas no cuenta con las condiciones necesarias para una integración pedagógica efectiva de la IA. Lejos de tratarse de un problema estrictamente técnico, las expertas plantean que se trata de un cambio cultural y profesional, donde el rol docente debe estar en el centro.

“Los profesores señalan no sentirse preparados para utilizar la IA con fines pedagógicos y que su uso en las escuelas está frenado por obstáculos concretos: conectividad inestable, falta de apoyo técnico, ausencia de formación específica y sobrecarga laboral que impide explorar nuevas herramientas”, afirman las investigadoras.

Su argumento central es claro: no se trata de falta de interés, sino de condiciones insuficientes. Sin infraestructura adecuada, tiempo protegido y lineamientos pedagógicos, la IA se convierte en una exigencia más que recae sobre el esfuerzo individual, en lugar de ser un recurso que fortalezca la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes.

¿Qué frena el uso educativo de la IA?

De acuerdo a lo estudiado por las expertas, son cinco puntos.

Formación docente deficiente: La gran mayoría de los y las docentes declara no haber recibido ningún tipo de formación sobre inteligencia artificial, ni en su formación inicial ni en capacitaciones recientes. Esto limita su capacidad para usarla con sentido crítico y pedagógico.

Falta de lineamientos institucionales: La ausencia de marcos normativos claros genera incertidumbre respecto a cómo, cuándo y para qué usar estas tecnologías en el aula.

Brechas tecnológicas persistentes: La infraestructura digital sigue siendo un obstáculo grave, especialmente en establecimientos con menos recursos. Problemas de conectividad, acceso desigual a dispositivos y falta de soporte técnico restringen cualquier intento de innovación.

Escaso acompañamiento pedagógico: Los docentes no cuentan con asesorías ni referentes internos que los guíen en el uso reflexivo de IA, lo que alimenta la sensación de aislamiento frente a un fenómeno complejo.

Culturas escolares conservadoras: En muchos establecimientos, la IA no se discute como tema educativo. Persiste una mirada reduccionista, centrada en automatización de tareas, sin análisis crítico de sus implicancias formativas.

Condiciones para avanzar

Ante este panorama, las investigadoras proponen cinco condiciones urgentes para una integración real y equitativa de la inteligencia artificial en la educación:

• Políticas institucionales claras y adaptadas al contexto de las escuelas
• Formación continua y situada para docentes, con foco en lo ético y pedagógico.
• Garantía de infraestructura digital equitativa.
• Presencia de equipos de apoyo técnico-pedagógico en cada comunidad escolar.
• Fomento de culturas escolares abiertas a la innovación, colaboración y reflexión.

“Cuando estas condiciones están garantizadas, la IA puede liberar tiempo para la planificación creativa, ampliar estrategias didácticas y reforzar la capacidad del docente como mediador del aprendizaje”, asegura Arancibia.

El estudio concluye que la inteligencia artificial no sustituye el rol docente, pero sí lo transforma. Para que esta transformación no aumente las brechas ya existentes, es indispensable una respuesta coordinada desde las políticas educativas, los liderazgos escolares y la formación profesional.

“La IA en educación solo será un aporte real si fortalece el rol docente, se usa con criterios éticos y se apoya en condiciones habilitantes que garanticen equidad y sentido pedagógico en el sistema escolar chileno”, comenta la investigadora postdoctoral del CIAE, María Luisa Arancibia.

Estudios recientes han mostrado que en Chile los docentes presentan niveles elevados de estrés, ansiedad y síntomas depresivos, agravados tras la pandemia. La sobrecarga laboral, el escaso reconocimiento social y la falta de apoyo institucional han impactado no sólo en la salud de los profesionales, sino también en la calidad del aprendizaje.

En este contexto, marcado por altos niveles de agotamiento emocional, desafíos estructurales y transformaciones constantes en el sistema educativo, el bienestar del profesorado se ha vuelto una preocupación urgente. Ante este escenario, la Universidad del Desarrollo, la Universidad San Sebastián, el Centro de Investigación CILED, la organización Elige Educar y Fundación Santillana; lanzaron una invitación abierta a las y los docentes del país para participar en la construcción del Índice Nacional de Bienestar Docente, una iniciativa colaborativa que busca generar datos clave para transformar las condiciones en que se enseña en Chile.

Este estudio -pionero y de alcance nacional- busca comprender en profundidad la experiencia emocional, psicológica y laboral de quienes ejercen la docencia en Chile; entregando evidencia que contribuya al diseño de políticas públicas más humanas y sostenibles.

Jorge Varela, Asesor y Embajador Fundación Santillana y parte del equipo investigador del Índice Nacional de Bienestar Docente, explica que, “con este instrumento, queremos tener una visión contemporánea de lo que está pasando con los profesores y profesoras en nuestro país, estableciendo distintos indicadores que resulten clave para explicar los niveles de bienestar de nuestros docentes”.

La investigación se aplicará en formato de encuesta dos veces al año, a nivel nacional y con enfoque longitudinal. Los instrumentos utilizados incluyen escalas validadas y adaptadas al contexto chileno. Entre las dimensiones que medirá se incluyen: Bienestar subjetivo y psicológico, salud mental y síntomas de ansiedad o depresión, burnout o desgaste profesional, autoeficacia docente, apoyo social dentro de la comunidad escolar y condiciones laborales y sentido del trabajo.

Según sus impulsores, el estudio permitirá detectar trayectorias de bienestar, identificar factores de riesgo y protección, y ofrecer comparaciones por región, tipo de establecimiento, nivel educativo y género.

“La apuesta es lograr la generación de un monitoreo natural que permita entender este ámbito de la docencia, una profesión que es tan importante para el país. Si logramos instalar esta medida de manera sistemática en el tiempo, generaremos una información que puede ayudar a la creación de mejores condiciones para el profesorado. Recordemos que la información no sólo es poder, información también orienta y genera más sensibilidad”, explica Jorge Varela.

Participación y colaboración

El llamado es abierto a todos los docentes en ejercicio en el país. Además, las instituciones organizadoras señalaron que el Índice Nacional de Bienestar Docente, también aspira a convertirse en una plataforma de colaboración con centros de formación, comunidades escolares, investigadores y responsables de políticas públicas.

Para quienes deseen participar, la encuesta ya está disponible en este link, y sus resultados permitirán orientar programas de apoyo docente, rediseñar procesos formativos y contribuir al reconocimiento de la docencia como una profesión compleja, vital y profundamente humana.