Noticias 2023

Se trata del destacado físico alemán Andreas Hoecker, director y vocero de la colaboración ATLAS, experimento que se lleva a cabo desde 1992 en el CERN, la Organización Europea para la Investigación Nuclear, con base en Suiza. El Dr. Hoecker recientemente visitó Campus Casona de la UNAB, en donde presentó la fascinante charla “Smashing discoveries − Physics at the High-energy Frontier with the ATLAS experiment at the Large Hadron Collider”.

“Pocas veces hemos escuchado charlas tan inspiradoras y de una materia tan difícil de comprender, como es la física de partículas. Realmente fue un momento muy especial”, señaló la vicerrectora de Investigación y Doctorado de la UNAB, Carolina Torrealba. A su juicio la visita del destacado científico alemán:

Es una demostración de la profundidad y la solidez de las redes de investigación que tiene la universidad. Desde aquí, Campus Casona, estamos contribuyendo a un experimento de enorme magnitud mundial como es lo que ocurre en el CERN, el proyecto ATLAS. Desde la universidad, con los estudiantes, con los distintos investigadores estamos contribuyendo al avance de la investigación en el mundo.

Para comprender la importancia de esta visita es necesario dimensionar la magnitud del experimento: ATLAS es una máquina cilíndrica que mide 46 metros de largo, 25 metros de diámetro, pesa 7.000 toneladas y descansa en una caverna a 100 metros bajo tierra. Es el detector de partículas fundamentales más grande que ha sido construido en el Gran Colisionador de Hadrones (LHC), el acelerador de partículas que se encuentra en el CERN, en Suiza.

Es, además, el mayor esfuerzo científico colaborativo en la historia de la humanidad. ATLAS cuenta con cerca de 6.000 miembros entre físicos, ingenieros, técnicos, estudiantes y personal de apoyo, y 3.000 autores científicos alrededor del mundo. Todos trabajan por alcanzar un mismo objetivo: conocer los secretos del Universo mediante el estudio de partículas subatómicas que colisionan a muy alta energía en el corazón de ATLAS.

Desde Chile, la Universidad Andrés Bello también es parte de esta colaboración mundial, a través del trabajo científico realizado por el Instituto Milenio de Física Subatómica en la Frontera de Altas Energías, SAPHIR, liderado por Sergey Kuleshov, director del Centro de Física Teórica y Experimental de la UNAB, el Instituto Milenio SAPHIR reúne el trabajo colaborativo de investigación de la UNAB, la Pontificia Universidad Católica de Chile, la Universidad Técnica Federico Santa María, la Universidad de La Serena y la Universidad de Tarapacá.

Jilberto Zamora, académico del Departamento de Ciencias Físicas de UNAB e investigador asociado del Instituto Milenio SAPHIR, subrayó la relevancia de la visita del científico alemán. “Que un físico como Andreas se dé el tiempo de visitarnos, es en sí mismo destacable, y una señal de que lo hemos estado haciendo bien. El grupo de física de partículas de la UNAB es relativamente nuevo, tenemos cinco años de antigüedad, entonces esta visita destaca y confirma nuestro progreso”.

Para más información entra a la página de la UNAB.

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La pandemia por el Covid-19 para la educación, afectó en la formas de enseñanza. Según señala La Tercera: “

Sobre los estudiantes afirmó sobre la evaluación: “cerraron sus últimos años escolares a través de una pantalla o, al mismo tiempo, dando sus primeros pasos universitarios de esa manera. Eso hasta que la presencialidad volvió a ser la norma.

“Después de la pandemia la mayoría de las universidades se vieron enfrentadas al desafío de adecuar y adaptar su funcionamiento a los cambios tecnológicos y de comportamiento que experimentaron las comunidades educativas. Esto se tradujo en nuevas metodologías de enseñanza, de evaluación y en algunos casos, una nueva concepción de la enseñanza-aprendizaje”, explica el jefe de División de Educación Universitaria de la Subsecretaría de Educación Superior, Thomas Griggs.

A modo de ejemplo, la vicerrectora de Pregrado de la U. de Talca, Paula Manríquez, detalla que con el regreso presencial “quedó en evidencia que las clases expositivas por sí solas no son suficientes para mantener la atención”, complementando que las metodologías de mayor interacción son las más valoradas por los jóvenes. Esto se replica en la U. de Santiago, donde según la vicerrectora Laura Calderón, tras la pandemia “se valora mucho más la presencialidad y la interacción con sus profesores”.

Pero, ¿cuánto ha mutado la enseñanza en la educación superior?

La mayoría de las instituciones consultadas por La Tercera indican que han hecho más capacitaciones docentes no solo en el ámbito tecnológico -esperable por el aterrizaje forzoso de las pantallas- sino en la innovación de enseñanzas.

Un ejemplo de esto se plantea en la U. Finis Terrae, cuyo director de Trayectorias Estudiantiles, Iván Sandoval, indica que se están usando “enfoques innovadores como el juego, la colaboración, el trabajo en equipo y las aulas invertidas”.

Programaciones más flexibles y opciones horarias que permitan compatibilizar el trabajo con los estudios y la vida familiar fueron los mayores cambios en la Academia de Idiomas y Estudios Profesionales (AIEP), según explica la directora nacional de Escuelas, María Rojas. Esta decisión, agrega, se hizo en base al perfil del estudiante técnico profesional.

En el caso de la U. de Tarapacá, el director de Docencia, Carlos Leiva, dice que se instauró un “nuevo modelo pedagógico”, donde se integraron estrategias como el aprendizaje de servicio, que se define como un método donde los estudiantes aplican sus contenidos en contextos reales mediante servicios entregados a socios comunitarios.

También ha cambiado la naturaleza punitiva de las evaluaciones. En algunos casos, ahora los profesores deben focalizar la instancia como una oportunidad de aprendizaje, analizando los motivos de la falla y así “generar un proceso de seguimiento del aprendizaje y salvar las deficiencias en lugar de sólo poner una nota” señala Leiva.

Mientras, en la U. de Concepción, la directora de Docencia, Carolyn Fernández, pone énfasis en las asignaturas prácticas que durante la pandemia fueron sustituidas por simuladores, los que ahora permanecieron como complemento. “Los estudiantes pueden ensayar en ambiente simulado y llegar más preparados al contexto real”.

Si estás en cuarto medio o saliste del colegio e ingresarás a la Universidad en el Proceso de Admisión 2024, ya debes comenzar a prepararte para la Prueba de Acceso a la Educación Superior (PAES), así que si aún no sabes por dónde empezar, te contamos que en el sitio de DEMRE, ya se encuentra publicado el temario de la PAES regular, que te permitirá conocer qué temáticas debes profundizar.

Para conocerlas, te dejamos el link directo de cada temario, sólo debes hacer click:

• PAES Competencia Lectora 
• PAES Competencia Matemática
• PAES Competencia Matemática 2 
• PAES Ciencias 
• PAES Electiva Historia y Ciencias Sociales 

¿Te quieres seguir preparando para la PAES?

Recuerda que puedes seguirte preparando para la PAES en el Preuniversitario gratuito, PreUnab, sólo debes ingresar a www.preunab.cl, registrarte y comenzar a trazar tu ruta de aprendizaje.

Además, PreUNAB realiza cada año su reforzamiento de invierno presencial, así que mantente atento a explora y a las redes de admisión, para que conozcas las fechas de realización e inscripción.

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La evaluación será presencial y así poder contestar preguntas muy similares a las de la prueba real. ¡No olvides que se llevará a cabo en cada una de las sedes de la institución!

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El académico de la Universidad Católica Silva Henríquez, Patricio Olivares Valenzuela, entregó un análisis sobre la utilización del Chat GPT en la educación y específicamente, en las instituciones de educación superior.

En palabras publicadas por BioBio.cl, el docente señaló al respecto de la plataforma de Inteligencia Artificial: “

El “fenómeno ChatGPT” (Sistema de chat por Inteligencia Artificial GPT-3), no solamente asombra por el avance tecnológico que representa, sino que también genera suspicacia y (por qué no) algo de miedo.

Desde pequeños hemos visto en la literatura y el cine, finales apocalípticos del mundo que conocemos, en donde la especie humana se ve amenazada o destruida por las máquinas y en particular por los robots.

Sin embargo, lo que quizás no visualizaron los escritores y guionistas es que ese futuro distópico llegaría no en la forma de supermáquinas al estilo Terminator, sino como un software, un programa de computador.

La información existente en internet (para muchos la gran revolución de nuestros tiempos), almacena gran parte del conocimiento que hemos acumulado como civilización y si bien es cierto nosotros (los humanos) lo hemos generado, hoy no podemos procesarlo completamente, no tenemos capacidad suficiente.

ChatGPT debe considerarse una herramienta capaz de permitirnos superar esta limitación, tal como lo han sido las planillas Excel para evitarnos engorrosos cálculos matemáticos. Pero a diferencia de esta última, que requiere de fórmulas e instrucciones por parte del usuario, este tipo de inteligencia artificial sólo necesita que le redactemos una pregunta.

Le pregunté sobre los desafíos que representa esta IA para las universidades, y esto fue lo que me respondió (extracto):

“A medida que las personas se acostumbran a la facilidad de conversar con una herramienta de inteligencia artificial, las universidades están enfrentando un desafío. Las instituciones educativas han sido tradicionalmente los proveedores de información y conocimientos, pero ahora ChatGPT puede brindar respuestas rápidas a las preguntas de los estudiantes sin necesidad de recurrir a los profesores o bibliotecas.”

Ciertamente su respuesta invita a la reflexión. No sólo por su capacidad de redacción y la velocidad de la respuesta (menos de un minuto), sino que también por su pertinente y desafiante argumentación, anunciando la obsolescencia de las universidades, profesores y bibliotecas.

La inteligencia artificial está hoy literalmente al alcance de la mano, negar su utilidad para el mejoramiento de los aprendizajes y de otros indicadores de calidad educativa, resulta simplemente imposible”.